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摘 要：一个有德性的教师能够抵御各种不良风气的诱惑，其教育行为也能够符合道德性与有效性的要求。笔者严重的小学教师应当富有德性智慧，根据小学生身心发展的实际特点，做到教育宽容、教育公正、教育赏识、教育信任以及教育理解。本文将对小学教师的德性智慧及其生成进行研究，希望能够提高小学教师的道德修养，促进学生的健康成长。
关键词：小学教师 德性智慧
当前在我国小学教育领域，小学教师的德性问题受到严重的诟病，部分教师的行为破坏了以往人们心中教师美好的形象。许多人认为现在的小学教师缺乏责任心、奉献精神，对学生没有爱心与耐心，并且受到各种社会不良风气的服饰。事实上，可能对少数小学教师来说，他们缺乏基本的教育德性，但对于大多数小学教师来说，他们缺失的并不是道德心，而是德性智慧，因此其教育行为往往无法取得良好的教学效果。
人们对于小学教育的重视不断提高，教师作为专业人员，成功的教育不仅需要教育的热情，更需要专业知识与德性智慧。针对当前的小学教育形势，教师本身言行举止的高雅，表现出高尚的道德素养的同时，还需要进一步了解学生，寻找学生乐于接受的教育形式。也就是说，教师不仅需要具备良好的德性智慧，同时也要善于施教。
一、小学教师的德性智慧
人的德性往往由许多不同的品质构成，例如勇敢、正义、公平、善良等等，而小学教师作为特殊的职业群体，除了具备一般人所应当具备的德性智慧之外，还需要一些特殊的德性智慧，这也是小学教师顺利开展工作所必备的。具体包括：
（一）教育宽容的智慧
作为一种美德，小学教师应当具备教育宽容。人总是在错误中成长起来的，小学生接触社会不久，在适应社会各方面的知识与技能都较少，在处事方面没有太多经验，因此教师应当允许学生犯错，拥有一颗宽容的心，包容学生的错误，帮助学生加以改正。
例如某小学生让许多教师都觉得言行怪异，而且时常欺负其他同学，并且还有其他一些匪夷所思的行为，但同时也反映出这个同学大胆、真诚、直率和善于思考等优点，虽然一些言论与行为难以令人理解，但是面对这种学生，教师如果能够心怀宽厚，对其行为予以足够的宽容与理解，通过说理的方式来唤起其内心的信服，促使其认识到自己一些偏颇的行为，而不是一味地强压和指责，可能更能让学生认识到自己的一些错误行为，并且实现教师与学生的相互理解。
（二）教育公正的智慧
小学生是一群涉世很浅的群体，因此天然的公正性心理较强，教师处事不平等容易引起学生的不满，教师的形象也会大打折扣。在教学过程中一个首要的问题在于如何让学生理解和接受必要的差异。由于事情是无法做到绝对的公平，例如教学内容难易程度及速度是根据基础好接受力强度学生来设定标准或是以接受力满的学生为标准，这些都涉及到公平问题。
（三）教育理解的智慧
能够理解学生是一种重要的德性智慧，在小学教师看来，小学生的许多行为不能用成人的角度来看待，成人以公共道德为依据，而小学生往往是从个人角度出发。教师与学生之间的沟通只有基于信任才能够合理开展，教师只有理解学生才能获得学生的 尊重与信任。建立在真诚、善意的理解之上，开导容易走入狭隘与偏见的学生是非常重要的。作为教师的一种工作方法，善于理解体现了教师的德性智慧。
（四）教育赏识的智慧
赏识教育其实是一种认可差异的教育，这种教育集包容、赞赏和激励为一体，对个体生命教育更加重视，强调爱的教育和人性教育，能够体现生命力，并且教师与学生处于一种心灵上的同一高度。作为一门艺术，也是教师德性智慧的顶层，赏识能够给学生带来巨大的能量。特别是学习上存在缺陷的学生，能够让他们重拾信心。
小学生在学习方面由于接受能力的差异以及不同外部因素的影响，而存在一定的差别。有的学生能够顺利掌握教师教授的内容，但是有的学生无法做到。教师在面对差异的时候，更应该采用鼓励的方式，而不是求全责备，积极帮助学生摆脱学习上的困境，积极尝试新的方法来解决问题。
