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［摘要］ 本文通过对远程教育核心期刊文献调研和在线调研，归纳了国内外校际协作学习活动在交流与分享、信息收集与分析、问题解决三个层次上的实践现状，进而发现：国内外都缺乏问题解决层次的校际协作学习活动；国内多数活动停留在交流与分享层次，且组织规模小、成果形式较单一。并建议国内应当将活动的层次提高到信息收集和问题解决的层面；活动主题的选择应当遵从差异性、贡献性、吸引性、协作性四大原则。
［关键词］ 校际协作学习；远程合作；信息技术
一、问题的提出
协作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。随着信息社会对合作性人才的要求提高，协作学习已广泛应用于美国、英国、德国、加拿大等世界各国的教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用。
从协作学习基础上发展起来的校际协作学习是一种不同地区学校间的学生以小组合作的方式，在教师的指导下，基于共同的主题而开展的协作学习活动，它不同于协作学习，对于促进学生对不同文化的深入理解，进而在资源共享的前提下，实现地区间教育文化的均衡发展具有不可替代的重要作用。
然而，目前国内开展的校际协作学习活动还比较少，并缺乏相关的理论研究。我国基础教育事业虽然取得了长足的发展。但从科学发展观来审视，基础教育领域也存在着教育投入严重不足，城乡、校际之间发展的不均衡等一系列问题，未来基础教育改革的一大趋势便是在全国甚至全球范围内优化资源配置，促进教育文化的均衡发展。而校际协作学习活动的开展正是促进基础教育均衡发展的有效措施之一。因此，对校际协作学习活动的实践现状、特点、层次等方面的研究工作任重而道远，对于将来开展具有中国特色的大规模、全国性校际协作学习活动提供经验也具有指导意义。
二、研究方法
本次调研分为两个途径，一个是调研文献期刊，另一个是在线调研。文献期刊的调研涉及到了中国电化教育、中国远程教育、电化教育研究、信息技术教育四个期刊的46篇相关文献，调研时间范围为2000～2005年；在线调研主要目的是搜集国内外协作学习活动开展的案例，基于搜索引擎baidu以及google展开，搜索的关键词包括：校际协作学习、协作学习案例、合作学习案例、综合实践活动、研究性学习、主题综合学习、cooperative learning、collaborative learning。
三、概念和术语
对于校际协作学习的定义，国外尚无定论。而目前我国关于校际协作学习的定义是：利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，学习这一差异，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调和合作的关系 。
与这一概念相关的有差异性学习，基于专题的学习、远程合作学习、基于网络的综合性学习、计算机支持的协作学习。
差异性学习通常是指：处于不同地区的学生之间开展本地区特有文化、自然、社会习惯等的协作调查研究活動；或者是不同国籍及文化背景的学生超越国家框架加深不同文化之间的理解，尝试从多种角度来观察由文化和社会背景的差异而造成的冲突和问题。
基于专题的学习指的是：让学生以小组合作的方式,在指导教师的协助下制定真实、复杂的项目,项目中包含一系列更为具体的带有共性的“主题(Topic)”,主题的分布构成了项目中的学习活动计划，学生结合已有的知识及技能,仿真科学家解决问题的过程进行主动、探究的学习,并分享彼此的观点、知识,习得问题解决的方法,进而培养学生的综合实践能力。同时,对学习结果的评价则着重学习的过程,而非只看重学习的结果。
而远程合作学习是指：利用Internet网络技术来支持远程学习者通过合作进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、合作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行合作研究，以获得最大化的个人和小组学习成果。
