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【摘 要】幼儿园音乐教育的重要任务之一是培养与发展幼儿对音乐的感受力。对小班幼儿进行音乐教育，可以使幼儿准确地感受音乐作品所表达的内容和情绪，增强幼儿对音乐中高低、长短、强弱不同的声音、不同的音色等有敏锐的辨别能力，初步懂得不同的声音与所表达的内容、情绪之间存在密切的关系。本文将针对如何在小班开展音乐特色教育活动进行探讨。
【关键词】幼儿园；小班；音乐教育；特色
幼儿园音乐教育的目标。包括音乐教育的总目标、分类目标、年龄阶段目标、单元目标和具体的教育活动目标几个层次。总目标是幼儿园音乐教育总的任务和要求，它体现了《幼儿园工作规程》中关于美育的精神，即“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”，它是幼儿园音乐教育活动目标最概括的表述。幼儿园音乐教育的总目标：（1）通过对周围环境和音乐作品中美的感受，培养幼儿对音乐美的敏感性和审美能力。（2）初步学会使用一些简单的材料和道具，通过歌唱、韵律活动，欣赏音乐和乐器演奏等音乐活动，培养幼儿言语的和非言语的思维能力、想象能力和创造能力。（3）通过集体音乐活动中的自我表达和人际沟通、协调，引导幼儿体验音乐活动的乐趣，培养幼儿健全、和谐的人格。
一、音乐教育活动对小班幼儿身心发展的影响
音乐以其独特的语言形式作用于人们的感官，而音响的物理因素亦作用于人的心理，优美、悦耳的音乐使人精神愉快、增强活力，对人们的身心发展有着积极的影响。
（一）音乐教育活动对幼儿德育的影响
音乐通过鲜明的音乐形象反映现实生活，而幼儿在感受、理解音乐形象的基础上，通过想象、联想来认识生活。尤其是音乐有着表现情感的功能，音乐语言既是传达感情的手段，也是表现感情的结果。幼儿在感受作品内容的过程中，体验作品所表达的感情，产生情感共鸣。因此，音乐教育对幼儿的情感、情操、个性起着潜移默化的作用，与品德教育、情操培养处于同一个过程。
例如，在欣赏《中国人民解放军进行曲》的过程中，幼儿既能感受威武、雄壮的旋律和坚定有力的节奏，又能体会到解放军坚定不屈的英雄气概，激发出勇敢、坚强和热爱解放军的情感。又如歌曲《我的好妈妈》和《小鼓响咚咚》，简单生动的歌词和欢快流畅的旋律带来的语言和音乐两种艺术形式的感染，使幼儿充分感受到幼儿对妈妈的关心体贴，对“小妹妹”的关心照顾的良好感情。幼儿在愉快活泼的音乐中，接受了品德和情感的教育。
此外，幼儿在参与集体音乐教育活动时，一起活动，共同体验，表达一种愉悦的情绪，容易产生共鸣，形成友好、愉快、协调的幼儿集体。它有利于培养幼儿互助互爱、关心他人、有礼貌、守纪律等优良品德。
（二）音乐教育活动对幼儿智育的影响
音乐从艺术角度反映社会生活，丰富和扩展幼儿对社会、自然的知识和印象。更重要的是，音乐教育对幼儿智力发展有着重要影响。
1.促进幼儿听知觉的发展
音乐对发展幼儿的听觉有极好的效果。在音乐活动中，通过学习分辨音的高低、音的时值长短、音的强弱和音的不同特性等，幼儿的听觉得到了训练，有助于提高其听觉的敏锐程度。
2.促进幼儿思维的发展
在音乐活动中，幼儿需要仔细倾听和记忆音乐内容，认真观察教师的面部表情和示范动作，并借助想象对音乐作品进行理解和再创造，有利于幼儿想象力、记忆力和观察力的发展。幼儿处于直接行动思维和形象思维阶段，他们经常借助动作进行各种音乐实践活动，习惯于边动作边学习，还经常用动作表述内容、表达情感。
例如，小班幼儿唱《摇篮曲》时，常以手势动作和脸部动作形象地表达歌曲内容，以及对娃娃的亲切感情。
二、小班开展音乐特色教育活动的方法
（一）示范
教师演唱和演奏音乐作品应正确运用各种表现手段的作用。示范时要感情真挚、表情恰当，面对全体小班幼儿。
（二）运用语言
