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摘 要： 本文从高职院校举办中外合作办学的现状和模式出发，分析了中外合作办学在我国高职教育中的作用和意义，从而探讨进一步发展中外合作办学的对策。
关键词： 高职院校 中外合作办学 发展对策
随着我国改革开放的不断深化，中外合作办学作为高等教育的有益补充形式，已成教育国际化在中国的显著体现。中外合作办学，不仅能引进国外优质教育资源，更新办学理念，提高办学水平，加速我国教育体制的发展，而且能吸纳国外先进的办学经验和教学模式，推动我国教育事业尽早与国际接轨。
一、中外合作办学的现状及模式
（一）中外合作办学的现状。
20世纪80年代我国兴起中外合作办学，历经30多年时间，已涵盖所有办学层次和办学类型，以高等教育为主，主要集中在经济、文化较为发达的东部沿海地区和大中城市。目前，仅江苏省就有99所高校与22个国家和地区的教育机构合作创办中外合作项目共499个，其中高职院校中外合作项目占一半以上。
（二）中外合作办学的模式。
目前，我国高职院校举办中外合作办学的模式基本有两种：“3 0”模式和“2 1”模式。“3 0”模式就是中外合作班学生在中方高职院校学习三年，外方院校按照合同规定，派遣外方老师来承担相应的课程教学，学生完成所有的学分，可同时获得双方的毕业文凭；“2 1”模式就是中外合作班学生在中方高职院校学习两年，完成规定的学分，可赴外方院校学习一年，完成外方院校所有的学分，可同时获得双方的毕业文凭。如仅在中方高职院校学习三年毕业的，可获得中方的毕业证书。
二、中外合作办学的作用
（一）引进国外优质资源，提高我国高等教育的国际竞争力。
合理借鉴国外先进办学理念、课程体系和教学模式，尽快与国际优质教育接轨。目前，我国高职教育的发展还没有得到社会的足够认可，其中一个重要的原因就是我国的高职教育缺乏教育特色，各所院校的课程设置基本相同，不能突出院校特色，毕业生适应社会发展的能力不强。国外的职业教育相当注重学生能力的培养，采用“以学生为中心”的培养模式，注重学生的自主发展，让学生通过各种亲身实践来获取相应的能力，培养学生的综合能力。我国的高职教育应更新办学观念，改革教育模式，借鉴国外先进教育理念，使高职教育成为一个有别于本科教育的独具特色的教育模式，更好地适应社会经济发展。
（二）培养国际化人才，应对教育国际化的需求。
随着经济全球化的推进，我国对国际型高素质人才的需求加大，引进国外优质教育资源、扩大我国高职教育的发展是教育国际化的重要举措之一。借鉴国外成功办学经验，可培养有自主学习能力和综合实践能力的高素质复合型人才，加速我国高职教育更快、更好地与国际教育接轨。
三、中外合作办学的发展对策
（一）加强中外合作项目的专业建设。
目前，我国相当一部分高职院校都有中外合作项目，涉及的学科主要是文科，多以经济和管理为主；工科类主要以计算机为主。这些中外合作项目以“投入少、见效快”的特色深受中外合作双方的喜爱，但与我国举行中外合作办学的目的相悖。为更好地发展我国高职教育，适应我国新技术发展和当地产业结构调整的要求，中外合作办学项目应结合学院的定位和办学特色，举办国内新兴、薄弱的专业，缩短我国教育水平与世界先进水平的差距。
（二）加强中外合作办学师资队伍的建设。
高职院校举办中外合作办学，大多数院校考虑到经费问题，不能完全聘请外籍教师来授课，大部分课程都是由中方教师采用双语教学的模式授课，这种教学模式要求中方教师具有一定的教学经验和实践经验，既要懂专业知识又要有较高的外语水平。为了满足中外合作办学的要求，学院会选派相关专业的教师到外方院校培训进修，学习国外优秀教育理念和教学模式，以便更好地应用于自身教学中，促进高职院校的师资队伍的优化发展。
（三）建立健全监督与管理机制。
