课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，提高多种能力和形成一定思想观念的主要渠道，其有效性是教学目标落到实处，学生获得知识和能力得到提高。可教育现状是：教师教得很辛苦，学生学得更辛苦，但实际效果并不理想。尤其是英语教学，学生投入了大量的时间和精力，但对英语知识的掌握和运用却十分有限。为改变这种无效或低效的教学行为，在教学过程中，我尝试实施开放性策略去实现有效的课堂教学。
　　一、目标制定层次分明
　　传统的英语教学只注重把音读准、会写单词、把内容读懂为目标，教学中缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。而开放性教学目标能考虑到学生之间的差异，使每个学生都有所发展。在制定目标时可从三个方面入手：一是基础性目标，即达到教材双基目标，为下一步的学习打下扎实的基础；二是弹性目标，即对有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能；三是发展性目标，即着眼于学生的综合发展。如教学牛津小学英语4A Unit 6“Whose gloves？”这一单元，基础性目标是掌握本单元的四会要求的词汇和句型；弹性目标是学生能用形容词来描述物体，还要会结合程度副词too和so等词一并使用，以及会应用所学知识来寻找物主；发展性目标是学生将本单元所学句型运用到生活中去，会在购物的场景中结合以前学过的内容灵活地进行交际等。对不同层次的学生所提的要求也是不一样的，对基础好的学生激励其掌握这三个目标，而对基础较薄弱的学生只要掌握了基础性目标就应给予表扬和鼓励。这种因人而异的教学改变了过去学生“吃不饱”和“撑死了”的学习现象，使每位学生都有适合自己学习目标。
　　二、资源呈现丰富多彩
　　英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语那样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都可以采用。因此，要更好地吸引学生的注意力，除了要上好、上活教材以外，还应尽可能地为学生合理利用和积极开发相应的教学资源。如提供一些贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容，通过利用音像、书籍、音带、光盘、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展英语学习的渠道。课堂教学应提倡英语化、交际化。教师可创设一个接近真实或半真实的交际情境，加强第二语言信号的输入。如牛津小学英语6B“Asking the Way”，学习用英语问路时，我把教室布置成镇上的某一区域，学生处于不同位置，让学生以“问路”这一话题展开教学Can you tell me the way to...please？Go along this street，and then turn left/right at the...crossing. How far is it from here？It’s about...kilometer（s） away.因为真实性较强，学生都积极参与，并在表演培养了尊敬老人、帮助他人的优良品质。在教牛津小学英语4B“Buying Fruit”这一单元时，我在学生掌握go shopping这一场景对话的基础上可让学生去超市做个调查，了解水果的种类及其价格，再结合所学，创设情境，进行模拟对话。教学资源的开放，使学生对内容和方式等方面的选择完全拥有自主权，改变了课堂上那种“齐步走”的模式，学生学习的自主性得到了充分的体现。
　　三、教学过程民主和谐
　　罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”开放性教学过程是师生交往互动的过程，教师应关注学生的个体差异，尊重他们的情感。在英语课堂教学中，学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对学困生，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教“他们一些”改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业中出现的错误要指出，还要把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们看到希望，从而保持学习的积极性。开放性教学过程，强调教师应做平等中的首席，积极构建互动学习的平台，在教学牛津小学英语5B“At a PE Lesson”时，我就让学生扮演体育老师发号施令，学生与学生之间进行对话从而开展课堂活动。学生们都积极地参与活动，兴趣浓厚，学生的自主性和创造性得到了有效的发挥。
　　四、作业设计自主选择
　　作业是检测英语教学目标达成的有效手段，因此，它的设计应紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度来着手。根据加德纳的多元智能理论，学生的兴趣和能力是有差异的，为着眼于全体学生的发展，设计开放性、富有弹性化的作业，便成了必然。因此，我们可以设计适合不同层次的作业。例如，每教完一个单元，我都会设计几种类型的练习题：（1）跟录音读准单词，抄写单词；（2）用这个单元的重点单词组成短语；（3）用这个单元的重点短语组成句子；（4）同桌之间用这个单元的重点短语编对话。学生可根据自己的喜好任意选择其中的两项作业完成，这种“自助餐”式的作业，不仅有利于让各种类型的学生“吃得消”、“吃得饱”、“吃得好”，而且使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔了视野，提高了学习效率。
　　五、教学评价着眼发展
　　苏霍姆林斯基说过：人的创造智慧不存在于任何创造出的结果中，而只存在于创造的过程中。这说明，教学评价不应看中结果，而要重视学生学习的过程，用发展的眼光看待学生的一言一行。英语教学的评价主要有形成性评价和终结性评价两种形式，英语教学的评价体系注重形成性评价对学生发展的作用，它通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。我在教学过程中，当学生回答正确时，大多数同学能用“That’s right.”来评价，而有一位学生说出了“Well done.”对学生这一独特的见解，我当即给予表扬和鼓励，并号召其他学生向他学习。评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
　　课改的今天，英语教师必须时刻着眼于“一切为了学生的发展”这一核心理念，来指导教学实践，尊重学生的选择，开放英语教学的空间，发展学生的个性，让每一个学生都有所收获。