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数学源于生活，生活中又充满着数学。素质教育的本质就是实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”因此，这就要求教师在组织教学及开展课外活动时，要经常引导学生提供他们所熟悉的经验和熟悉的事物，把抽象、枯燥的数学转化为有趣味、有价值的数学，从而让学生乐于参与其中，觉得学有所用。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。例如，在学习《年月日》一课时，我用谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿300多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历）。这时候，我提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。再如，我在教学“分数比较大小”时，通过儿童们都爱看的动画片《西游记》的一则故事创设情境：唐僧师徒4人去西天取经，一天天气特别炎热，师徒4人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒把一个大西瓜抱来了，孙悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人1/4。”八戒听了不高兴了，叫喊道，“西瓜是我抱来的，最低也要给我1/5或1/6吧！”悟空乐了，赶紧切了6份，给了八戒一份。八戒吃完了拍着肚皮说，“我真傻，为什么比先前分的还少呢？”好吃的八戒没有沾到光，还被一旁偷着乐的悟空直讽刺：你个呆子、呆子。创设这样的情境后，我又让学生用圆形纸当西瓜，亲自动手操作了一下。这样处理教材，给学习课本增加了“营养”，让教学根植于生活，将枯燥乏味的数学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的有价值的数学，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。
二、探究生活问题，培养学生数学综合素养
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动、有机地结合起来，让学生感受到数学源于生活，数学知识与生活息息相关。例如在学习了“储蓄”之后，我问同学们，你们是不是每年都要得不少压岁钱呢？我们平时应该养成节约，不乱花钱的好习惯，那你们打算把压岁钱怎么办呢？同学们都异口同声地说：“我把压岁钱存起来”，然后同学们课后去银行看了一下存款方式：存款有很多种方式，如果采用定期存款的话，年利率如下表：存期一年，两年，三年，五年。年利率2.25%，2.79%，3.33%，3.60%，从表中同学们发现：存期越长，利率越高。可是一想存期短的话，钱到期后利息也可以有利息呀！到底怎样存钱才更划算呢？于是同学们迫不及待的用笔计算起来，因为他们都希望到期时自己的利息高啊！经过一番激烈的运算，同学们得出了结论，并且把储蓄内容掌握得相当透彻。
三、数学教学方法生活化，贴近学生的心灵
数学教学方法生活化是数学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
1、回归“生活天地”，提高运用数学的能力。例如教学“小数乘法”时，教学前，我对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，我问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃王婆的天津包子”。我出示调查数据：“昨天早上，她家卖了98个，1.5元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲述他是怎样算的？就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了小数乘法计算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进，会更受欢迎等，最后大家一致认为：在小摊上吃虽然快，省事，但不卫生，有些学生商量说，“如果他们小商家联合起来盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。”这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。
2、通过幽默诙谐的语言，带学生进入数学王国。如教学“循环小数”时，我给学生念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，”老和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，……”同学们大笑起来，在笑声中明白了“循环”的概念，数学教学与学生生活充分的融合在一起，既调动了课堂气氛，又激发了学生学习循环小数的浓厚兴趣.。
3、开展活动，架起数学与生活的桥梁。俗话说：“听过会忘记，看过能记住，做过才能理解。”因此，在教学中应努力让学生在“玩中学，做中学”。例如，在学习了“圆柱的认识”后，我问同学们，你们过生日时，是不是都买生日蛋糕呢？同学们异口同声的说：“是”，那你们买的蛋糕是10寸，12寸，16寸等的哪一种尺寸呢？做完蛋糕后，蛋糕师傅用丝带把蛋糕捆起来，一般是对折3次捆，如果再加上打折的80厘米，那你能算一算，需要多长的丝带吗？同学们兴趣高涨，有的利用模具，有的把自己吃过的蛋糕盒拿出来，然后用绳子做丝带捆，边操作，边说计算方法，不一会儿，同学们就正确的算出了结果，把计算的方法掌握得非常牢固。
4、设计“生活化”的练习，提高实践能力。课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，培养学生初步的实践能力。