1.发挥政府宏观调控的作用。政府机构一方面可对申请中外合作办学的院校进行严格把关审查，确保外方合作院校的资质真实并符合合作办学条件，另一方面要克服体制性障碍，尽量为中外合作办学院校提供有力的政策扶持，进一步改变政府与中外合作办学主体的关系，发挥政府的宏观调控职能，建立和完善监督和管理机制，减少行政审批的繁杂手续，为中外合作办学提供一个宽松的发展环境。
2.优化中外合作办学机构的内部管理。首先，要完善决策管理机制，明确各部门的工作职责，实施科学管理。其次，要加强学科管理和建设，在与外方院校的合作的过程中，既要考虑外方合作者的实际情况和合作专业，又要考虑本院专业特色和课程设置；既要考虑开设专业的办学效益，又不能忽视办学质量和专业的发展趋势。
（四）建立完善的评估与质量监控体系。
评估和质量监控体系不健全是中外合作办学现存的重要问题之一。发达国家合作办学的成功经验告诉我们：保证合作办学质量的关键是建立一个教育评估体系，专门对所开专业、课程的质量等定期评估，提高办学质量。目前，我国的中外合作办学缺乏有效的质量监控，很少有院校会对中外合作办学项目进行定期的评估和考核，即使有相应的制度，也只是一种形式，实施根本不到位。要对中外合作办学的过程进行定期检查和评估，保证办学质量的不断提高，需要一个强有力的监控和评估体系，定期对中外合作办学机构的运行情况，如教学计划、课程体系、教学质量等进行科学而又公平的评估。
在全球化的进程中，中外合作办学作为高等教育国际化发展的主要实现路径，在我国教育事业和国际教育事业中发展潜力巨大。我们应加大改革力度，大胆探索办学新模式，从而促进中外合作办学的进一步改革和发展。
参考文献：
［1］陈曼丽.江西省高等教育中外合作办学现状、问题及对策研究［J］.江西教育科研，2007，（7）.
［2］王琴.关于职业教育中外合作办学的思考［J］.教育与职业，2006，（14）.
［3］刘继泉，李岚.关于中外合作办学可持续发展的思考［J］.高教发展与评估，2007，（6）.
［4］朱冬林.高职院校中外合作办学问题思考［J］.江苏科技信息（学术研究），2010，（9）.
［5］蒋福玲.中外合作办学存在的问题及对策［J］.当代教育论坛，2007，（5）.
［6］褚晓潇.关于中外合作办学的几点思考［J］.教育界，2009，（2）.
关键词： 高职院校 中外合作办学 发展对策
随着我国改革开放的不断深化，中外合作办学作为高等教育的有益补充形式，已成教育国际化在中国的显著体现。中外合作办学，不仅能引进国外优质教育资源，更新办学理念，提高办学水平，加速我国教育体制的发展，而且能吸纳国外先进的办学经验和教学模式，推动我国教育事业尽早与国际接轨。
一、中外合作办学的现状及模式
（一）中外合作办学的现状。
20世纪80年代我国兴起中外合作办学，历经30多年时间，已涵盖所有办学层次和办学类型，以高等教育为主，主要集中在经济、文化较为发达的东部沿海地区和大中城市。目前，仅江苏省就有99所高校与22个国家和地区的教育机构合作创办中外合作项目共499个，其中高职院校中外合作项目占一半以上。
（二）中外合作办学的模式。
目前，我国高职院校举办中外合作办学的模式基本有两种：“3 0”模式和“2 1”模式。“3 0”模式就是中外合作班学生在中方高职院校学习三年，外方院校按照合同规定，派遣外方老师来承担相应的课程教学，学生完成所有的学分，可同时获得双方的毕业文凭；“2 1”模式就是中外合作班学生在中方高职院校学习两年，完成规定的学分，可赴外方院校学习一年，完成外方院校所有的学分，可同时获得双方的毕业文凭。如仅在中方高职院校学习三年毕业的，可获得中方的毕业证书。
二、中外合作办学的作用
（一）引进国外优质资源，提高我国高等教育的国际竞争力。
合理借鉴国外先进办学理念、课程体系和教学模式，尽快与国际优质教育接轨。目前，我国高职教育的发展还没有得到社会的足够认可，其中一个重要的原因就是我国的高职教育缺乏教育特色，各所院校的课程设置基本相同，不能突出院校特色，毕业生适应社会发展的能力不强。国外的职业教育相当注重学生能力的培养，采用“以学生为中心”的培养模式，注重学生的自主发展，让学生通过各种亲身实践来获取相应的能力，培养学生的综合能力。我国的高职教育应更新办学观念，改革教育模式，借鉴国外先进教育理念，使高职教育成为一个有别于本科教育的独具特色的教育模式，更好地适应社会经济发展。