基于网络的综合性学习是指：将信息网络作为学习的工具，并根据综合学习的课程类型开展主题学习、方案学习、问题解决学习、作业学习等方式的学习，将信息技术教育贯穿于学科教育以及综合学习教育中。
计算机支持的协作学习是指：利用计算机网络建立协作学习的环境, 使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。
这五个概念共同体现出校际协作学习活动的五大特性，即，差异性、协作性、基于主题、基于网络和远程合作。笔者在综合上述概念的基础上，结合自身在参与课题研究的实践中把握的规律和特点，提出关于校际协作学习的定义：将计算机与网络作为学习和交流的工具，不同地区学校间的学生以小组合作的方式，在教师的指导下，基于共同的主题，通过调查、实践、亲身体验、信息技术应用等综合地运用各学科的知识和技能的方式，在计算机网络建立的协作学习环境下展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，形成并共享相应的学习成果的学习活动，以促进学生在合作、创新、问题解决、信息技术运用等方面能力的全面发展，并利用地区间的差异性促进学生对知识和不同文化的深入理解，最终实现地区间教育文化的均衡发展。
四、校际协作学习活动的层次
校际协作学习作为远程合作学习的一种特殊类型，笔者参考Judi Harris的分类标准，将校际协作学习划分为三个层次：交流与分享层次、信息搜集与分析层次、问题解决层次：
交流与分享层次的校际协作学习活动主要是为了促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过网络进行交流与分享，达到结成友谊，增进见识的一类活动，要求学生大部分在网上进行交流与分享，组织起来容易，但协作程度较低。
信息搜集与分析层次的校际协作学习活动是指学习者根据某一主题，搜集、合成并比较不同类型的信息，以达到对知识和不同文化的深入理解。该类活动要求学生在网下搜集信息，网上共同整合，需要较系统的组织，协作程度较高。
问题解决层次的校际协作学习活动则是针对现实生活中的某类问题，各校学生展开调研、探索，最终共同解决这类问题，从而培养学生协作、创新、问题解决、信息技术利用等多方面的能力，这类活动要求组织有最高的系统性，协作程度也最高。下面将从国内、国外两个方面对三种层次的协作学习活动进行总结。
（一）交流与分享层次的校际协作学习活动
在国外，最典型也是最早的交流与分享型跨国合作学习项目是由一个挪威非营利的民间组织“Kidlink Society”发起的“Kidlink(小鬼网络)”，来自世界137个国家超过175,000名孩子使用20种不同语言参与了交流。
日本和美国形成了一系列校际协作的专题学习网站来促进来自不同学校的学生间的交流与分享。例如，全球校际协作学习网站提出一种“Communicate（交流）－Collaborate（协作）－Appreciate（欣赏）－Celebrate（庆祝）”的模式，学生通过网上虚拟的交流分享彼此之间不同的社会文化，从而了解和体验真实世界文化的多样性，并且从虚拟环境中走到现实的学习和生活中来建立起深厚的友谊。
在国内，广东韶关执信小学和美国罗得岛州东格林威治城市诺基山学校共同参与了“Go-fourth”和平主题项目的交流和分享活动，两校的教师、学生和家长在网络环境下进行的协作式学习和交流，建立起校际间的班级互动协作学习的联系，双方结下了深厚的友谊。这一举措推动了世界上许多国家，如美国、以色列、加拿大、比利时、英国、阿根廷、澳大利亚等国的青少年和教育工作者纷纷与执信小学的师生建立联系，在网上进行交流活动。其中有两个交流项目在国内外引起了一定的反响。一个是与以色列学校合作的校际文化交流项目：与爱因甘宁小学一起憧憬和平的梦想（Dream a dream with Ein Ganim）；另一个是与比利时王国密勒比克城市学区的小学信息技术教研员合作的协作学习项目：旋转的塔楼设计（The Spacial Spinning Tower）。
目前国内进行的是由中央电化教育馆国际交流与合作处与国外机构合作实施的远程合作学习项目“中国－联合国儿童基金会远程合作学习及姊妹学校项目”。试点项目学校“手拉手”结为“姊妹学校”，旨在通过面对面的教师培训和基于因特网的远程合作学习，实现共享优质教学资源，促进师生和学生間的交流与合作，实现不同地区学校间教育文化的均衡发展。