二、教师德性智慧的生成
小学教师的德性智慧生成需要一个循序渐进的过程，其方式很多，我们具体讲述以下几种：
（一）遨游经典，提升自我
读书对于小学教师来说是一种重要的提升手段，虽然小学教师的待遇一般，但是人们对其的期待标准却不低，许多人都认为教师是有学问、有涵养的群体，而经常读书的教师，在书籍的浸润之下能够变得文雅，性情也趋于平和。对于小学教师而言，其德性智慧的生成必须有一定的人文素养的支撑，而人文素养的锻造离不开书籍阅读，只有从内在提升一个教师的涵养，他才能够在教育工作中更加包容和公正。
（二）恪守职业良知
教师德性智慧的生成必须建构于基本的职业良知基础之上。教师只有真正学习教师职业道德规范，从内在监督与外在监督两个方面保障教师的行为符合职业道德标准，才能够进一步提升教师的德性智慧。加强教师道德行为的监督与考核，对于违反教师职业道德的行为应当根据规定来查办，并且一视同仁。
（三）经常性反思
小学教师提升自己的德性智慧，关键在于自身对于教师德性智慧的领悟。小学教师只有在认真钻研教学工作，补充自身知识与涵养的基础上，才能进一步规范自己的教学行为，提升自己的德性智慧。对于教学行为中的道德行为，经常性反思是一种自我教育，对德性智慧的生成非常重要。通过反思累计经验，并且寻求更好的解决问题的方法，加深自己对事件的理解。可以说反思的过程就是德性智慧提升的过程。
三、结 语
小学教师是学生的启蒙者，其德性智慧将会对学生产生深远的影响，一个具备良好德性智慧的小学教师对于社会来说是非常重要的。当前教师的德性智慧主要包括教育宽容、教育理解、教育公正以及教育赏识四大方面，要提升一个教师的德性智慧，必须从自身出发，以经常性反思为主要手段，不断提升教师个人的德性智慧，引导学生的健康成长。
参考文献：
[1] 季艳梅，王益坚. 用心呵护学生的成长[J]. 吉林教育. 2013（11）
[2] 张丽君. 不抛弃 不放弃——学困生转化之我见[J]. 学周刊. 2011（22）
[3] 丁元林. 如何构建和谐的师生关系[J]. 科技信息. 2010（33）
[4] 田友谊，涂艳国. 教育中的宽容与创造——兼论创造性人才成长环境的培育[J]. 教育发展研究. 2009（20）
关键词：小学教师 德性智慧
当前在我国小学教育领域，小学教师的德性问题受到严重的诟病，部分教师的行为破坏了以往人们心中教师美好的形象。许多人认为现在的小学教师缺乏责任心、奉献精神，对学生没有爱心与耐心，并且受到各种社会不良风气的服饰。事实上，可能对少数小学教师来说，他们缺乏基本的教育德性，但对于大多数小学教师来说，他们缺失的并不是道德心，而是德性智慧，因此其教育行为往往无法取得良好的教学效果。
人们对于小学教育的重视不断提高，教师作为专业人员，成功的教育不仅需要教育的热情，更需要专业知识与德性智慧。针对当前的小学教育形势，教师本身言行举止的高雅，表现出高尚的道德素养的同时，还需要进一步了解学生，寻找学生乐于接受的教育形式。也就是说，教师不仅需要具备良好的德性智慧，同时也要善于施教。
一、小学教师的德性智慧
人的德性往往由许多不同的品质构成，例如勇敢、正义、公平、善良等等，而小学教师作为特殊的职业群体，除了具备一般人所应当具备的德性智慧之外，还需要一些特殊的德性智慧，这也是小学教师顺利开展工作所必备的。具体包括：
（一）教育宽容的智慧
作为一种美德，小学教师应当具备教育宽容。人总是在错误中成长起来的，小学生接触社会不久，在适应社会各方面的知识与技能都较少，在处事方面没有太多经验，因此教师应当允许学生犯错，拥有一颗宽容的心，包容学生的错误，帮助学生加以改正。
例如某小学生让许多教师都觉得言行怪异，而且时常欺负其他同学，并且还有其他一些匪夷所思的行为，但同时也反映出这个同学大胆、真诚、直率和善于思考等优点，虽然一些言论与行为难以令人理解，但是面对这种学生，教师如果能够心怀宽厚，对其行为予以足够的宽容与理解，通过说理的方式来唤起其内心的信服，促使其认识到自己一些偏颇的行为，而不是一味地强压和指责，可能更能让学生认识到自己的一些错误行为，并且实现教师与学生的相互理解。
