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【摘要】运用具体、直观的活动场景或为学生提供相关的学习资源，激发学生的学习热情即是情景教学的本质，其是提高当前小学高年级语文教学质量的重要手段，教师将教学内容与相关情景进行有机融合，有利于学生通过层次较为清晰的结构对学习内容进行理解与掌握，从而实现学生语文学习发展。
【关键词】小学阶段 语文学科 高年級 情景教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0119-02
前言
新课标要求教师在教学中以学生为本，尊重学生在课堂中的主体地位，情景教学以教师引导为主为学生搭建创新型教学结构，将学生的主体地位予以突出，强化教学内容的同时培养学生的自主学习能力。在高年级语文课堂中，每一个环节都是在指定的情景中产生与发展，有效的情景能够舒缓学生的情绪，启迪智慧，拓展思维。
1.情景教学模式分析
教师根据课文中所描绘的情景通过图片、音频等方式的创设借助生动的语言，将其情景再现，使学生入情入景，闻声见人，从而为学生营造良好的学习氛围，促进学生长远发展。情景教学的本质是以情动人，通过对有趣、活泼且轻松情景的创设，激发学生的学习热情，使其能够集中注意力快速参与学习活动，推动学生综合能力的发展[1]。以往许多教师受应试教育影响，在语文课堂教学中采用“填鸭式”教学方法开展语文教学活动，该种教学方法不但阻碍学生参与积极性，还会让学生对语文学习产生厌烦心理，无法调动学生学习兴趣。随着新课改深入推进，越来越多的教师充分意识到传统教学方法的弊端。当前，小学高年级语文教学中情景教学法深受学生喜爱，情景教学能够引入情景，使学生通过探究激发学习动机进而诱发学习动机，小学阶段的学生由于其成长的天性所至，其学习动机的诱发更多情况受感情驱使，因此，教师在情景教学的运用应当通过连续的动态情景持续激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机得以维持，进而促进情景与学习动机之间的有效互动。学生通过情景学习，在极致审美中丰富学习体验。教师通过情景教学深化学生的课堂感受，进而通过对学生的有效引导，使学生感受课文的内在美。在情景教学中对学生美感的培养占有较大比例，教师将学生带入情景，使其首先感受美的表现;进而对情景进行分析，使学生对美的实质进行理解;其次，通过情景再现，使学生将自身对美的感受进行表达，通过对情景的有效教育，诱发学生的审美动机。
2.情景教学在小学高年级语文中的应用措施
2.1 与生活相联系再现真实情景
就小学高年级语文教学而言，其与学生的生活息息相关，因此，教师在教学中应当对其特点进行充分利用，在课堂教学中将教材内容与学生的实际生活相结合。对高年级小学生而言，其年龄较小，虽然对外界有着强烈的好奇心与求知欲，但其注意力时间较短且对新知识的接受程度不高，只有将教学中的知识点与学生的实际生活相结合，才能使学生在学习中有一种熟悉感，还能帮助学生梳理较为抽象且晦涩的语文知识。教师在教学中运用类比教学的方式，采用学生生活中较为熟悉的例子进行比较，使学生能够在学习中对语文知识的运用更加灵活，通过对学习方法及规律的有效掌握，使学生的自主学习能力得到培养，进而提升教学质量。教师在教学中将生活中较为常见的物件作为辅助工具，使学生的注意力得到集中，深化其对语文知识的理解与记忆，提高小学高年级语文的教学效果。例如，在讲解与自然有关的课文时，其多会涉及花草树木及自然景观，作者借景抒情，托物言志，教师为提高学生对课文的关注，加深学生的理解，将课文中描述的“树叶”、“花瓣”带到课堂中，使学生通过对实物的观察，理解课文含义。与生活相联系再现真实情景能够使学生感受到语文学习的乐趣，促使其对知识内容有更为深刻的理解，进而激发学生的学习热情。为此，高年级语文教学应与现实生活相结合，通过真实情景再现，让学生明白语文来源于生活，生活处处皆语文，将课文中原本晦涩难懂的知识点变得浅显易懂，增强学生语文阅读理解能力，为学生今后学好语文奠定良好基础。
2.2 借助图片声音营造轻松氛围
