论文部分内容阅读
摘要：伴随教育现代化建设进程的加快，应关注教学相长，培养学生的核心素养。小学语文既是一门综合性学科，也具有实践性、思想性与人文性特征，有助于学生了解母语文化，展开个性化学习，提升他们的表达能力。为此，在高段教学中，应关注读写结合问题，助力中小学语文的无缝衔接，培养学生自学能力。基于此，笔者依托自身工作实践经验，浅议小学语文高段读写结合教学实践策略。
关键词：小学语文;高段;读写结合;教学实践
引言
新课标明确指出“应着重培养学生的语文实践能力[1]”。只有为学生创造更多自主阅读、独立探思的机会，关注读写结合教学模式，让他们在阅读中品味语言文字的表达之美、用词精妙，形成语言的输入;在写作中加以有效运用，能够记录自身的真情实感，才能促进语言的输出。要知道，阅读与写作也被称为语文教学中的“双翼”，只有关注知识积累、促使学生积极练笔，才能培养他们终身阅读意识，提高其写作能力，让学生在个性化学习中形成语文核心素养。
1、促进小学语文高段读写结合教学意义
新课标强调“在语文教学中，促进学生语言能力发展的过程中，还应重视发展其思维能力，激发他们的想像力与创造潜能[2]”。在培养学生良好的听说读写能力中，阅读既是重要的基石，也是学生自主获取知识的过程，而写作则是对教学的升华。只有使两者结合，形成相辅相成、相互促进的作用，才能提升教学效率，促进学生语文素养形成。在新课改的深入推进中，众多创新型教学理念与模式的涌现，使课堂教学内容更加生动、有趣，但是部分教师却忽视了读写结合，将两者分离开来，导致教学指导不够精准，学生缺乏阅读兴趣，班级写作的千篇一律问题突出。
故此，教师需重视促进高段语文教学的读写结合，认识到教学融合的价值，找到两者的切入点，积极实施有效优化策略。让学生在阅读中积累新的词汇、汉字，产生阅读热情，并且能够在阅读中思考，注意观察作者的行文表达，是如何进行谋篇布局的。继而，掌握语文学习技巧，形成端正的学习态度与正确的价值观，在以阅读为载体的学习中，进行练笔写作，具有良好的书面表达能力。以便实现读写教学的有机结合，使学生具有广博的知识视野、高远的眼界，助力语言的输入与输出。
2、小学语文高段读写结合教学实践策略
2.1促进阅读思考，学习写作立意
“凡为文以意为主[3]”，在小学语文教学中，促进读写教学结合，需要学生读出文中妙趣，并观察其立意方法，进行知识的内化。如此一来，才能提升他们的理解能力与表达水平。而立意贵在新颖、富有内涵，使学生既能抓住文本的主旨，又能在习作时化为已用，逐渐的形成写作素材积累，掌握阅读方法、提升阅读水平，具有写作思路、明确写作方向。
例如：在部編五上《慈母情深》教学中，给予学生自主与文本对话的机会，可对他们施以有效的阅读引导，该文本充满真情实感，并有着扣人心弦的情节，向我们展现了一位在较艰苦的生活条件下，依然全力支持和鼓励孩子读书、学习的深情母亲的象形。文章中“我”因想得到自己心仪的书而失魂落魄，母亲却毫不吝惜用辛苦劳动所得为我买书。在阅读引导、热烈探讨中，让学生能够认识到文本流露的情感，思考作者的立意方法——定位写作主题，展开讲述，突出母亲形象。让学生在阅读中交流，实现认识升级，使其学习立意方法，继而可进行《我的妈妈》写作练笔。
2.2丰富阅读感受，具有选材意识
在高段教学中，之所以学生对阅读没兴趣、对写作“头痛不已”，甚至部分学生对语文学习具有抵触心理，致使阅读只是草草了事，写作中文字堆砌、逻辑混乱、表述简单等问题，多半是因为在定式教学中，学生缺乏学习积累意识，未能感受阅读与写作的魅力。为此，教师可结合部编教材，使学生接触多样文体，让他们感受语文熏陶。并且，教师可以多元化创新方式，丰富学生的读写结合学习感受。例如：可以思维导图、角色扮演、读书会、任务驱动教学等不同的方式，让高段学生形成选材意识，逐渐完善自身的知识体系。