（二）信息搜集与分析层次的校际协作学习活动
在国外，比较有名的便是日本开展的“酸雨共同观测学习活动”，由日本各地的学生和教师开展调查本地降雨的酸碱度。这之后出现了众多的在当时非常具有影响的校际学习活动，如“南瓜种植”、“全国发芽地图”、“儿童网项目”。参加学习的学校最后超过100所,由此得名成为“100校项目”。
在IT发达的美国，美国前副总统戈尔在1994年的“世界地球日”倡议开展“全球环境观测与学习（Global Learning and Observation to Benefit the Environment，简称GLOBE）”活动，包括我国（100多个学校）在内的100多个国家和地区的中小学校参加了此项目的学习。其主旨是，通过世界各地的学生开展气温、水温、PH值测定等环境观测和信息交换活动，提高全世界人们对环境问题的关注，增进对地球环境的科学理解，为在理科教育中达到较高水准提供必要的支援和帮助。
而在国内，此类活动开展得比较少，比较典型的有上海市长宁区教育局主办的“长江之旅——校际网络协同学习”活动，意在让各校学生利用因特网，围绕长江的各个方面以协作形式开展共同的课堂教学、调查研究、社会实践和作品创作。如其中的子课题“长江之旅—长江源头”，让学生通过网上查找长江源头地理信息，举例青藏高原珍稀野生动物，上传收集旅游景点的照片，并作简介等，学生在信息搜集与分析的过程中了解长江源头区生态保护工作，长江源头旅游资源的开发利用状况，加深了对开发、保护旅游资源发展旅游业的重要意义的认识。
（三）交流与分享、信息搜集与分析、问题解决混合型校际协作学习活动
到目前为止，世界上尚无专为解决某类问题而开展的校际协作学习活动，不少大型校际协作项目涵盖多个主题，每个主题突显的层次不一，我们将这类协作学习活动称为混合型校际协作学习活动。
世界上最大的在线学习项目是ThinkQuest（世界中学生网站制作竞赛），来自世界各地学校的中小学生以英语为创作语言，针对一个主题制作专题网站。征集作品包括“科学与数学”、“文学与艺术”、“社会科学”、“运动与健康”、“综合部门”5个领域的12个大主题（艺术与娱乐，书籍与文字，商业与工业，计算机与网络，地理与旅游，健康与安全，历史与政治，数学，哲学、宗教与神话，科学与技术，社会科学与文化，体育与娱乐）。每个主题突显得层次不同，例如“科学与技术”主题下的“未来交通工具”项目，让参与者基于现有的交通工具，设想未来的经济发展、公路建设情况、交通工具的发展趋势。此类项目处于交流与分享层次；又如信息搜集与分析层次活动“计算机与网络”主题下的“计算机硬件向导”项目，学生通过收集和分析资料，呈现计算机硬件的数据结构以及功能特点等信息。
在国内，由华南师范大学徐晓东博士带领的课题小组开展的 “综合学习网络课程计划”（ISENT PROJECT），开发了5门基于网络的远程校际协作学习模式课程：（1）小灵通信息台；（2）儿童自然探奇；（3）爱迪生学校；（4）全球华语学校；（5）我们只有一个地球。各实验学校通过平台（www.isnet.org.cn）参加选定主题的学习，发表作品，交流成果。这类的活动可归为问题解决层次。
另外，还有一些由中央电化教育馆国际交流与合作处与国外机构合作实施、由美国“World-links”组织赞助的“信息技术教师培训”实验项目。其中的专题网站《关注石油》是以石油资源为主题，整合中学化学教学的有关内容，开展的一项远程合作学习的活动。它分设了六个栏目：石油史话、石油应用、石油风云、石油环保、石油替代、心得体会；栏目综合了多门学科的多种知识。每类栏目也都分别涉及到了交流与分享、信息搜集与分析以及问题解决三类层次。
五、校际协作学习活动发展的特点
通过对以上国内外校际协作学习活动在人际交流、信息搜集和分析、问题解决三个层次上的发展情况的分析，我们总结出校际协作学习活动实践现状所呈现出的几大特点：
1.国内外都缺乏问题解决层次的校际协作学习活动。我们发现，除了The Globe School、ThinkQuest以及国内组织的ISNET 等少数集多种主题为一体的大型项目中有基于问题的校际协作学习活动外，其余都是以交流与分享和信息搜集与分析为主要目标。即使开展过“发现问题式”的活动，也并没有深入组织解决问题的活动。如日本在1994年开展的的“酸雨共同观测学习活动”项目，由日本各地的学生和教师开展调查本地降雨的酸碱度学习活动构成。此活动只是发现地区酸雨的现象，但并未根据发现的问题开展“问题解决”活动，提出解决问题的假设方案，笔者建议将这方面活动的深度继续挖掘下去。
