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随着新一轮基础教育课程改革的有序展开,如何在新课改中更新教育观念已日渐被重视。我们只有在对传统教学模式有了更深层次的认识的基础上才能真正理解国家推行新课改的目标和意义。本文秉承新课改倡导的“以学生发展为本”的教育理念,立足于教育改革的实践,着重探讨政治传统教学模式所存在的问题及今后采取的对策。
一、传统政治课教学存在的问题
(一)教学目标确定方面存在的问题
教学目标的正确与否将直接影响着教学其它环节的设计和展开,如教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价。目前在教学目标的确定方面是重视知识与技能的获得,忽视创造力和情感因素的培养。
(二)教学内容处理方面存在的问题
政治课教学理论性比较强,而我们在教学中往往是从理论到理论,没有把理论和实际有机的结合起来。这种失衡必然适应不了教学自身发展的需要,适应不了学生身心发展的需要,适应不了社会发展的需要。
(三)教学模式选择方面存在的问题
传统教学模式的特点是:
一是重注入灌输而轻启发诱;二是机械重复而轻方法指导;三是重理论而轻实践;四是重知识的传授而轻情感的体验。
传统教学中也同样忽视了学生合作精神的培养和强烈的情感体验。许多教学行为都无视学生的可接受程度,一厢情愿地给他们填充“食料”。结果,学生只会机械地做习题,却无法体会到其中的乐趣。所以,学生感到学习都是外人强加给他的,“要我学”我不得不学,由此而厌学。
如何新课改理念下转变自身的教育观念以达到新课改的目标,这就必然要改革我们现行的课堂教学方法。根据新课标要求,合作教学方法被提上日程,结合政治课教学的实际,我们尝试建立了“开放互动-合作探索-自我评价”的合作教学模式。
二、“开放互动—合作探索—自我评价”的合作教学模式是新时代的要求
“开放互动-合作探索-自我评价”合作教学的理性分析
1.合作成功是合作教学的重要前提
在教学过程中,合作教学强调的是“在合作中求成功,在成功中再合作”。因此,合作教学决非仅仅为了让学生合作,还包含丰富的教育思想。“在合作中求成功”即让学生在合作过程中不断地投入自己的积极性,为学生创造最近的“发展区”,主动的学习走向成功。“在成功中再合作” 即学生在合作中成功能激活思维,在最近发展区充分发挥自己的各项技能,培养综合素质。学生合作成功就会继续合作,而且以全面发展来促使再次合作的成功,从而在循序渐进中带来知识、才能和人格的发展。
2.主体创新是合作教学的基本特征
合作教学的关键是“合作探究”,它把着眼点定位在培养学生的主动精神达到发挥学生的主体作用的目的。合作教学的前提是合作,而合作的表现形式是探究,探究的最终目的在于创造。因此,教学中教师要经常鼓励学生大胆提出自己的见解,使学生的思维从求异向创新发展。
3.思维开发是合作教学的重要领域
思维是智力的核心,是素质教育的基础。合作教学要求学生通过合作探究展开思维,符合学生好奇、好胜、好试的心理,合作教学方法可以冲破注入式的传统教学方法的束缚,因此教师应该大胆地鼓励学生“合作探究”,在合作探究中创新、发展,从而促进学生的思维开关启动。
三、“开放互动—合作探索—自我评价”合作教学的一般运用策略
(一)开放互动
引趣。心理学表明,人的兴趣可以直接转化为动机,成为激发人们进行某种活动的动力。学习兴趣是力求认识某种事物,渴望获得知识能力与肯定的情绪色彩相联系的积极的意识倾向,正如托尔斯泰所说:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。只要学生对学习产生兴趣,其潜在能力的发挥便是显而易见的。譬如,在“政府的责任:对人民负责”的教学中,(设计活动1)学生组织新闻发布会:组成人员是由一名学生担任市长,三名学生担任记者,学生分成若干组。
(二)合作探索
合作。学生根据教师布置的思考题,分组分类。各小组的同学把老师的思考题分工落实到课本中,并同时提出是否有不同的意见和补充建议,逐步培养学生的合作精神。
探索。当教师出示思考题后,学生以好奇心主动阅读教材。学生的思维从问题开始又深入问题之中,它始终和一定的问题联系着。这时教师巡视,指导阅读中出现的障碍。学生阅读完全文
以后,开始初步感知教材,并进行独立思考。通过让学生主动探索,鼓励学生积极思考,人胆发言,把学生培养成为独立思考的人。
讲解。传统的政治教学中都是教师“一讲到底”,然后再配备练习。这样既浪费了时间,义加重了学生负担,使学生“学死”了。而素质教育要求学生“学活”、“主动学”。
合作教学通过“引趣-设疑-合作-探索-讲解”感知教材到理解教材,使学生从政治学、哲学、经济学上更清楚地把握教材内容,提高了学习效果。
(三)自我评价