再如：在《少年闰土》的教学中，可促进学生展开对《故乡》的阅读，使他们了解故事发展脉络，解读“友情”。以拉近文本与学生的距离，激发他们内心积极地情感体验，使其逐渐形成写作选材意识。亦或者可进行教学拓展，让学生了解鲁迅先生犀利的写作风格与那段特殊的历史，使学生展开《我读<xx>》微习作，使其自主选材、自由表达。
2.3深入阅读文本，观察写作结构
为进一步促进读写教学结合，教师还应加强对信息技术的应用，实现混合教学，提升课堂效率。从而使学生深入文本，观察文章写作结构。
例如：在《将相和》教学中，可以微课教学的方式，引入翻转课堂，促进学生的自主阅读预习。并且应创新作业的布置方式，让学生通过阅读，观察写作结构，进行缩写训练。继而，感受两位大将的风采，丰富人物想象，让小学生掌握写作结构知识，灵活应用在自己的行文布局中。
2.4展开文本赏析，提升表达能力
为促进学生形成终身阅读意识，使其具有良好的表达能力，让读写结合教学顺利实施，教师还应引导学生展开文本赏析，掌握阅读方法、提升他们的表达水平。
例如：在《夏天里的成长》教学中，可以虫鸣的配乐声及“你眼中的夏天是怎样的？”问题，让学生展开自主阅读。接着，让学生在品读中，说说文章中的写作顺序、具有怎样的阅读感受，分析作者的表述特点。从而，使其结合自我认知，对夏天的印象，进行《夏天的故事》写作练笔。使学生精炼语言表述，在写作中注入真情实感。
3、结语
综上，在小学语文高段施教中，密切关注读写结合教学实践，做好中小学语文教学衔接工作，需要教师构建生本课堂，对学生加以个性化引导，以便促进有效教学，实现师生的共同成长。为此，一方面应深研部编版语文教材，领会编者意图，并需适度进行教学拓展;另一方面，应当使读写结合与小学生的认知水平、思维发展、学习特点及兴趣偏好等有机融合。从而，激发学生的阅读兴趣，使其具有自主练笔意识，能够读出文中真意，并积极累积写作素材，将其内化为审美意识，外化为表达能力。
参考文献
[1]许美喜.读书万卷，妙笔生花——小学语文高段读写结合教学探析[J].新课程，2020（6）：24.
[2]刘萌.基于核心素养的小学语文高段“读写”结合有效策略[J].读写算，2020（7）：25.
[3]姜建辉.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].教师，2018（9）：15.
关键词：小学语文;高段;读写结合;教学实践
引言
新课标明确指出“应着重培养学生的语文实践能力[1]”。只有为学生创造更多自主阅读、独立探思的机会，关注读写结合教学模式，让他们在阅读中品味语言文字的表达之美、用词精妙，形成语言的输入;在写作中加以有效运用，能够记录自身的真情实感，才能促进语言的输出。要知道，阅读与写作也被称为语文教学中的“双翼”，只有关注知识积累、促使学生积极练笔，才能培养他们终身阅读意识，提高其写作能力，让学生在个性化学习中形成语文核心素养。
1、促进小学语文高段读写结合教学意义
新课标强调“在语文教学中，促进学生语言能力发展的过程中，还应重视发展其思维能力，激发他们的想像力与创造潜能[2]”。在培养学生良好的听说读写能力中，阅读既是重要的基石，也是学生自主获取知识的过程，而写作则是对教学的升华。只有使两者结合，形成相辅相成、相互促进的作用，才能提升教学效率，促进学生语文素养形成。在新课改的深入推进中，众多创新型教学理念与模式的涌现，使课堂教学内容更加生动、有趣，但是部分教师却忽视了读写结合，将两者分离开来，导致教学指导不够精准，学生缺乏阅读兴趣，班级写作的千篇一律问题突出。
故此，教师需重视促进高段语文教学的读写结合，认识到教学融合的价值，找到两者的切入点，积极实施有效优化策略。让学生在阅读中积累新的词汇、汉字，产生阅读热情，并且能够在阅读中思考，注意观察作者的行文表达，是如何进行谋篇布局的。继而，掌握语文学习技巧，形成端正的学习态度与正确的价值观，在以阅读为载体的学习中，进行练笔写作，具有良好的书面表达能力。以便实现读写教学的有机结合，使学生具有广博的知识视野、高远的眼界，助力语言的输入与输出。
2、小学语文高段读写结合教学实践策略