2.国内多数校际协作学习活动停留在以促进人际交流为目标的层次。在这样的协作学习活动中，双方通过论坛、e-mail等形式进行交流，有助于促进双方的相互协调和理解，推进双方的友谊。但校际协作学习的目标不仅仅是为了促进交流，更要基于差异性促进学生对知识的深入和理解，通过协作完成某项任务来提高学生在合作、创新、问题解决、利用信息技术等方面的综合能力，其活动的成果有助于促进各地区间教育文化的均衡发展。国内应当重视基于信息的收集与分析和问题解决的校际协作学习的研究和开展。
3.国内由自己发起的校际协作学习活动很少，缺乏相关的理论和模式研究。调研发现，国内大多数校际协作学习活动都是由国外发起的，我国的学校作为一个成员参与到其中去，这归因于校际协作这种新型的活动形式在我国起步较晚，我国还处在初级探索阶段。2002年，由徐晓东博士主持的 “综合学习网络课程计划”项目是国内第一个在教育部领导下开展的全国性中小学远距离校际协作学习活动，并形成了一系列相关的理论和模式研究，相信这是一个良好的开端，能够带动更多的组织机构开展本土化的校际协作学习活动，使这方面的理论和模式研究趋于成熟。
4.国内与国外相比，其活动的成果形式显得比较单一。国外的成果大多数是学生自己制作的集文字、图片、音乐为一体的精美的专题网站、FLSH，这种成果形式在吸引其它学校的学生、形成优质的共享资源、提高自身的信息技术能力和增强自我实现效能感等方面都具有重要作用。而在我国，由于网络通信技术还不够发达，学生的信息技术水平较低，导致学生的成果比较粗糙、单一，主要是发布在论坛上的文档和图片，学生间的评价和交流明显不如国外。
5.国内与国外相比，其活动的组织规模显得比较小。这里的规模包括两个方面，一是参与的学校数量，二是参与的国家数量。在我国的校际协作学习活动中，参与同一主题的学校一般在十所以内，参与的国家不超过两个。而国外已经组织过超过百所学校、百个国家参与的同一主题下全球性的校际协作学习活动。规模越大，对于促进教育文化的均衡发展越具有大的贡献。
我们认为校际协作学习活动应该趋于多样化，形成优质的共享资源、提高自身的信息技术能力和增强自我实现效能感等方面发挥积极作用。
[参考文献]
［1］郭锂,徐晓东. 基于网络的校际协作学习开展方法与策略[J].中国电化教育,2002,(12):64-65.
［2］任英杰, 戴心来. 网络环境下基于项目的协作学习探究[J]. 电化教育研究, 2004,(12):57.
［3］ 冯丽婷. 远程合作学习及策略分析[J].中国远程教育,2003,(19):38.
［4］基于网络的综合性学习研究 [DB/OL].http://www.xdowns.com/soft/UploadPic/2006-5/20065131723473757.png
［5］ 左明章.关于计算机支持的协作学习应用模式的建构[J].电化教育研究,2001,(3):43
［6］徐晓东. 基于网络的校际协作学习研究[J]. 中国电化教育,2005,(1) :35.
［7］吴秉健,游陆莲.以和平的名义让孩子们在一起[J].信息技术教育,2005,(3):48-50.
［8］ 讓世界了解我们的学校[DB/OL].http://www.iearn.org/professional/movingvoices.html
［9］比利时与中国校际协作学习新项目[DB/OL].http://clp.edublogs.org/
［10］中阿网络协作学习成果[DB/OL].http://www.e-0714.com/ReadNews.asp?NewsID=944
［11］中国-联合国儿童基金会远程合作学习“姊妹学校项目”[DB/OL]. http://www.isnet.org.cn/v4/index.asp
［12］自然与生活科技学习领域-桃园县国教辅导园[DB/OL]. http://www.zmjhs.tyc.edu.tw/sci/
［13］“长江之旅”校际网络协同学习[DB/OL].http://222.66.36.12/.
