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摘 要：新课程改革要求面向全体学生，全面提高学生素质，但目前的化学教学中两极分化的现象仍然普遍存在。这就要求有一种新的方法能面向全体学生，使每一位学生都能得到提高。分层教学便是其中最行之有效的方法。
关键词：新课改； 化学教学； 分层教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-006-001
初中化学新教材实践性强，知识涵量广，能力要求高，教学难度大。如果我们采用“一把尺”的做法，在课堂教学中搞“一刀切”，教学太易或太慢，对基础好的同学和基础差的同学都没有好处。在化学教学过程中，既重视学生的共同发展趋向，又充分考虑学生的个性差异，实施分层教学策略，让不同层次学生都得到充分发展机会，是大面积提高化学教学质量的有效途径之一。
一、分层教学的优点
1.有利于面向全体学生
新课改的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“后进生吃不了，优等生吃不饱”的弊端。由于在教学中对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现后进生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，显然有利于促进全体学生的发展。
2.有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本课要学习的知识分解为若干个不同层次的问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的知识。这样就把抽象的知识转变为问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地“讲”为学生主动自觉地“学”，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
3.有利于优化学生的思维品质
分层教学通过对学生分层、教学内容分层从而达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解决了相应题目之后，再由教师控制、师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然A、B两组学生没有做，但他们完全可以在C组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速得出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时C组学生回答了简单问题，坚定了他们的学习信心，又为他们解中档题打下了基础。
二、分层教学的应用
分层教学必须充分考虑各种智力及非智力因素，将学生按知识基础与学习能力程度分为好、中、差三层；在教学过程中对不同层次学生分别对待，实行“分类要求，分层推进，逐级提高”，使不同层次学生在相应发展区域或最近发展区域得到充分发展。在化学教学中根据不同课型选用不同教学操作方法，我是如此做的：
1.在预习中突出分层
以第一章第二节《化学研究些什么》为例，在教授第一课时：探究空气的成分前，给学生的任务是阅读P13《空气成分的发现》这一段材料，回答：空气是由哪些物质组成的？（全体学生完成任务）；另外C层的学生回答：1.如何检查气密性？2.点燃红磷，伸入集气瓶中，会看到什么现象？B层的学生回答：1.红磷燃烧时，主要消耗的是什么气体？还余下的是什么气体？2.红磷的取用量是越多越好？还是越少越好？为什么？A层的学生回答：1.在进行本实验时为什么要迅速伸入集气瓶中？2.你还能设计什么实验来测定空气中氧气的体积含量？从学生完成任务的情况来看，都能很好地完成要求，尤其是C层的学生更是体验到了成功的喜悦。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”
2.在内容上突出分层
分层教学的关键在于课堂教学。传授知识时，在全体学生完成共同任务的前提下，对不同层次的学生设计了不同梯度的任务和要求。既要让有能力的学生吃好吃饱，又要让能力较差的学生能够掌握和提高。例如，在讨论、合作和能力运用时，按层次的差异，让他们完成不同的任务。A层的学生完成的任务难度大的；B层的学生完成任务难度中等的；C层的学生完成任务难度较小的。
在教学进行到一定阶段，开展不同学生之间的多边活动，一方面让基础好的学生通过结对子和“快速组合”方式积极带动中下学生进步，另一方面相互展开“比、学、赶、帮”活动，让学习有困难或性格内向的学生也有一个实践和交流的机会，从而使全体学生都处于积极轻松的状态。
学生在达到预定的教学要求后，教师不失时机地向他们提出更高的要求，鼓励学生用所学知识向更高层次交际活动推进，促使能力的转变。对那些确实有困难，未及时达标的学生，有教师重点扶持，采取个别辅导的办法进行补救，必要时让他们在第二天的复习环节中再进行回答。
3.在作业中突出分层
许多学生一进入初中，就明显感觉到初中化学“难学”，加上有的教师在作业布置上不仅没有分层要求，而且还随意拔高，补充一些难题，学生如果做不出来，老师还在课堂上流露出不满，所以导致学生对学好初中化学的信心不足，兴趣降低，长期下去，还会强化学生“我怎么也学不好化学了”的负面心理暗示，使学生成绩出现过早的分化，使面向全体学生的教学思想成为一句空谈。
在布置作业时，我也是按能力层次的高低来布置难易程度不同的作业和量。A层有能力的学生做有一定难度的作业和一定量的作业，B层的学生做难度较小数量适当的作业，C层的学生就不同，其难度较低和数量较少。以下表为例：
这样可以尽力让每一个学生各尽所能、增强信心、体验成功。