（二）培养国际化人才，应对教育国际化的需求。
随着经济全球化的推进，我国对国际型高素质人才的需求加大，引进国外优质教育资源、扩大我国高职教育的发展是教育国际化的重要举措之一。借鉴国外成功办学经验，可培养有自主学习能力和综合实践能力的高素质复合型人才，加速我国高职教育更快、更好地与国际教育接轨。
三、中外合作办学的发展对策
（一）加强中外合作项目的专业建设。
目前，我国相当一部分高职院校都有中外合作项目，涉及的学科主要是文科，多以经济和管理为主；工科类主要以计算机为主。这些中外合作项目以“投入少、见效快”的特色深受中外合作双方的喜爱，但与我国举行中外合作办学的目的相悖。为更好地发展我国高职教育，适应我国新技术发展和当地产业结构调整的要求，中外合作办学项目应结合学院的定位和办学特色，举办国内新兴、薄弱的专业，缩短我国教育水平与世界先进水平的差距。
（二）加强中外合作办学师资队伍的建设。
高职院校举办中外合作办学，大多数院校考虑到经费问题，不能完全聘请外籍教师来授课，大部分课程都是由中方教师采用双语教学的模式授课，这种教学模式要求中方教师具有一定的教学经验和实践经验，既要懂专业知识又要有较高的外语水平。为了满足中外合作办学的要求，学院会选派相关专业的教师到外方院校培训进修，学习国外优秀教育理念和教学模式，以便更好地应用于自身教学中，促进高职院校的师资队伍的优化发展。
（三）建立健全监督与管理机制。
1.发挥政府宏观调控的作用。政府机构一方面可对申请中外合作办学的院校进行严格把关审查，确保外方合作院校的资质真实并符合合作办学条件，另一方面要克服体制性障碍，尽量为中外合作办学院校提供有力的政策扶持，进一步改变政府与中外合作办学主体的关系，发挥政府的宏观调控职能，建立和完善监督和管理机制，减少行政审批的繁杂手续，为中外合作办学提供一个宽松的发展环境。
2.优化中外合作办学机构的内部管理。首先，要完善决策管理机制，明确各部门的工作职责，实施科学管理。其次，要加强学科管理和建设，在与外方院校的合作的过程中，既要考虑外方合作者的实际情况和合作专业，又要考虑本院专业特色和课程设置；既要考虑开设专业的办学效益，又不能忽视办学质量和专业的发展趋势。
（四）建立完善的评估与质量监控体系。
评估和质量监控体系不健全是中外合作办学现存的重要问题之一。发达国家合作办学的成功经验告诉我们：保证合作办学质量的关键是建立一个教育评估体系，专门对所开专业、课程的质量等定期评估，提高办学质量。目前，我国的中外合作办学缺乏有效的质量监控，很少有院校会对中外合作办学项目进行定期的评估和考核，即使有相应的制度，也只是一种形式，实施根本不到位。要对中外合作办学的过程进行定期检查和评估，保证办学质量的不断提高，需要一个强有力的监控和评估体系，定期对中外合作办学机构的运行情况，如教学计划、课程体系、教学质量等进行科学而又公平的评估。
在全球化的进程中，中外合作办学作为高等教育国际化发展的主要实现路径，在我国教育事业和国际教育事业中发展潜力巨大。我们应加大改革力度，大胆探索办学新模式，从而促进中外合作办学的进一步改革和发展。
参考文献：
［1］陈曼丽.江西省高等教育中外合作办学现状、问题及对策研究［J］.江西教育科研，2007，（7）.
［2］王琴.关于职业教育中外合作办学的思考［J］.教育与职业，2006，（14）.
［3］刘继泉，李岚.关于中外合作办学可持续发展的思考［J］.高教发展与评估，2007，（6）.
［4］朱冬林.高职院校中外合作办学问题思考［J］.江苏科技信息（学术研究），2010，（9）.
［5］蒋福玲.中外合作办学存在的问题及对策［J］.当代教育论坛，2007，（5）.
［6］褚晓潇.关于中外合作办学的几点思考［J］.教育界，2009，（2）.