［14］ Thinkquest.com[DB/OL]. http://www.thinkquest.org/index.html
［15］ 项目简介[DB/OL]. http://www.isnet.org.cn/asp/estu/index.asp
［16］教育部-微软（中国）携手助学百间计算机教室[DB/OL].
http://www.mspil.edu.cn/classroom.asp
[作者简介]
刘界 ,北京师范大学教育技术学院。
地丽热巴·克依木，北京师范大学教育技术学院。
冯晓英，北京师范大学教育技术学院。
黄冠，北京师范大学教育技术学院。
The Summary of the Practical Condition About Collaborative Learning Among Schools
Liu JieDilireba﹒KeyimuFeng XiaoyingHuang Guan
(School of Education Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)
【Abstract】 Based on the literature and online research, this paper summarized the practical status about CLAAS on three levels, which are exchange and sharing, information collection and analysis, problem-solving. Then it found: both domestic and abroad are lack in problem-solving activities. Most of the activities at domestic remain at the level of exchange and sharing, also their scales are small and the results are rather simplistic. This paper suggests the level should be raised to information-gathering and problem-solving; the choice of theme should comply with four guiding principles, which are difference, contribution, attraction, collaboration.
【Keywords】 CLAAS; Distance cooperation；Information technology
本文责编：陈媛
［关键词］ 校际协作学习；远程合作；信息技术
一、问题的提出
协作学习是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。随着信息社会对合作性人才的要求提高，协作学习已广泛应用于美国、英国、德国、加拿大等世界各国的教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用。
从协作学习基础上发展起来的校际协作学习是一种不同地区学校间的学生以小组合作的方式，在教师的指导下，基于共同的主题而开展的协作学习活动，它不同于协作学习，对于促进学生对不同文化的深入理解，进而在资源共享的前提下，实现地区间教育文化的均衡发展具有不可替代的重要作用。
然而，目前国内开展的校际协作学习活动还比较少，并缺乏相关的理论研究。我国基础教育事业虽然取得了长足的发展。但从科学发展观来审视，基础教育领域也存在着教育投入严重不足，城乡、校际之间发展的不均衡等一系列问题，未来基础教育改革的一大趋势便是在全国甚至全球范围内优化资源配置，促进教育文化的均衡发展。而校际协作学习活动的开展正是促进基础教育均衡发展的有效措施之一。因此，对校际协作学习活动的实践现状、特点、层次等方面的研究工作任重而道远，对于将来开展具有中国特色的大规模、全国性校际协作学习活动提供经验也具有指导意义。
二、研究方法
本次调研分为两个途径，一个是调研文献期刊，另一个是在线调研。文献期刊的调研涉及到了中国电化教育、中国远程教育、电化教育研究、信息技术教育四个期刊的46篇相关文献，调研时间范围为2000～2005年；在线调研主要目的是搜集国内外协作学习活动开展的案例，基于搜索引擎baidu以及google展开，搜索的关键词包括：校际协作学习、协作学习案例、合作学习案例、综合实践活动、研究性学习、主题综合学习、cooperative learning、collaborative learning。
三、概念和术语