在传统语文教学中，教师受传统教学观念的影响，多以自身为主导开展教学活动，在讲解课文时多采用三部曲“朗读—识字—讲解”，使学生在枯燥、刻板的学习模式中逐渐降低学习兴趣，只能被动地跟随教师标注与学习，使得学生产生抵触情绪[2]。与此同时，教师过于重视“身份及地位”，缺乏与学生之间的良好互动，并对学生没有细致的观察，对学生的实际需求无法得知，导致在小学高年级语文教学中学生不是浑水摸鱼就是交头接耳。陈旧的教学模式过于单调，使学生对语文学习产生抵抗、厌学的情绪，注意力不集中，成绩无法提升，进而出现自暴自弃的现象。过于传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求，因此，积极转变教学观念与方法是当前语文教师迫在眉睫的教学任务。教师在教学中通过情景教学手段，运用声音、图片对学生的学习兴趣进行激发，进而营造良好的学习氛围，使学生的积极性与自主性得到充分调动，使学生在语文课堂中能够积极参与活动。例如，教师在教学中，通过图像、音频的方式与教学内容相结合，刺激学生的感官，使其内在情感受到极大的冲击，丰富学生的课堂体验，进而提高教学效果。此外，教师通过板书的方式开展教学活动，发展学生的发散思维与创造性思维，并将其与课堂文化背景相结合。
在小学语文课堂教学过程中，情境创设能够培养学生情感，提高学生口语表达能力以及理解能力，使其更好地理解课文内容。当前，小学高年级语文都是以叙事为主的课文题材，每篇课文的作者都是围绕“情”进行书写创作，学生要想借助文字走进作者情感世界，就要借助音乐、图片、语言描绘等多种教学方法，让学生在特定教学场景增加课文感受能力，使其进入到课文描绘的情境当中，继而达到与作者情感共鸣的目的。例如在学习《示儿时》，教师可以采用配乐朗诵的方法，让学生在朗诵中感受作者忧国忧民的爱国情怀，以及在临终前对抗金大业未完成的遗恨，激发学生爱国主义情怀，提高学生文章理解能力与感悟力，为学生今后学好语文奠定良好基础。 另外，由于小学生天性活泼好动，无法长时间集中注意力，教师在授课时应根据学生心理特点，通过语言教学情境让学生更好地理解课文内容，同时，激发学生学习兴趣，将课堂归还给学生，促使学生由传统被动学习转变成积极探索，只有这样才能让学生在语文课堂中更好地吸收教学内容。为此，教师在授课时应以飽满的精神状态，抑扬顿挫的语音语调吸引学生注意力，调动学生参与积极性。也就是说教师应在课堂教学过程中充满激情，让学生在教师的语言魅力中更好地领悟课文内容，从而打造高效语文课堂。
2.3 引导生活实践丰富学生体验
语文源于生活，回归于生活，教师在教学中重视知识与生活实践的联系，使知识能够在生活实践中得以发展，因此，教师为对学生进行有效引导，在教学中积极运用多元化教学手段，为学生提供形式丰富的课外实践机会与平台，使学生能够通过亲身感受，体验生活，进而获得在课堂中无法学到的知识与感受。生活实践能够使学生摆脱传统语文教学的束缚，有意想不到的收获，通过生活实践学生的综合素质得以提升，进而推动学生的全面发展。与此同时，学生通过实践能够加深对知识的记忆，并对知识进行掌握与运用。教师引导学生参与生活实践不但能够提高学生的动手能力，还能帮助学生梳理课堂知识结构，例如，在诗词鉴赏中，教师带领学生观察风景事物，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够通过生活实践丰富学生的学习体验，提高小学高年级语文教学效果。
成功的情景创设体验可以激发学生学习兴趣，让学生对学习产生热情，教师在开展情景教学活动时，应在教学环节中增加生活体验教学。为了让学生更好地进行生活体验，教师可以通过角色扮演形式，让学生对课文内容产生共情。当前，小学语文教材都是由知名编辑精心修改编著而成，每一篇文章都为学生营造了一个别有洞天的世界。尤其是小学高年级语文课文，更是将科学技术、生活哲理等文章融入到语文课文当中。教师在日常教学过程中，应深入分析探寻课文中的情感世界，还原课文内容情景，让学生通过角色扮演的形式打造高效语文教学课堂。
由于日常生活与大自然是密不可分的整体，自然界的山、水、草、木都在作者的笔下富有诗意和美感，学生在这种诗意美感中领悟生命的真谛。当前，许多学生在放学后纷纷到各类补习班进行学习，未有时间同大自然亲密接触，学生无法用心感受到大自然的美感与诗意，只能在课文中通过教师语言描述引导，激活学生潜在的情感细胞。为此在语文教学过程中，为了让学生更好地感知生活，体验课文中表达的思想感情，教师可以带领学生登高望远，让学生感受“一览众山小”的气魄，还可以让学生听听蝉鸣蛙叫，从而更好地理解感悟课文内容。
2.4 运用信息技术创设学习情景
