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兴趣是学习的原因、动力，又是学习的结果。成功的教学不是在强制，而是在激发学生的兴趣，教师应该创设一个愉快、有趣和感情色彩宽松、和谐的情境，让学生快乐地学习、愉快地求知。中国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生只有对学习感兴趣，才会想学、爱学，才能学好。可以说，只有融化在兴趣里的知识才是有生命力的“活”知识。正像苏霍姆林斯基说的：“所有智力工作，都要依赖于兴趣。”如何在历史课堂上开展兴趣教学呢？笔者根据多年的实践经验，谈几点自己的体会。
一、设计精彩的导入，激发学习兴趣
人们常说良好的开端是成功的一半，教师能否在上课一开始就调动学生的求知欲，是上好一堂课的关键。新课导入一般只需两三分钟，它可以是一句话，或是一个词，虽然看起来很简单，但是在实际操作中并不容易做到。一段精彩的导入语会营造出良好的学习情境，引起学生对课堂的注意，勾起学习欲望，激发他们的学习兴趣和好奇心。这样，学生就会积极、主动地渴望探究新知。所以，导入新课是一节课成功与否的关键环节。
教师在设计导语时，最好从学生最熟悉的或最不熟悉的事情入手，这样才能达到刺激求知欲的目的。例如在讲析《中国古代的科学技术成就》时，笔者用一段北京奥运会开幕式上的有关表演镜头导入新课，并提问：“为什么要选取这些（造纸、印刷等）作为展示的内容呢？”学生的兴趣一下就被调动起来了。以熟悉的事情导入新课，会使学生在已知的基础上想知道更多，从而激发他们的学习动机，增强学习欲望，对新知识产生深厚的兴趣。而在讲《圣雄甘地》时，笔者却选用学生最不熟悉的事情导入新课，并设计了如下导语：在印度历史上有一位苦行僧式的人物，剃着光头，上身赤裸，皮肤黧黑，总是随身携带着一架木制纺纱机，一有空就纺起纱来。他走到哪里，都会引起一阵阵热烈的欢呼，会有一群信徒自愿跟随着他，他就是印度的领导人、国大党领袖莫汉达斯·卡拉昌德·甘地。学生很少知道甘地纺纱这件事，因此强烈的欲望和好奇心让他们主动走进了本课的教学中。用最不熟悉的事情导入，容易使学生产生好奇心，从而激发他们的探究欲望，引起学习兴趣。
如果每堂课都能根据学生实际情况和课文内容精心设计导语，学生学习兴趣就会浓厚起来，思维也将更为活跃，教学效率就会有明显的提高。
二、加强课堂教学的艺术性，激发学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到这种情绪的感染。实践证明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，学生显然乐于接受教师的教学，对学习的兴趣自然得到了培养。课堂教学既是认知性学习的过程，也是师生情感交流的过程，两者相互结合才能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。
富有情感色彩的课堂教学，能够激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。可以说，没有激情的教师，就教不出有激情的学生。
三、创设形象的问题情景，激发学习兴趣
在教学过程中，教师应根据教学的实际需要，适时创设最佳的教学情境，展现历史的真实性，使学生能有身临其境的感受，保持学生的学习兴趣。例如在学习“第二次鸦片战争”时，笔者这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”在这段叙述中，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声、有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
四、注重提问艺术，激发学习兴趣
如果在历史课堂上，一味地是教师讲、学生听，这样的课堂肯定是呆板的。因此，在教学中，笔者首先会给学生提出本节课所要掌握的基本目标，让学生在目标的指导下去阅读教材，然后再选择让同学提问。这样不仅可以使学生都投入到新知识点的学习之中，让他们自己去发现学习中的问题，还能使他们为同学提出的新颖问题而惊奇，为自己终于懂得这一问题而兴奋。