在音乐教育活动中，运用语言的方法包括：讲解、说明、提问、提示、谈话等。适当地运用语言能帮助幼儿感受和理解音乐作品，但语言在音乐教育活动中只起到辅助作用，不可替代音乐。教师在运用语言时，应力求精练、明确，将具体形象和幼儿的生活经验结合起来。
（三）练习
掌握音乐技能技巧离不开系统地练习。练习时，教师要注意明确要求，突出练习重点，积极提高幼儿练习的兴趣和主动性。同时，应把练习活动的过程组织得生动、丰富，不单调乏味，注意循序渐进。
（四）多通道参与法
在小班幼儿音乐活动中，教师要调动幼儿的多种感觉器官协同参与，以更好地丰富和强化儿童对音乐的感受和理解，体验并享受音乐艺术的美。这种方法不仅能够有效地提高儿童感知、理解和表现音乐的能力，同时更能够调动和激发儿童参与活动的主动性、积极性和创造性。
以上四种方法是音乐教育活动必不可少的基本方法，它们相互联系地运用于音乐教育之中。教师要根据音乐教育活动的目标、内容，认真、细致地选择方法。在组织活动的过程中，要善于观察幼儿情绪的变化，并采取相应的措施。总之，教师在运用方法时应灵活、机智和适度。
结论
总之，儿童是音乐活动的主体，教师在以音乐教育促进儿童主体性发展的过程中，要合理地根据音乐活动的内容和形式综合地考虑引导儿童进入音乐学习的方法和具体形式，将各种方法视为一个相互渗透、相互补充的有机统一的整体，以更好地促进音乐教育的最优化。
参考文献：
[1]刘颖.浅析幼儿音乐教育中的律动教学[J].戏剧之家，2017，32（01）：222.
[2]周秀娟.“快乐式”幼儿音乐教育初探[J].学周刊，2016，16（05）：246-247.
[3]申燕.论奥尔夫幼儿音乐教育本土化实施路径[J].咸阳师范学院学报，2016，20（04）：111-113.
[4]汤才虎.幼儿音乐教育的重要性及教学方法探究[J].襄阳职业技术学院学报，2016，23（03）：108-109.
[5]张爱萍.中国传统音樂融入幼儿音乐教育课程的思考[J].音乐天地，2016，22（04）：4-7.
[6]董青.论幼儿音乐教育中音乐与游戏的结合[J].音乐时空，2016，18（05）：148-150.
【关键词】幼儿园；小班；音乐教育；特色
幼儿园音乐教育的目标。包括音乐教育的总目标、分类目标、年龄阶段目标、单元目标和具体的教育活动目标几个层次。总目标是幼儿园音乐教育总的任务和要求，它体现了《幼儿园工作规程》中关于美育的精神，即“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”，它是幼儿园音乐教育活动目标最概括的表述。幼儿园音乐教育的总目标：（1）通过对周围环境和音乐作品中美的感受，培养幼儿对音乐美的敏感性和审美能力。（2）初步学会使用一些简单的材料和道具，通过歌唱、韵律活动，欣赏音乐和乐器演奏等音乐活动，培养幼儿言语的和非言语的思维能力、想象能力和创造能力。（3）通过集体音乐活动中的自我表达和人际沟通、协调，引导幼儿体验音乐活动的乐趣，培养幼儿健全、和谐的人格。
一、音乐教育活动对小班幼儿身心发展的影响
音乐以其独特的语言形式作用于人们的感官，而音响的物理因素亦作用于人的心理，优美、悦耳的音乐使人精神愉快、增强活力，对人们的身心发展有着积极的影响。
（一）音乐教育活动对幼儿德育的影响
音乐通过鲜明的音乐形象反映现实生活，而幼儿在感受、理解音乐形象的基础上，通过想象、联想来认识生活。尤其是音乐有着表现情感的功能，音乐语言既是传达感情的手段，也是表现感情的结果。幼儿在感受作品内容的过程中，体验作品所表达的感情，产生情感共鸣。因此，音乐教育对幼儿的情感、情操、个性起着潜移默化的作用，与品德教育、情操培养处于同一个过程。