随着社会的不断发展，信息技术的产生对人们的生产生活有着极大的帮助，教师在教学中为刺激学生的学习热情，将其融入到语文教学中，通过多媒体技术开展创意性教学活动，不断推行趣味教学方法，激发学生语文学习的热情，促使信息技术在小学高年级语文教学中的发展[3]。教师在课堂中积极开展多媒体教学为学生创设与课文内容相关的情景，活跃课堂氛围，截取与课文内容相关的经典片段或动画，有效激发学生的学习兴趣，使学生的学习热情得到充分的调动。学习情景的创设能够为学生营造较为直接、形象的学习内容，使学生能够积极参与课堂内容。信息技术的有效运用，为学生创设良好的学习环境，为学生能力的发展奠定良好的基础。
当前，在小学语文教学过程中，许多学校都在课堂内安设多媒体教学设施，教师应在日常授课中，充分利用多媒体教学设备，发挥多媒体教学价值，为学生播放与教学内容相关的视频，让学生在视频中观看有关课文内容的画面，以此达到身临其境的教学效果。例如在学习《圆明园的毁灭》一课时，为了达到良好的课堂教学效果，教师可在网站中寻找有关火烧圆明园的影视视频片段，并在课堂中为学生播放，激发学生爱国情感，让学生明白落后就要挨打，并得知今天的幸福生活来之不易，勿忘国耻发愤图强。课堂视频教学能够真实的还原课文内容，通过视觉听觉感受的双重冲击，促使学生在情境教学中领悟该篇课文的隐藏深意，以此达到事半功倍的教学效果，让学生在多媒体教学的引导下喜欢语文、热爱语文，为学生今后学好语文奠定良好基础。
总结
教师在小学高年级语文教学中应当积极为学生创设良好的学习情景，充分发挥自身的引导作用，使学生能够快速进入学习状态。情景教学能够促进师生之间的沟通与交流，拉近其距离，了解学生的实际需求，及时调整教学内容，提高教学质量。新课改的核心理念即是“一切为了学生”，教师在教学中重视学生的学习及情感体验，其是情景教学的基本要求。只有将教学内容与教学方法进行有效融合，才能提高学生的学习能力，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]孟献美.情景教学法在小学语文六年级教学中的应用[J].课程教育研究，2019（43）：75-76.
[2]史俊卿.情景教学在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（26）：61+63.
[3]张红珍.浅谈小学语文教学中的情景法教学实践[J].中国新通信，2019（16）：217.
【关键词】小学阶段 语文学科 高年級 情景教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0119-02
前言
新课标要求教师在教学中以学生为本，尊重学生在课堂中的主体地位，情景教学以教师引导为主为学生搭建创新型教学结构，将学生的主体地位予以突出，强化教学内容的同时培养学生的自主学习能力。在高年级语文课堂中，每一个环节都是在指定的情景中产生与发展，有效的情景能够舒缓学生的情绪，启迪智慧，拓展思维。
1.情景教学模式分析
教师根据课文中所描绘的情景通过图片、音频等方式的创设借助生动的语言，将其情景再现，使学生入情入景，闻声见人，从而为学生营造良好的学习氛围，促进学生长远发展。情景教学的本质是以情动人，通过对有趣、活泼且轻松情景的创设，激发学生的学习热情，使其能够集中注意力快速参与学习活动，推动学生综合能力的发展[1]。以往许多教师受应试教育影响，在语文课堂教学中采用“填鸭式”教学方法开展语文教学活动，该种教学方法不但阻碍学生参与积极性，还会让学生对语文学习产生厌烦心理，无法调动学生学习兴趣。随着新课改深入推进，越来越多的教师充分意识到传统教学方法的弊端。当前，小学高年级语文教学中情景教学法深受学生喜爱，情景教学能够引入情景，使学生通过探究激发学习动机进而诱发学习动机，小学阶段的学生由于其成长的天性所至，其学习动机的诱发更多情况受感情驱使，因此，教师在情景教学的运用应当通过连续的动态情景持续激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机得以维持，进而促进情景与学习动机之间的有效互动。学生通过情景学习，在极致审美中丰富学习体验。教师通过情景教学深化学生的课堂感受，进而通过对学生的有效引导，使学生感受课文的内在美。在情景教学中对学生美感的培养占有较大比例，教师将学生带入情景，使其首先感受美的表现;进而对情景进行分析，使学生对美的实质进行理解;其次，通过情景再现，使学生将自身对美的感受进行表达，通过对情景的有效教育，诱发学生的审美动机。