设置练习。第一次练习由教师设置贯穿于教学活动中,第二次练习由各小组根据教学中的基本含义、基本原理、基本事实安排在习题中,进一步提高课堂效益。
我们相信,在新课程逐步推行的今天,“开放互动-合作探索-自我评价”的合作教学必将促进政治课教学的改革和发展,促进学生的全面发展。
一、传统政治课教学存在的问题
(一)教学目标确定方面存在的问题
教学目标的正确与否将直接影响着教学其它环节的设计和展开,如教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价。目前在教学目标的确定方面是重视知识与技能的获得,忽视创造力和情感因素的培养。
(二)教学内容处理方面存在的问题
政治课教学理论性比较强,而我们在教学中往往是从理论到理论,没有把理论和实际有机的结合起来。这种失衡必然适应不了教学自身发展的需要,适应不了学生身心发展的需要,适应不了社会发展的需要。
(三)教学模式选择方面存在的问题
传统教学模式的特点是:
一是重注入灌输而轻启发诱;二是机械重复而轻方法指导;三是重理论而轻实践;四是重知识的传授而轻情感的体验。
传统教学中也同样忽视了学生合作精神的培养和强烈的情感体验。许多教学行为都无视学生的可接受程度,一厢情愿地给他们填充“食料”。结果,学生只会机械地做习题,却无法体会到其中的乐趣。所以,学生感到学习都是外人强加给他的,“要我学”我不得不学,由此而厌学。
如何新课改理念下转变自身的教育观念以达到新课改的目标,这就必然要改革我们现行的课堂教学方法。根据新课标要求,合作教学方法被提上日程,结合政治课教学的实际,我们尝试建立了“开放互动-合作探索-自我评价”的合作教学模式。
二、“开放互动—合作探索—自我评价”的合作教学模式是新时代的要求
“开放互动-合作探索-自我评价”合作教学的理性分析
1.合作成功是合作教学的重要前提
在教学过程中,合作教学强调的是“在合作中求成功,在成功中再合作”。因此,合作教学决非仅仅为了让学生合作,还包含丰富的教育思想。“在合作中求成功”即让学生在合作过程中不断地投入自己的积极性,为学生创造最近的“发展区”,主动的学习走向成功。“在成功中再合作” 即学生在合作中成功能激活思维,在最近发展区充分发挥自己的各项技能,培养综合素质。学生合作成功就会继续合作,而且以全面发展来促使再次合作的成功,从而在循序渐进中带来知识、才能和人格的发展。
2.主体创新是合作教学的基本特征
合作教学的关键是“合作探究”,它把着眼点定位在培养学生的主动精神达到发挥学生的主体作用的目的。合作教学的前提是合作,而合作的表现形式是探究,探究的最终目的在于创造。因此,教学中教师要经常鼓励学生大胆提出自己的见解,使学生的思维从求异向创新发展。
3.思维开发是合作教学的重要领域
思维是智力的核心,是素质教育的基础。合作教学要求学生通过合作探究展开思维,符合学生好奇、好胜、好试的心理,合作教学方法可以冲破注入式的传统教学方法的束缚,因此教师应该大胆地鼓励学生“合作探究”,在合作探究中创新、发展,从而促进学生的思维开关启动。
三、“开放互动—合作探索—自我评价”合作教学的一般运用策略
(一)开放互动
引趣。心理学表明,人的兴趣可以直接转化为动机,成为激发人们进行某种活动的动力。学习兴趣是力求认识某种事物,渴望获得知识能力与肯定的情绪色彩相联系的积极的意识倾向,正如托尔斯泰所说:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。只要学生对学习产生兴趣,其潜在能力的发挥便是显而易见的。譬如,在“政府的责任:对人民负责”的教学中,(设计活动1)学生组织新闻发布会:组成人员是由一名学生担任市长,三名学生担任记者,学生分成若干组。
(二)合作探索
合作。学生根据教师布置的思考题,分组分类。各小组的同学把老师的思考题分工落实到课本中,并同时提出是否有不同的意见和补充建议,逐步培养学生的合作精神。
探索。当教师出示思考题后,学生以好奇心主动阅读教材。学生的思维从问题开始又深入问题之中,它始终和一定的问题联系着。这时教师巡视,指导阅读中出现的障碍。学生阅读完全文
以后,开始初步感知教材,并进行独立思考。通过让学生主动探索,鼓励学生积极思考,人胆发言,把学生培养成为独立思考的人。
讲解。传统的政治教学中都是教师“一讲到底”,然后再配备练习。这样既浪费了时间,义加重了学生负担,使学生“学死”了。而素质教育要求学生“学活”、“主动学”。
合作教学通过“引趣-设疑-合作-探索-讲解”感知教材到理解教材,使学生从政治学、哲学、经济学上更清楚地把握教材内容,提高了学习效果。
(三)自我评价
设置练习。第一次练习由教师设置贯穿于教学活动中,第二次练习由各小组根据教学中的基本含义、基本原理、基本事实安排在习题中,进一步提高课堂效益。
我们相信,在新课程逐步推行的今天,“开放互动-合作探索-自我评价”的合作教学必将促进政治课教学的改革和发展,促进学生的全面发展。