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摘要：目的：探究PBL教学法在脑病科护理临床教学中的应用价值。方法：选取脑病科本科实习护生60名，随机分为观察组和对照组各30名，对照组给予常规临床护理带教，观察组予PBL教学法护理带教，对比两组效果。结果：观察组护生实操成绩和理论成绩均比对照组高，观察组专业能力、学习态度、逻辑分析能力以及总结书写能力均比对照组评分高，组间差异明显具有统计学意义，P<0.05。结论：脑病科临床护理教学中实施PBL教学法有助于提升实习护生的整体综合能力。
关键词：PBL教学法;脑病科;护理教学;临床价值
脑病科主要收治脑血管疾病，头晕偏瘫病人多，护理工作任务重，护理教学要求高，如何提高脑病科临床护理带教质量和效果直接关系患者的救治康复效果。因此，本文旨在探讨PBL教学法在脑病科中的应用价值及效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选取脑病科2018年3月～2019年3月本科护生60名，随机分为2组，各30名。其中对照组30名，男2名，女28名，年龄19～27岁，平均（23.85±1.11）岁;观察组30名，男2名，女29名，年龄20～26岁，平均（23.41±1.01）岁。实习期限为三个月，带教老师均为护师，两组基本信息对比无明显差异，P>0.05，有研究可比性。
1.2 方法
对照组实施常规临床护理带教，主要教学内容是向学生讲解相关疾病的发病机制、疾病特征、危害、护理注意事项、护理方法、预后、医患沟通技巧等知识，在学生掌握一定的基础知识后展示临床实际操作，做好相关指导工作。观察组接受PBL教学法，此教学方法的步骤是分组提问、查找资料、实践操作、总结讨论，具体细化教学内容是：（1）分组提问。将30名学生10人一组划分三组，以小组单位展开合作学习，选取科室内最典型的疾病进行研究，每组发放疾病资料共同分析病历、寻找问题。（2）查找资料。根据所提出的问题一一查询解决，通过查阅课本、以往疾病案例、在学术官网上搜索相关疾病文献等，解决出现的问题，将解决方法统计整理[1]。（3）实践操作。根据挑选的典型病例展开系统性授课，采取幻灯片的展示方式向学生讲解疾病病因、发病机制、危害、临床表现、诊断鉴别方式、护理预防措施、预后效果以及可能存在的常见问题、解决方法等，在掌握基本知识后带领学生进入病房亲身感受并观察患者详情，老师通过提问来考验学生的护理知识运用情况[2]。（4）总结讨论。在教学和实践结束后以小组为单位展开总结，学生根据学习笔记分享自己的实习经验，将自己的总结相互交流，老师做教学评价和指导，最后将知识进行总结和梳理，加深其实习印象[3]。
1.3观察指标
教学评价：实习结束后由带教老师统一出题对学生的成绩进行考核，考核内容为理论知识和实践操作。
综合能力：由带教老师对学生的综合能力进行评价打分，主要评价学生的专业能力、学习态度、逻辑分析能力、总结能力。
1.4统计学方法
运用SPSS24.0统计软件计算，计量资料用独立样本t检验，计数资料用卡方检验，其结果P<0.05说明统计结果有显著意义。
2结果
2.1 综合能力评分
观察组的综合能力评分较对照组高，組间差异有显著价值，P<0.05，详见表1。
2.2考核成绩对比
与对照组相比，观察组的成绩得分更高，具体数据见表2。
3讨论
临床教学不同于课堂教学，此教学内容注重操作技能，是课堂的延伸和扩展，其主要是帮助学生将课堂中所学的理论知识灵活运用在临床实践操作中，是学生理论与实践的过渡阶段，培养学生在临床的应变能力、问题分析、解决能力、沟通等各方面能力，为了将临床教学开展的更有价值，选择正确的教学方法很重要[4]。
PBL教学法实际问题为导向的教学方式，主要由老师根据教学问题引导学生不断深入研究、发现并解决，有利于激发学生对学习的主动性和创造性，培养其逻辑思维，丰富其实践经验。将此教学方法应用在脑病科临床护理中，可更好的完善逻辑思维、推理能力，提高学生的综合水平。如研究所示，观察组的考核成绩的结果比对照组更优，其各项综合能力对比差异悬殊，有研究统计价值。
综合上述，对脑病科临床护理教学实施PBL教学法不仅能提高学生的学习能力，还能促进师生和谐交流，具有极高的教学价值。
参考文献：
[1]冯杰，张敏. PBL教学法在神经科临床护理教学中的应用[J]. 现代预防医学，2014，41（19）：3646-3648.
[2]倪洁，葛兆霞. 改良PBL教学法在老年科新护士培养中的应用效果[J]. 中华现代护理杂志，2018，24（5）：610-612.