总之，通过多年的实践证明，在化学教学中实施“分层”是可行的，亦取得了很好的效果。教无定法，贵在得法。只要不断地探索、完善，一定会取得更好的成效和更大的成功。
关键词：新课改； 化学教学； 分层教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-006-001
初中化学新教材实践性强，知识涵量广，能力要求高，教学难度大。如果我们采用“一把尺”的做法，在课堂教学中搞“一刀切”，教学太易或太慢，对基础好的同学和基础差的同学都没有好处。在化学教学过程中，既重视学生的共同发展趋向，又充分考虑学生的个性差异，实施分层教学策略，让不同层次学生都得到充分发展机会，是大面积提高化学教学质量的有效途径之一。
一、分层教学的优点
1.有利于面向全体学生
新课改的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“后进生吃不了，优等生吃不饱”的弊端。由于在教学中对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现后进生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，显然有利于促进全体学生的发展。
2.有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本课要学习的知识分解为若干个不同层次的问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的知识。这样就把抽象的知识转变为问题的解决。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地“讲”为学生主动自觉地“学”，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
3.有利于优化学生的思维品质
分层教学通过对学生分层、教学内容分层从而达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解决了相应题目之后，再由教师控制、师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然A、B两组学生没有做，但他们完全可以在C组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速得出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时C组学生回答了简单问题，坚定了他们的学习信心，又为他们解中档题打下了基础。
二、分层教学的应用
分层教学必须充分考虑各种智力及非智力因素，将学生按知识基础与学习能力程度分为好、中、差三层；在教学过程中对不同层次学生分别对待，实行“分类要求，分层推进，逐级提高”，使不同层次学生在相应发展区域或最近发展区域得到充分发展。在化学教学中根据不同课型选用不同教学操作方法，我是如此做的：
1.在预习中突出分层
以第一章第二节《化学研究些什么》为例，在教授第一课时：探究空气的成分前，给学生的任务是阅读P13《空气成分的发现》这一段材料，回答：空气是由哪些物质组成的？（全体学生完成任务）；另外C层的学生回答：1.如何检查气密性？2.点燃红磷，伸入集气瓶中，会看到什么现象？B层的学生回答：1.红磷燃烧时，主要消耗的是什么气体？还余下的是什么气体？2.红磷的取用量是越多越好？还是越少越好？为什么？A层的学生回答：1.在进行本实验时为什么要迅速伸入集气瓶中？2.你还能设计什么实验来测定空气中氧气的体积含量？从学生完成任务的情况来看，都能很好地完成要求，尤其是C层的学生更是体验到了成功的喜悦。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”
2.在内容上突出分层
分层教学的关键在于课堂教学。传授知识时，在全体学生完成共同任务的前提下，对不同层次的学生设计了不同梯度的任务和要求。既要让有能力的学生吃好吃饱，又要让能力较差的学生能够掌握和提高。例如，在讨论、合作和能力运用时，按层次的差异，让他们完成不同的任务。A层的学生完成的任务难度大的；B层的学生完成任务难度中等的；C层的学生完成任务难度较小的。
在教学进行到一定阶段，开展不同学生之间的多边活动，一方面让基础好的学生通过结对子和“快速组合”方式积极带动中下学生进步，另一方面相互展开“比、学、赶、帮”活动，让学习有困难或性格内向的学生也有一个实践和交流的机会，从而使全体学生都处于积极轻松的状态。
学生在达到预定的教学要求后，教师不失时机地向他们提出更高的要求，鼓励学生用所学知识向更高层次交际活动推进，促使能力的转变。对那些确实有困难，未及时达标的学生，有教师重点扶持，采取个别辅导的办法进行补救，必要时让他们在第二天的复习环节中再进行回答。
3.在作业中突出分层
许多学生一进入初中，就明显感觉到初中化学“难学”，加上有的教师在作业布置上不仅没有分层要求，而且还随意拔高，补充一些难题，学生如果做不出来，老师还在课堂上流露出不满，所以导致学生对学好初中化学的信心不足，兴趣降低，长期下去，还会强化学生“我怎么也学不好化学了”的负面心理暗示，使学生成绩出现过早的分化，使面向全体学生的教学思想成为一句空谈。
在布置作业时，我也是按能力层次的高低来布置难易程度不同的作业和量。A层有能力的学生做有一定难度的作业和一定量的作业，B层的学生做难度较小数量适当的作业，C层的学生就不同，其难度较低和数量较少。以下表为例：
这样可以尽力让每一个学生各尽所能、增强信心、体验成功。
总之，通过多年的实践证明，在化学教学中实施“分层”是可行的，亦取得了很好的效果。教无定法，贵在得法。只要不断地探索、完善，一定会取得更好的成效和更大的成功。