例如，在欣赏《中国人民解放军进行曲》的过程中，幼儿既能感受威武、雄壮的旋律和坚定有力的节奏，又能体会到解放军坚定不屈的英雄气概，激发出勇敢、坚强和热爱解放军的情感。又如歌曲《我的好妈妈》和《小鼓响咚咚》，简单生动的歌词和欢快流畅的旋律带来的语言和音乐两种艺术形式的感染，使幼儿充分感受到幼儿对妈妈的关心体贴，对“小妹妹”的关心照顾的良好感情。幼儿在愉快活泼的音乐中，接受了品德和情感的教育。
此外，幼儿在参与集体音乐教育活动时，一起活动，共同体验，表达一种愉悦的情绪，容易产生共鸣，形成友好、愉快、协调的幼儿集体。它有利于培养幼儿互助互爱、关心他人、有礼貌、守纪律等优良品德。
（二）音乐教育活动对幼儿智育的影响
音乐从艺术角度反映社会生活，丰富和扩展幼儿对社会、自然的知识和印象。更重要的是，音乐教育对幼儿智力发展有着重要影响。
1.促进幼儿听知觉的发展
音乐对发展幼儿的听觉有极好的效果。在音乐活动中，通过学习分辨音的高低、音的时值长短、音的强弱和音的不同特性等，幼儿的听觉得到了训练，有助于提高其听觉的敏锐程度。
2.促进幼儿思维的发展
在音乐活动中，幼儿需要仔细倾听和记忆音乐内容，认真观察教师的面部表情和示范动作，并借助想象对音乐作品进行理解和再创造，有利于幼儿想象力、记忆力和观察力的发展。幼儿处于直接行动思维和形象思维阶段，他们经常借助动作进行各种音乐实践活动，习惯于边动作边学习，还经常用动作表述内容、表达情感。
例如，小班幼儿唱《摇篮曲》时，常以手势动作和脸部动作形象地表达歌曲内容，以及对娃娃的亲切感情。
二、小班开展音乐特色教育活动的方法
（一）示范
教师演唱和演奏音乐作品应正确运用各种表现手段的作用。示范时要感情真挚、表情恰当，面对全体小班幼儿。
（二）运用语言
在音乐教育活动中，运用语言的方法包括：讲解、说明、提问、提示、谈话等。适当地运用语言能帮助幼儿感受和理解音乐作品，但语言在音乐教育活动中只起到辅助作用，不可替代音乐。教师在运用语言时，应力求精练、明确，将具体形象和幼儿的生活经验结合起来。
（三）练习
掌握音乐技能技巧离不开系统地练习。练习时，教师要注意明确要求，突出练习重点，积极提高幼儿练习的兴趣和主动性。同时，应把练习活动的过程组织得生动、丰富，不单调乏味，注意循序渐进。
（四）多通道参与法
在小班幼儿音乐活动中，教师要调动幼儿的多种感觉器官协同参与，以更好地丰富和强化儿童对音乐的感受和理解，体验并享受音乐艺术的美。这种方法不仅能够有效地提高儿童感知、理解和表现音乐的能力，同时更能够调动和激发儿童参与活动的主动性、积极性和创造性。
以上四种方法是音乐教育活动必不可少的基本方法，它们相互联系地运用于音乐教育之中。教师要根据音乐教育活动的目标、内容，认真、细致地选择方法。在组织活动的过程中，要善于观察幼儿情绪的变化，并采取相应的措施。总之，教师在运用方法时应灵活、机智和适度。
结论
总之，儿童是音乐活动的主体，教师在以音乐教育促进儿童主体性发展的过程中，要合理地根据音乐活动的内容和形式综合地考虑引导儿童进入音乐学习的方法和具体形式，将各种方法视为一个相互渗透、相互补充的有机统一的整体，以更好地促进音乐教育的最优化。
参考文献：
[1]刘颖.浅析幼儿音乐教育中的律动教学[J].戏剧之家，2017，32（01）：222.
[2]周秀娟.“快乐式”幼儿音乐教育初探[J].学周刊，2016，16（05）：246-247.
[3]申燕.论奥尔夫幼儿音乐教育本土化实施路径[J].咸阳师范学院学报，2016，20（04）：111-113.
[4]汤才虎.幼儿音乐教育的重要性及教学方法探究[J].襄阳职业技术学院学报，2016，23（03）：108-109.
[5]张爱萍.中国传统音樂融入幼儿音乐教育课程的思考[J].音乐天地，2016，22（04）：4-7.
[6]董青.论幼儿音乐教育中音乐与游戏的结合[J].音乐时空，2016，18（05）：148-150.