对于校际协作学习的定义，国外尚无定论。而目前我国关于校际协作学习的定义是：利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，学习这一差异，并相互利用这一差异开展学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调和合作的关系 。
与这一概念相关的有差异性学习，基于专题的学习、远程合作学习、基于网络的综合性学习、计算机支持的协作学习。
差异性学习通常是指：处于不同地区的学生之间开展本地区特有文化、自然、社会习惯等的协作调查研究活動；或者是不同国籍及文化背景的学生超越国家框架加深不同文化之间的理解，尝试从多种角度来观察由文化和社会背景的差异而造成的冲突和问题。
基于专题的学习指的是：让学生以小组合作的方式,在指导教师的协助下制定真实、复杂的项目,项目中包含一系列更为具体的带有共性的“主题(Topic)”,主题的分布构成了项目中的学习活动计划，学生结合已有的知识及技能,仿真科学家解决问题的过程进行主动、探究的学习,并分享彼此的观点、知识,习得问题解决的方法,进而培养学生的综合实践能力。同时,对学习结果的评价则着重学习的过程,而非只看重学习的结果。
而远程合作学习是指：利用Internet网络技术来支持远程学习者通过合作进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、合作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行合作研究，以获得最大化的个人和小组学习成果。
基于网络的综合性学习是指：将信息网络作为学习的工具，并根据综合学习的课程类型开展主题学习、方案学习、问题解决学习、作业学习等方式的学习，将信息技术教育贯穿于学科教育以及综合学习教育中。
计算机支持的协作学习是指：利用计算机网络建立协作学习的环境, 使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。
这五个概念共同体现出校际协作学习活动的五大特性，即，差异性、协作性、基于主题、基于网络和远程合作。笔者在综合上述概念的基础上，结合自身在参与课题研究的实践中把握的规律和特点，提出关于校际协作学习的定义：将计算机与网络作为学习和交流的工具，不同地区学校间的学生以小组合作的方式，在教师的指导下，基于共同的主题，通过调查、实践、亲身体验、信息技术应用等综合地运用各学科的知识和技能的方式，在计算机网络建立的协作学习环境下展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，形成并共享相应的学习成果的学习活动，以促进学生在合作、创新、问题解决、信息技术运用等方面能力的全面发展，并利用地区间的差异性促进学生对知识和不同文化的深入理解，最终实现地区间教育文化的均衡发展。
四、校际协作学习活动的层次
校际协作学习作为远程合作学习的一种特殊类型，笔者参考Judi Harris的分类标准，将校际协作学习划分为三个层次：交流与分享层次、信息搜集与分析层次、问题解决层次：
交流与分享层次的校际协作学习活动主要是为了促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过网络进行交流与分享，达到结成友谊，增进见识的一类活动，要求学生大部分在网上进行交流与分享，组织起来容易，但协作程度较低。
信息搜集与分析层次的校际协作学习活动是指学习者根据某一主题，搜集、合成并比较不同类型的信息，以达到对知识和不同文化的深入理解。该类活动要求学生在网下搜集信息，网上共同整合，需要较系统的组织，协作程度较高。
问题解决层次的校际协作学习活动则是针对现实生活中的某类问题，各校学生展开调研、探索，最终共同解决这类问题，从而培养学生协作、创新、问题解决、信息技术利用等多方面的能力，这类活动要求组织有最高的系统性，协作程度也最高。下面将从国内、国外两个方面对三种层次的协作学习活动进行总结。
（一）交流与分享层次的校际协作学习活动
在国外，最典型也是最早的交流与分享型跨国合作学习项目是由一个挪威非营利的民间组织“Kidlink Society”发起的“Kidlink(小鬼网络)”，来自世界137个国家超过175,000名孩子使用20种不同语言参与了交流。
日本和美国形成了一系列校际协作的专题学习网站来促进来自不同学校的学生间的交流与分享。例如，全球校际协作学习网站提出一种“Communicate（交流）－Collaborate（协作）－Appreciate（欣赏）－Celebrate（庆祝）”的模式，学生通过网上虚拟的交流分享彼此之间不同的社会文化，从而了解和体验真实世界文化的多样性，并且从虚拟环境中走到现实的学习和生活中来建立起深厚的友谊。