（二）教育公正的智慧
小学生是一群涉世很浅的群体，因此天然的公正性心理较强，教师处事不平等容易引起学生的不满，教师的形象也会大打折扣。在教学过程中一个首要的问题在于如何让学生理解和接受必要的差异。由于事情是无法做到绝对的公平，例如教学内容难易程度及速度是根据基础好接受力强度学生来设定标准或是以接受力满的学生为标准，这些都涉及到公平问题。
（三）教育理解的智慧
能够理解学生是一种重要的德性智慧，在小学教师看来，小学生的许多行为不能用成人的角度来看待，成人以公共道德为依据，而小学生往往是从个人角度出发。教师与学生之间的沟通只有基于信任才能够合理开展，教师只有理解学生才能获得学生的 尊重与信任。建立在真诚、善意的理解之上，开导容易走入狭隘与偏见的学生是非常重要的。作为教师的一种工作方法，善于理解体现了教师的德性智慧。
（四）教育赏识的智慧
赏识教育其实是一种认可差异的教育，这种教育集包容、赞赏和激励为一体，对个体生命教育更加重视，强调爱的教育和人性教育，能够体现生命力，并且教师与学生处于一种心灵上的同一高度。作为一门艺术，也是教师德性智慧的顶层，赏识能够给学生带来巨大的能量。特别是学习上存在缺陷的学生，能够让他们重拾信心。
小学生在学习方面由于接受能力的差异以及不同外部因素的影响，而存在一定的差别。有的学生能够顺利掌握教师教授的内容，但是有的学生无法做到。教师在面对差异的时候，更应该采用鼓励的方式，而不是求全责备，积极帮助学生摆脱学习上的困境，积极尝试新的方法来解决问题。
二、教师德性智慧的生成
小学教师的德性智慧生成需要一个循序渐进的过程，其方式很多，我们具体讲述以下几种：
（一）遨游经典，提升自我
读书对于小学教师来说是一种重要的提升手段，虽然小学教师的待遇一般，但是人们对其的期待标准却不低，许多人都认为教师是有学问、有涵养的群体，而经常读书的教师，在书籍的浸润之下能够变得文雅，性情也趋于平和。对于小学教师而言，其德性智慧的生成必须有一定的人文素养的支撑，而人文素养的锻造离不开书籍阅读，只有从内在提升一个教师的涵养，他才能够在教育工作中更加包容和公正。
（二）恪守职业良知
教师德性智慧的生成必须建构于基本的职业良知基础之上。教师只有真正学习教师职业道德规范，从内在监督与外在监督两个方面保障教师的行为符合职业道德标准，才能够进一步提升教师的德性智慧。加强教师道德行为的监督与考核，对于违反教师职业道德的行为应当根据规定来查办，并且一视同仁。
（三）经常性反思
小学教师提升自己的德性智慧，关键在于自身对于教师德性智慧的领悟。小学教师只有在认真钻研教学工作，补充自身知识与涵养的基础上，才能进一步规范自己的教学行为，提升自己的德性智慧。对于教学行为中的道德行为，经常性反思是一种自我教育，对德性智慧的生成非常重要。通过反思累计经验，并且寻求更好的解决问题的方法，加深自己对事件的理解。可以说反思的过程就是德性智慧提升的过程。
三、结 语
小学教师是学生的启蒙者，其德性智慧将会对学生产生深远的影响，一个具备良好德性智慧的小学教师对于社会来说是非常重要的。当前教师的德性智慧主要包括教育宽容、教育理解、教育公正以及教育赏识四大方面，要提升一个教师的德性智慧，必须从自身出发，以经常性反思为主要手段，不断提升教师个人的德性智慧，引导学生的健康成长。
参考文献：
[1] 季艳梅，王益坚. 用心呵护学生的成长[J]. 吉林教育. 2013（11）
[2] 张丽君. 不抛弃 不放弃——学困生转化之我见[J]. 学周刊. 2011（22）
[3] 丁元林. 如何构建和谐的师生关系[J]. 科技信息. 2010（33）
[4] 田友谊，涂艳国. 教育中的宽容与创造——兼论创造性人才成长环境的培育[J]. 教育发展研究. 2009（20）