给学生创造一个成功的机会，是激发学生学习热情的有效方法之一。让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，这样学生在课堂上的主体作用就得到了充分的发挥，从而也就调动了学生的学习积极性，使其真正学到知识，对历史的兴趣也就更加浓厚了。
五、适当运用“错误”，激发学习兴趣
如果说“提出问题是解决问题的一半”，那么“发现错误常常也是向真理跨进了一步”。教师在课堂上为了讲授某个知识点或复习某方面的知识，可以故意对知识点进行错误的解释或判断，以此激发学生辨误察正的能力，从而得出正确的答案。
课堂中适当的“错误”可以使学生知误辨正，提高抗干扰能力，对提高学生课堂学习兴趣具有积极的意义。学生把发现老师的错误看作是自我表现的机会，上课注意力也就更加集中，对课堂学习也就更有兴趣。
六、结合时事热点话题，激发学习兴趣
历史与现实是密不可分的，历史教学的一个重要功能就是古为今用。历史教学不仅是要让学生了解过去，更是要让学生认识现在、把握未来。结合时事热点话题上课，既能体现历史教学的这一目的，更有助于提高学生的学习兴趣。如在讲析《祖国统一大业》时，笔者把今天两岸实现“三通”及近期两岸交流互动的一些信息展现给了学生。学生们表现出了较高的兴趣，然后笔者又让学生联系我国解决香港和澳门问题的方法，让学生说一说解决台湾问题的前景如何。这不仅加深了他们对“和平统一、一国两制”的理解，也使他们对两岸的未来充满了信心与希望。这样将书本知识同实际问题结合，激发了学生学习历史的兴趣和探究意识，同时也改变了许多学生认为学习历史无用的观点，并且在教学中激发了学生的爱国热情，培养了他们的爱国主义情感。
学生是学习的主体，学生学习成绩的好坏主要是看他能否最大限度地发挥学习潜能。爱因斯坦说过：“最好的老师，莫过于对知识本身的兴趣。”所以，在素质教育的今天，精心设计课堂教学艺术，诱发学生的学习兴趣，是每个历史教师努力的方向。
参考文献：
[1]方国才.新课程怎样教得精彩[M].北京:中国科学技术出版社，2006.
[2]朱汉国.历史教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社.2007.
（作者系安徽师范大学历史系2010级教育硕士，现任教于江苏省南京市临江高级中学）
一、设计精彩的导入，激发学习兴趣
人们常说良好的开端是成功的一半，教师能否在上课一开始就调动学生的求知欲，是上好一堂课的关键。新课导入一般只需两三分钟，它可以是一句话，或是一个词，虽然看起来很简单，但是在实际操作中并不容易做到。一段精彩的导入语会营造出良好的学习情境，引起学生对课堂的注意，勾起学习欲望，激发他们的学习兴趣和好奇心。这样，学生就会积极、主动地渴望探究新知。所以，导入新课是一节课成功与否的关键环节。
教师在设计导语时，最好从学生最熟悉的或最不熟悉的事情入手，这样才能达到刺激求知欲的目的。例如在讲析《中国古代的科学技术成就》时，笔者用一段北京奥运会开幕式上的有关表演镜头导入新课，并提问：“为什么要选取这些（造纸、印刷等）作为展示的内容呢？”学生的兴趣一下就被调动起来了。以熟悉的事情导入新课，会使学生在已知的基础上想知道更多，从而激发他们的学习动机，增强学习欲望，对新知识产生深厚的兴趣。而在讲《圣雄甘地》时，笔者却选用学生最不熟悉的事情导入新课，并设计了如下导语：在印度历史上有一位苦行僧式的人物，剃着光头，上身赤裸，皮肤黧黑，总是随身携带着一架木制纺纱机，一有空就纺起纱来。他走到哪里，都会引起一阵阵热烈的欢呼，会有一群信徒自愿跟随着他，他就是印度的领导人、国大党领袖莫汉达斯·卡拉昌德·甘地。学生很少知道甘地纺纱这件事，因此强烈的欲望和好奇心让他们主动走进了本课的教学中。用最不熟悉的事情导入，容易使学生产生好奇心，从而激发他们的探究欲望，引起学习兴趣。
如果每堂课都能根据学生实际情况和课文内容精心设计导语，学生学习兴趣就会浓厚起来，思维也将更为活跃，教学效率就会有明显的提高。