在国内，广东韶关执信小学和美国罗得岛州东格林威治城市诺基山学校共同参与了“Go-fourth”和平主题项目的交流和分享活动，两校的教师、学生和家长在网络环境下进行的协作式学习和交流，建立起校际间的班级互动协作学习的联系，双方结下了深厚的友谊。这一举措推动了世界上许多国家，如美国、以色列、加拿大、比利时、英国、阿根廷、澳大利亚等国的青少年和教育工作者纷纷与执信小学的师生建立联系，在网上进行交流活动。其中有两个交流项目在国内外引起了一定的反响。一个是与以色列学校合作的校际文化交流项目：与爱因甘宁小学一起憧憬和平的梦想（Dream a dream with Ein Ganim）；另一个是与比利时王国密勒比克城市学区的小学信息技术教研员合作的协作学习项目：旋转的塔楼设计（The Spacial Spinning Tower）。
目前国内进行的是由中央电化教育馆国际交流与合作处与国外机构合作实施的远程合作学习项目“中国－联合国儿童基金会远程合作学习及姊妹学校项目”。试点项目学校“手拉手”结为“姊妹学校”，旨在通过面对面的教师培训和基于因特网的远程合作学习，实现共享优质教学资源，促进师生和学生間的交流与合作，实现不同地区学校间教育文化的均衡发展。
（二）信息搜集与分析层次的校际协作学习活动
在国外，比较有名的便是日本开展的“酸雨共同观测学习活动”，由日本各地的学生和教师开展调查本地降雨的酸碱度。这之后出现了众多的在当时非常具有影响的校际学习活动，如“南瓜种植”、“全国发芽地图”、“儿童网项目”。参加学习的学校最后超过100所,由此得名成为“100校项目”。
在IT发达的美国，美国前副总统戈尔在1994年的“世界地球日”倡议开展“全球环境观测与学习（Global Learning and Observation to Benefit the Environment，简称GLOBE）”活动，包括我国（100多个学校）在内的100多个国家和地区的中小学校参加了此项目的学习。其主旨是，通过世界各地的学生开展气温、水温、PH值测定等环境观测和信息交换活动，提高全世界人们对环境问题的关注，增进对地球环境的科学理解，为在理科教育中达到较高水准提供必要的支援和帮助。
而在国内，此类活动开展得比较少，比较典型的有上海市长宁区教育局主办的“长江之旅——校际网络协同学习”活动，意在让各校学生利用因特网，围绕长江的各个方面以协作形式开展共同的课堂教学、调查研究、社会实践和作品创作。如其中的子课题“长江之旅—长江源头”，让学生通过网上查找长江源头地理信息，举例青藏高原珍稀野生动物，上传收集旅游景点的照片，并作简介等，学生在信息搜集与分析的过程中了解长江源头区生态保护工作，长江源头旅游资源的开发利用状况，加深了对开发、保护旅游资源发展旅游业的重要意义的认识。
（三）交流与分享、信息搜集与分析、问题解决混合型校际协作学习活动
到目前为止，世界上尚无专为解决某类问题而开展的校际协作学习活动，不少大型校际协作项目涵盖多个主题，每个主题突显的层次不一，我们将这类协作学习活动称为混合型校际协作学习活动。
世界上最大的在线学习项目是ThinkQuest（世界中学生网站制作竞赛），来自世界各地学校的中小学生以英语为创作语言，针对一个主题制作专题网站。征集作品包括“科学与数学”、“文学与艺术”、“社会科学”、“运动与健康”、“综合部门”5个领域的12个大主题（艺术与娱乐，书籍与文字，商业与工业，计算机与网络，地理与旅游，健康与安全，历史与政治，数学，哲学、宗教与神话，科学与技术，社会科学与文化，体育与娱乐）。每个主题突显得层次不同，例如“科学与技术”主题下的“未来交通工具”项目，让参与者基于现有的交通工具，设想未来的经济发展、公路建设情况、交通工具的发展趋势。此类项目处于交流与分享层次；又如信息搜集与分析层次活动“计算机与网络”主题下的“计算机硬件向导”项目，学生通过收集和分析资料，呈现计算机硬件的数据结构以及功能特点等信息。
在国内，由华南师范大学徐晓东博士带领的课题小组开展的 “综合学习网络课程计划”（ISENT PROJECT），开发了5门基于网络的远程校际协作学习模式课程：（1）小灵通信息台；（2）儿童自然探奇；（3）爱迪生学校；（4）全球华语学校；（5）我们只有一个地球。各实验学校通过平台（www.isnet.org.cn）参加选定主题的学习，发表作品，交流成果。这类的活动可归为问题解决层次。
另外，还有一些由中央电化教育馆国际交流与合作处与国外机构合作实施、由美国“World-links”组织赞助的“信息技术教师培训”实验项目。其中的专题网站《关注石油》是以石油资源为主题，整合中学化学教学的有关内容，开展的一项远程合作学习的活动。它分设了六个栏目：石油史话、石油应用、石油风云、石油环保、石油替代、心得体会；栏目综合了多门学科的多种知识。每类栏目也都分别涉及到了交流与分享、信息搜集与分析以及问题解决三类层次。
五、校际协作学习活动发展的特点
通过对以上国内外校际协作学习活动在人际交流、信息搜集和分析、问题解决三个层次上的发展情况的分析，我们总结出校际协作学习活动实践现状所呈现出的几大特点：