总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，小学数学教学，生活化是必然的选择，教师要为学生架起一座沟通生活世界和知识海洋的桥梁，使学生在数学学习中获得不同的发展。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。例如，在学习《年月日》一课时，我用谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿300多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历）。这时候，我提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。再如，我在教学“分数比较大小”时，通过儿童们都爱看的动画片《西游记》的一则故事创设情境：唐僧师徒4人去西天取经，一天天气特别炎热，师徒4人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒把一个大西瓜抱来了，孙悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人1/4。”八戒听了不高兴了，叫喊道，“西瓜是我抱来的，最低也要给我1/5或1/6吧！”悟空乐了，赶紧切了6份，给了八戒一份。八戒吃完了拍着肚皮说，“我真傻，为什么比先前分的还少呢？”好吃的八戒没有沾到光，还被一旁偷着乐的悟空直讽刺：你个呆子、呆子。创设这样的情境后，我又让学生用圆形纸当西瓜，亲自动手操作了一下。这样处理教材，给学习课本增加了“营养”，让教学根植于生活，将枯燥乏味的数学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的有价值的数学，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。
二、探究生活问题，培养学生数学综合素养
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动、有机地结合起来，让学生感受到数学源于生活，数学知识与生活息息相关。例如在学习了“储蓄”之后，我问同学们，你们是不是每年都要得不少压岁钱呢？我们平时应该养成节约，不乱花钱的好习惯，那你们打算把压岁钱怎么办呢？同学们都异口同声地说：“我把压岁钱存起来”，然后同学们课后去银行看了一下存款方式：存款有很多种方式，如果采用定期存款的话，年利率如下表：存期一年，两年，三年，五年。年利率2.25%，2.79%，3.33%，3.60%，从表中同学们发现：存期越长，利率越高。可是一想存期短的话，钱到期后利息也可以有利息呀！到底怎样存钱才更划算呢？于是同学们迫不及待的用笔计算起来，因为他们都希望到期时自己的利息高啊！经过一番激烈的运算，同学们得出了结论，并且把储蓄内容掌握得相当透彻。
三、数学教学方法生活化，贴近学生的心灵
数学教学方法生活化是数学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
1、回归“生活天地”，提高运用数学的能力。例如教学“小数乘法”时，教学前，我对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，我问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃王婆的天津包子”。我出示调查数据：“昨天早上，她家卖了98个，1.5元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲述他是怎样算的？就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了小数乘法计算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进，会更受欢迎等，最后大家一致认为：在小摊上吃虽然快，省事，但不卫生，有些学生商量说，“如果他们小商家联合起来盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。”这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。
2、通过幽默诙谐的语言，带学生进入数学王国。如教学“循环小数”时，我给学生念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，”老和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，……”同学们大笑起来，在笑声中明白了“循环”的概念，数学教学与学生生活充分的融合在一起，既调动了课堂气氛，又激发了学生学习循环小数的浓厚兴趣.。
3、开展活动，架起数学与生活的桥梁。俗话说：“听过会忘记，看过能记住，做过才能理解。”因此，在教学中应努力让学生在“玩中学，做中学”。例如，在学习了“圆柱的认识”后，我问同学们，你们过生日时，是不是都买生日蛋糕呢？同学们异口同声的说：“是”，那你们买的蛋糕是10寸，12寸，16寸等的哪一种尺寸呢？做完蛋糕后，蛋糕师傅用丝带把蛋糕捆起来，一般是对折3次捆，如果再加上打折的80厘米，那你能算一算，需要多长的丝带吗？同学们兴趣高涨，有的利用模具，有的把自己吃过的蛋糕盒拿出来，然后用绳子做丝带捆，边操作，边说计算方法，不一会儿，同学们就正确的算出了结果，把计算的方法掌握得非常牢固。
4、设计“生活化”的练习，提高实践能力。课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，培养学生初步的实践能力。
总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，小学数学教学，生活化是必然的选择，教师要为学生架起一座沟通生活世界和知识海洋的桥梁，使学生在数学学习中获得不同的发展。