2.情景教学在小学高年级语文中的应用措施
2.1 与生活相联系再现真实情景
就小学高年级语文教学而言，其与学生的生活息息相关，因此，教师在教学中应当对其特点进行充分利用，在课堂教学中将教材内容与学生的实际生活相结合。对高年级小学生而言，其年龄较小，虽然对外界有着强烈的好奇心与求知欲，但其注意力时间较短且对新知识的接受程度不高，只有将教学中的知识点与学生的实际生活相结合，才能使学生在学习中有一种熟悉感，还能帮助学生梳理较为抽象且晦涩的语文知识。教师在教学中运用类比教学的方式，采用学生生活中较为熟悉的例子进行比较，使学生能够在学习中对语文知识的运用更加灵活，通过对学习方法及规律的有效掌握，使学生的自主学习能力得到培养，进而提升教学质量。教师在教学中将生活中较为常见的物件作为辅助工具，使学生的注意力得到集中，深化其对语文知识的理解与记忆，提高小学高年级语文的教学效果。例如，在讲解与自然有关的课文时，其多会涉及花草树木及自然景观，作者借景抒情，托物言志，教师为提高学生对课文的关注，加深学生的理解，将课文中描述的“树叶”、“花瓣”带到课堂中，使学生通过对实物的观察，理解课文含义。与生活相联系再现真实情景能够使学生感受到语文学习的乐趣，促使其对知识内容有更为深刻的理解，进而激发学生的学习热情。为此，高年级语文教学应与现实生活相结合，通过真实情景再现，让学生明白语文来源于生活，生活处处皆语文，将课文中原本晦涩难懂的知识点变得浅显易懂，增强学生语文阅读理解能力，为学生今后学好语文奠定良好基础。
2.2 借助图片声音营造轻松氛围
在传统语文教学中，教师受传统教学观念的影响，多以自身为主导开展教学活动，在讲解课文时多采用三部曲“朗读—识字—讲解”，使学生在枯燥、刻板的学习模式中逐渐降低学习兴趣，只能被动地跟随教师标注与学习，使得学生产生抵触情绪[2]。与此同时，教师过于重视“身份及地位”，缺乏与学生之间的良好互动，并对学生没有细致的观察，对学生的实际需求无法得知，导致在小学高年级语文教学中学生不是浑水摸鱼就是交头接耳。陈旧的教学模式过于单调，使学生对语文学习产生抵抗、厌学的情绪，注意力不集中，成绩无法提升，进而出现自暴自弃的现象。过于传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求，因此，积极转变教学观念与方法是当前语文教师迫在眉睫的教学任务。教师在教学中通过情景教学手段，运用声音、图片对学生的学习兴趣进行激发，进而营造良好的学习氛围，使学生的积极性与自主性得到充分调动，使学生在语文课堂中能够积极参与活动。例如，教师在教学中，通过图像、音频的方式与教学内容相结合，刺激学生的感官，使其内在情感受到极大的冲击，丰富学生的课堂体验，进而提高教学效果。此外，教师通过板书的方式开展教学活动，发展学生的发散思维与创造性思维，并将其与课堂文化背景相结合。
在小学语文课堂教学过程中，情境创设能够培养学生情感，提高学生口语表达能力以及理解能力，使其更好地理解课文内容。当前，小学高年级语文都是以叙事为主的课文题材，每篇课文的作者都是围绕“情”进行书写创作，学生要想借助文字走进作者情感世界，就要借助音乐、图片、语言描绘等多种教学方法，让学生在特定教学场景增加课文感受能力，使其进入到课文描绘的情境当中，继而达到与作者情感共鸣的目的。例如在学习《示儿时》，教师可以采用配乐朗诵的方法，让学生在朗诵中感受作者忧国忧民的爱国情怀，以及在临终前对抗金大业未完成的遗恨，激发学生爱国主义情怀，提高学生文章理解能力与感悟力，为学生今后学好语文奠定良好基础。 另外，由于小学生天性活泼好动，无法长时间集中注意力，教师在授课时应根据学生心理特点，通过语言教学情境让学生更好地理解课文内容，同时，激发学生学习兴趣，将课堂归还给学生，促使学生由传统被动学习转变成积极探索，只有这样才能让学生在语文课堂中更好地吸收教学内容。为此，教师在授课时应以飽满的精神状态，抑扬顿挫的语音语调吸引学生注意力，调动学生参与积极性。也就是说教师应在课堂教学过程中充满激情，让学生在教师的语言魅力中更好地领悟课文内容，从而打造高效语文课堂。
2.3 引导生活实践丰富学生体验