1.国内外都缺乏问题解决层次的校际协作学习活动。我们发现，除了The Globe School、ThinkQuest以及国内组织的ISNET 等少数集多种主题为一体的大型项目中有基于问题的校际协作学习活动外，其余都是以交流与分享和信息搜集与分析为主要目标。即使开展过“发现问题式”的活动，也并没有深入组织解决问题的活动。如日本在1994年开展的的“酸雨共同观测学习活动”项目，由日本各地的学生和教师开展调查本地降雨的酸碱度学习活动构成。此活动只是发现地区酸雨的现象，但并未根据发现的问题开展“问题解决”活动，提出解决问题的假设方案，笔者建议将这方面活动的深度继续挖掘下去。
2.国内多数校际协作学习活动停留在以促进人际交流为目标的层次。在这样的协作学习活动中，双方通过论坛、e-mail等形式进行交流，有助于促进双方的相互协调和理解，推进双方的友谊。但校际协作学习的目标不仅仅是为了促进交流，更要基于差异性促进学生对知识的深入和理解，通过协作完成某项任务来提高学生在合作、创新、问题解决、利用信息技术等方面的综合能力，其活动的成果有助于促进各地区间教育文化的均衡发展。国内应当重视基于信息的收集与分析和问题解决的校际协作学习的研究和开展。
3.国内由自己发起的校际协作学习活动很少，缺乏相关的理论和模式研究。调研发现，国内大多数校际协作学习活动都是由国外发起的，我国的学校作为一个成员参与到其中去，这归因于校际协作这种新型的活动形式在我国起步较晚，我国还处在初级探索阶段。2002年，由徐晓东博士主持的 “综合学习网络课程计划”项目是国内第一个在教育部领导下开展的全国性中小学远距离校际协作学习活动，并形成了一系列相关的理论和模式研究，相信这是一个良好的开端，能够带动更多的组织机构开展本土化的校际协作学习活动，使这方面的理论和模式研究趋于成熟。
4.国内与国外相比，其活动的成果形式显得比较单一。国外的成果大多数是学生自己制作的集文字、图片、音乐为一体的精美的专题网站、FLSH，这种成果形式在吸引其它学校的学生、形成优质的共享资源、提高自身的信息技术能力和增强自我实现效能感等方面都具有重要作用。而在我国，由于网络通信技术还不够发达，学生的信息技术水平较低，导致学生的成果比较粗糙、单一，主要是发布在论坛上的文档和图片，学生间的评价和交流明显不如国外。
5.国内与国外相比，其活动的组织规模显得比较小。这里的规模包括两个方面，一是参与的学校数量，二是参与的国家数量。在我国的校际协作学习活动中，参与同一主题的学校一般在十所以内，参与的国家不超过两个。而国外已经组织过超过百所学校、百个国家参与的同一主题下全球性的校际协作学习活动。规模越大，对于促进教育文化的均衡发展越具有大的贡献。
我们认为校际协作学习活动应该趋于多样化，形成优质的共享资源、提高自身的信息技术能力和增强自我实现效能感等方面发挥积极作用。
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[作者简介]
刘界 ,北京师范大学教育技术学院。
地丽热巴·克依木，北京师范大学教育技术学院。
冯晓英，北京师范大学教育技术学院。
黄冠，北京师范大学教育技术学院。
The Summary of the Practical Condition About Collaborative Learning Among Schools
Liu JieDilireba﹒KeyimuFeng XiaoyingHuang Guan
(School of Education Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)
【Abstract】 Based on the literature and online research, this paper summarized the practical status about CLAAS on three levels, which are exchange and sharing, information collection and analysis, problem-solving. Then it found: both domestic and abroad are lack in problem-solving activities. Most of the activities at domestic remain at the level of exchange and sharing, also their scales are small and the results are rather simplistic. This paper suggests the level should be raised to information-gathering and problem-solving; the choice of theme should comply with four guiding principles, which are difference, contribution, attraction, collaboration.
【Keywords】 CLAAS; Distance cooperation；Information technology
本文责编：陈媛