二、加强课堂教学的艺术性，激发学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到这种情绪的感染。实践证明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，学生显然乐于接受教师的教学，对学习的兴趣自然得到了培养。课堂教学既是认知性学习的过程，也是师生情感交流的过程，两者相互结合才能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。
富有情感色彩的课堂教学，能够激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。可以说，没有激情的教师，就教不出有激情的学生。
三、创设形象的问题情景，激发学习兴趣
在教学过程中，教师应根据教学的实际需要，适时创设最佳的教学情境，展现历史的真实性，使学生能有身临其境的感受，保持学生的学习兴趣。例如在学习“第二次鸦片战争”时，笔者这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”在这段叙述中，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声、有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
四、注重提问艺术，激发学习兴趣
如果在历史课堂上，一味地是教师讲、学生听，这样的课堂肯定是呆板的。因此，在教学中，笔者首先会给学生提出本节课所要掌握的基本目标，让学生在目标的指导下去阅读教材，然后再选择让同学提问。这样不仅可以使学生都投入到新知识点的学习之中，让他们自己去发现学习中的问题，还能使他们为同学提出的新颖问题而惊奇，为自己终于懂得这一问题而兴奋。
给学生创造一个成功的机会，是激发学生学习热情的有效方法之一。让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，这样学生在课堂上的主体作用就得到了充分的发挥，从而也就调动了学生的学习积极性，使其真正学到知识，对历史的兴趣也就更加浓厚了。
五、适当运用“错误”，激发学习兴趣
如果说“提出问题是解决问题的一半”，那么“发现错误常常也是向真理跨进了一步”。教师在课堂上为了讲授某个知识点或复习某方面的知识，可以故意对知识点进行错误的解释或判断，以此激发学生辨误察正的能力，从而得出正确的答案。
课堂中适当的“错误”可以使学生知误辨正，提高抗干扰能力，对提高学生课堂学习兴趣具有积极的意义。学生把发现老师的错误看作是自我表现的机会，上课注意力也就更加集中，对课堂学习也就更有兴趣。
六、结合时事热点话题，激发学习兴趣
历史与现实是密不可分的，历史教学的一个重要功能就是古为今用。历史教学不仅是要让学生了解过去，更是要让学生认识现在、把握未来。结合时事热点话题上课，既能体现历史教学的这一目的，更有助于提高学生的学习兴趣。如在讲析《祖国统一大业》时，笔者把今天两岸实现“三通”及近期两岸交流互动的一些信息展现给了学生。学生们表现出了较高的兴趣，然后笔者又让学生联系我国解决香港和澳门问题的方法，让学生说一说解决台湾问题的前景如何。这不仅加深了他们对“和平统一、一国两制”的理解，也使他们对两岸的未来充满了信心与希望。这样将书本知识同实际问题结合，激发了学生学习历史的兴趣和探究意识，同时也改变了许多学生认为学习历史无用的观点，并且在教学中激发了学生的爱国热情，培养了他们的爱国主义情感。
学生是学习的主体，学生学习成绩的好坏主要是看他能否最大限度地发挥学习潜能。爱因斯坦说过：“最好的老师，莫过于对知识本身的兴趣。”所以，在素质教育的今天，精心设计课堂教学艺术，诱发学生的学习兴趣，是每个历史教师努力的方向。
参考文献：
[1]方国才.新课程怎样教得精彩[M].北京:中国科学技术出版社，2006.
[2]朱汉国.历史教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社.2007.
（作者系安徽师范大学历史系2010级教育硕士，现任教于江苏省南京市临江高级中学）