语文源于生活，回归于生活，教师在教学中重视知识与生活实践的联系，使知识能够在生活实践中得以发展，因此，教师为对学生进行有效引导，在教学中积极运用多元化教学手段，为学生提供形式丰富的课外实践机会与平台，使学生能够通过亲身感受，体验生活，进而获得在课堂中无法学到的知识与感受。生活实践能够使学生摆脱传统语文教学的束缚，有意想不到的收获，通过生活实践学生的综合素质得以提升，进而推动学生的全面发展。与此同时，学生通过实践能够加深对知识的记忆，并对知识进行掌握与运用。教师引导学生参与生活实践不但能够提高学生的动手能力，还能帮助学生梳理课堂知识结构，例如，在诗词鉴赏中，教师带领学生观察风景事物，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够通过生活实践丰富学生的学习体验，提高小学高年级语文教学效果。
成功的情景创设体验可以激发学生学习兴趣，让学生对学习产生热情，教师在开展情景教学活动时，应在教学环节中增加生活体验教学。为了让学生更好地进行生活体验，教师可以通过角色扮演形式，让学生对课文内容产生共情。当前，小学语文教材都是由知名编辑精心修改编著而成，每一篇文章都为学生营造了一个别有洞天的世界。尤其是小学高年级语文课文，更是将科学技术、生活哲理等文章融入到语文课文当中。教师在日常教学过程中，应深入分析探寻课文中的情感世界，还原课文内容情景，让学生通过角色扮演的形式打造高效语文教学课堂。
由于日常生活与大自然是密不可分的整体，自然界的山、水、草、木都在作者的笔下富有诗意和美感，学生在这种诗意美感中领悟生命的真谛。当前，许多学生在放学后纷纷到各类补习班进行学习，未有时间同大自然亲密接触，学生无法用心感受到大自然的美感与诗意，只能在课文中通过教师语言描述引导，激活学生潜在的情感细胞。为此在语文教学过程中，为了让学生更好地感知生活，体验课文中表达的思想感情，教师可以带领学生登高望远，让学生感受“一览众山小”的气魄，还可以让学生听听蝉鸣蛙叫，从而更好地理解感悟课文内容。
2.4 运用信息技术创设学习情景
随着社会的不断发展，信息技术的产生对人们的生产生活有着极大的帮助，教师在教学中为刺激学生的学习热情，将其融入到语文教学中，通过多媒体技术开展创意性教学活动，不断推行趣味教学方法，激发学生语文学习的热情，促使信息技术在小学高年级语文教学中的发展[3]。教师在课堂中积极开展多媒体教学为学生创设与课文内容相关的情景，活跃课堂氛围，截取与课文内容相关的经典片段或动画，有效激发学生的学习兴趣，使学生的学习热情得到充分的调动。学习情景的创设能够为学生营造较为直接、形象的学习内容，使学生能够积极参与课堂内容。信息技术的有效运用，为学生创设良好的学习环境，为学生能力的发展奠定良好的基础。
当前，在小学语文教学过程中，许多学校都在课堂内安设多媒体教学设施，教师应在日常授课中，充分利用多媒体教学设备，发挥多媒体教学价值，为学生播放与教学内容相关的视频，让学生在视频中观看有关课文内容的画面，以此达到身临其境的教学效果。例如在学习《圆明园的毁灭》一课时，为了达到良好的课堂教学效果，教师可在网站中寻找有关火烧圆明园的影视视频片段，并在课堂中为学生播放，激发学生爱国情感，让学生明白落后就要挨打，并得知今天的幸福生活来之不易，勿忘国耻发愤图强。课堂视频教学能够真实的还原课文内容，通过视觉听觉感受的双重冲击，促使学生在情境教学中领悟该篇课文的隐藏深意，以此达到事半功倍的教学效果，让学生在多媒体教学的引导下喜欢语文、热爱语文，为学生今后学好语文奠定良好基础。
总结
教师在小学高年级语文教学中应当积极为学生创设良好的学习情景，充分发挥自身的引导作用，使学生能够快速进入学习状态。情景教学能够促进师生之间的沟通与交流，拉近其距离，了解学生的实际需求，及时调整教学内容，提高教学质量。新课改的核心理念即是“一切为了学生”，教师在教学中重视学生的学习及情感体验，其是情景教学的基本要求。只有将教学内容与教学方法进行有效融合，才能提高学生的学习能力，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]孟献美.情景教学法在小学语文六年级教学中的应用[J].课程教育研究，2019（43）：75-76.
[2]史俊卿.情景教学在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（26）：61+63.
[3]张红珍.浅谈小学语文教学中的情景法教学实践[J].中国新通信，2019（16）：217.