2.1促进阅读思考，学习写作立意
“凡为文以意为主[3]”，在小学语文教学中，促进读写教学结合，需要学生读出文中妙趣，并观察其立意方法，进行知识的内化。如此一来，才能提升他们的理解能力与表达水平。而立意贵在新颖、富有内涵，使学生既能抓住文本的主旨，又能在习作时化为已用，逐渐的形成写作素材积累，掌握阅读方法、提升阅读水平，具有写作思路、明确写作方向。
例如：在部編五上《慈母情深》教学中，给予学生自主与文本对话的机会，可对他们施以有效的阅读引导，该文本充满真情实感，并有着扣人心弦的情节，向我们展现了一位在较艰苦的生活条件下，依然全力支持和鼓励孩子读书、学习的深情母亲的象形。文章中“我”因想得到自己心仪的书而失魂落魄，母亲却毫不吝惜用辛苦劳动所得为我买书。在阅读引导、热烈探讨中，让学生能够认识到文本流露的情感，思考作者的立意方法——定位写作主题，展开讲述，突出母亲形象。让学生在阅读中交流，实现认识升级，使其学习立意方法，继而可进行《我的妈妈》写作练笔。
2.2丰富阅读感受，具有选材意识
在高段教学中，之所以学生对阅读没兴趣、对写作“头痛不已”，甚至部分学生对语文学习具有抵触心理，致使阅读只是草草了事，写作中文字堆砌、逻辑混乱、表述简单等问题，多半是因为在定式教学中，学生缺乏学习积累意识，未能感受阅读与写作的魅力。为此，教师可结合部编教材，使学生接触多样文体，让他们感受语文熏陶。并且，教师可以多元化创新方式，丰富学生的读写结合学习感受。例如：可以思维导图、角色扮演、读书会、任务驱动教学等不同的方式，让高段学生形成选材意识，逐渐完善自身的知识体系。
再如：在《少年闰土》的教学中，可促进学生展开对《故乡》的阅读，使他们了解故事发展脉络，解读“友情”。以拉近文本与学生的距离，激发他们内心积极地情感体验，使其逐渐形成写作选材意识。亦或者可进行教学拓展，让学生了解鲁迅先生犀利的写作风格与那段特殊的历史，使学生展开《我读<xx>》微习作，使其自主选材、自由表达。
2.3深入阅读文本，观察写作结构
为进一步促进读写教学结合，教师还应加强对信息技术的应用，实现混合教学，提升课堂效率。从而使学生深入文本，观察文章写作结构。
例如：在《将相和》教学中，可以微课教学的方式，引入翻转课堂，促进学生的自主阅读预习。并且应创新作业的布置方式，让学生通过阅读，观察写作结构，进行缩写训练。继而，感受两位大将的风采，丰富人物想象，让小学生掌握写作结构知识，灵活应用在自己的行文布局中。
2.4展开文本赏析，提升表达能力
为促进学生形成终身阅读意识，使其具有良好的表达能力，让读写结合教学顺利实施，教师还应引导学生展开文本赏析，掌握阅读方法、提升他们的表达水平。
例如：在《夏天里的成长》教学中，可以虫鸣的配乐声及“你眼中的夏天是怎样的？”问题，让学生展开自主阅读。接着，让学生在品读中，说说文章中的写作顺序、具有怎样的阅读感受，分析作者的表述特点。从而，使其结合自我认知，对夏天的印象，进行《夏天的故事》写作练笔。使学生精炼语言表述，在写作中注入真情实感。
3、结语
综上，在小学语文高段施教中，密切关注读写结合教学实践，做好中小学语文教学衔接工作，需要教师构建生本课堂，对学生加以个性化引导，以便促进有效教学，实现师生的共同成长。为此，一方面应深研部编版语文教材，领会编者意图，并需适度进行教学拓展;另一方面，应当使读写结合与小学生的认知水平、思维发展、学习特点及兴趣偏好等有机融合。从而，激发学生的阅读兴趣，使其具有自主练笔意识，能够读出文中真意，并积极累积写作素材，将其内化为审美意识，外化为表达能力。
参考文献
[1]许美喜.读书万卷，妙笔生花——小学语文高段读写结合教学探析[J].新课程，2020（6）：24.
[2]刘萌.基于核心素养的小学语文高段“读写”结合有效策略[J].读写算，2020（7）：25.
[3]姜建辉.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].教师，2018（9）：15.