[3]张玮，刘宇，陈岩，等. PBL教学法在护理本专科临床专业课教学中的应用进展[J]. 中华现代护理杂志，2015，21（6）：733-735.
[4]刘晓林，陈育华，谢静，等. PBL教学法在神经内科临床实习教学中的应用[J]. 中华全科医学，2017，15（10）：1776-1778.
关键词：PBL教学法;脑病科;护理教学;临床价值
脑病科主要收治脑血管疾病，头晕偏瘫病人多，护理工作任务重，护理教学要求高，如何提高脑病科临床护理带教质量和效果直接关系患者的救治康复效果。因此，本文旨在探讨PBL教学法在脑病科中的应用价值及效果。
1资料与方法
1.1一般资料
选取脑病科2018年3月～2019年3月本科护生60名，随机分为2组，各30名。其中对照组30名，男2名，女28名，年龄19～27岁，平均（23.85±1.11）岁;观察组30名，男2名，女29名，年龄20～26岁，平均（23.41±1.01）岁。实习期限为三个月，带教老师均为护师，两组基本信息对比无明显差异，P>0.05，有研究可比性。
1.2 方法
对照组实施常规临床护理带教，主要教学内容是向学生讲解相关疾病的发病机制、疾病特征、危害、护理注意事项、护理方法、预后、医患沟通技巧等知识，在学生掌握一定的基础知识后展示临床实际操作，做好相关指导工作。观察组接受PBL教学法，此教学方法的步骤是分组提问、查找资料、实践操作、总结讨论，具体细化教学内容是：（1）分组提问。将30名学生10人一组划分三组，以小组单位展开合作学习，选取科室内最典型的疾病进行研究，每组发放疾病资料共同分析病历、寻找问题。（2）查找资料。根据所提出的问题一一查询解决，通过查阅课本、以往疾病案例、在学术官网上搜索相关疾病文献等，解决出现的问题，将解决方法统计整理[1]。（3）实践操作。根据挑选的典型病例展开系统性授课，采取幻灯片的展示方式向学生讲解疾病病因、发病机制、危害、临床表现、诊断鉴别方式、护理预防措施、预后效果以及可能存在的常见问题、解决方法等，在掌握基本知识后带领学生进入病房亲身感受并观察患者详情，老师通过提问来考验学生的护理知识运用情况[2]。（4）总结讨论。在教学和实践结束后以小组为单位展开总结，学生根据学习笔记分享自己的实习经验，将自己的总结相互交流，老师做教学评价和指导，最后将知识进行总结和梳理，加深其实习印象[3]。
1.3观察指标
教学评价：实习结束后由带教老师统一出题对学生的成绩进行考核，考核内容为理论知识和实践操作。
综合能力：由带教老师对学生的综合能力进行评价打分，主要评价学生的专业能力、学习态度、逻辑分析能力、总结能力。
1.4统计学方法
运用SPSS24.0统计软件计算，计量资料用独立样本t检验，计数资料用卡方检验，其结果P<0.05说明统计结果有显著意义。
2结果
2.1 综合能力评分
观察组的综合能力评分较对照组高，組间差异有显著价值，P<0.05，详见表1。
2.2考核成绩对比
与对照组相比，观察组的成绩得分更高，具体数据见表2。
3讨论
临床教学不同于课堂教学，此教学内容注重操作技能，是课堂的延伸和扩展，其主要是帮助学生将课堂中所学的理论知识灵活运用在临床实践操作中，是学生理论与实践的过渡阶段，培养学生在临床的应变能力、问题分析、解决能力、沟通等各方面能力，为了将临床教学开展的更有价值，选择正确的教学方法很重要[4]。
PBL教学法实际问题为导向的教学方式，主要由老师根据教学问题引导学生不断深入研究、发现并解决，有利于激发学生对学习的主动性和创造性，培养其逻辑思维，丰富其实践经验。将此教学方法应用在脑病科临床护理中，可更好的完善逻辑思维、推理能力，提高学生的综合水平。如研究所示，观察组的考核成绩的结果比对照组更优，其各项综合能力对比差异悬殊，有研究统计价值。
综合上述，对脑病科临床护理教学实施PBL教学法不仅能提高学生的学习能力，还能促进师生和谐交流，具有极高的教学价值。
参考文献：
[1]冯杰，张敏. PBL教学法在神经科临床护理教学中的应用[J]. 现代预防医学，2014，41（19）：3646-3648.
[2]倪洁，葛兆霞. 改良PBL教学法在老年科新护士培养中的应用效果[J]. 中华现代护理杂志，2018，24（5）：610-612.
[3]张玮，刘宇，陈岩，等. PBL教学法在护理本专科临床专业课教学中的应用进展[J]. 中华现代护理杂志，2015，21（6）：733-735.
[4]刘晓林，陈育华，谢静，等. PBL教学法在神经内科临床实习教学中的应用[J]. 中华全科医学，2017，15（10）：1776-1778.