【摘要】《新课程标准》要求：英语教学要实现认知，情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。课堂教学的过程是一个动态建构的过程，在教师与学生、学生与学生合作、对话，碰撞的课堂中，会衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态的教学资源经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂生动起来，焕发出灵动的光彩。如何处理好预设与生成之间的关系？如何构建英语教学高效课堂？是我们应深入思考的问题。
　　【关键词】预设 有效生成
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0099-02
　　传统教学较多关注教师怎样教，因此，研究教材、教法是教学预设的重心。而新课程改革更加关注学生怎样学，新的教学理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教材不断碰撞，新的学习需求不断产生，学生在这个过程中始终保持着极大的兴趣，认识和体验也随之不断加深，这就是生成的课堂教学。所谓动态生成，是指在课堂教学动态发展的过程中，随机生成的问题（教学内容）或教学活动。生成性因素这个概念主要是针对预设性因素而言。教师按照教学内容及教学大纲按计划认真备好每一堂课，预设好每一个教学环节，但是课堂教学并不是一成不变的，会出现许多教师所预料不到的情况。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化”。
　　余文森教授也指出：预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。预设体现对教学文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。预设过度必然挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此无论是预设还是生成，都应服从于有效，高效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。在课程改革的今天，作为一名教师，在精心设计教案的同时，不仅应做到领会目标、把握教材，也应该预设课堂中生成的问题，更应该关注学生，关注课堂中“随机生成”的知识。教师要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促进，相得益彰。从而使我们的课堂教学更高效，更有活力
　　那么怎样的预设才能有效生成呢？它取决于以下两个方面
　　1、教师对教材的充分理解和教学的精心准备
　　凡事预则立，教学要想达到预期的效果，必须进行充分的教学预设。充分的预设，是课堂教学成功的保障，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成才会越有效。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。要做到有效生成就要求教师对教材要有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，把握教材的重点和难点，尊重教材的价值取向，具有走进去的深度和跳出来的勇气，把教材内化为自己的东西。然后按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。我在教学新目标英语七年级下册Unit 3时，由于这一课的内容与动物紧密相关，于是在课前我就布置了学生以大组为单位，复习列举所了解的动物名称，然后思考自己最喜欢那种动物，为什么？上课时，当我要求学生列举动物名称时，学生们都争先恐后地发言，甚至还有学生知道鸵鸟，鸭嘴兽，大猩猩的名称。我不失时机地请这些学生到黑板上写出这些单词，并教其他同学朗读。于是，小老师们格外自豪，其他的孩子也学得很快。紧接着，我又问“Which animal do you like best？Why？”学生们都能回答：I like……best，Because it’s cute/interesting……，我的教学任务也就在轻松的过程中完成了。
　　2、教师对学生的把握和了解
　　教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设更具有针对性。我校的邓老师在处理新目标英语八年级下册Unit 3时，对于如何引入“过去进行时”这个语法项目，就针对学生现已具备的认知条件，对教学内容做了精心设计。首先她拍摄了本班学生昨晚在宿舍的活动，将其制作成课件。在引入新课环节之后，利用课件，让学生们猜猜“When I got to the boys‘dormitory last night，what was he doing？”看着自己熟悉的伙伴出现在屏幕上，学生们乐不可支，纷纷举手猜测，“He was eating an apple”“He wastaking a shower”学生通过“温故”而“知新”，在不知不觉中就学习掌握了过去进行时态的结构和用法。
　　在新课程理念的指引下，教师应对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……例如我在教学新目标英语八年级下册Unit 5时预设了一个话题“If you have one billion dollars，what will you do？”经过30秒钟的准备后，学生们纷纷踊跃发言“If I have one bil-lion dollars。I will travel around the world”“If I have one billiondollars，1 will help the poor”“If I have one billion dollars，I willbuild many Hope Schools”“If I have one billion dollars，I willdo what I want to do”学生的发言达到了我的预设效果，在他们表述自己的愿望时，都能很好地完成语言目标。突然，一个学生站起来说：“If I have one dollars，I will change the world”一石激起千层浪。其他的学生响起一片嘘声。还没等我说话，反驳他的人就已站起来“How will you change the world？Destroy it？”“Like terrorists？”“What will you do to change the world？”“Will you change the world better or worse？”学生们的反应超乎我的想象，最后，班上英语成绩最好的学生发言道“If you haveso much money，we hope you can make our country more beautiful”我带头鼓掌，并说：“I hope so，If you are rich in the future，don’t forget our motherland。”同一件事，不同的学生会有不同的观点，学生在对文本的多元解读中，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，情感、态度、价值观得到升华，综合运用语言能力也在真实情景中得到发展。在这个话题发言中，学生们始终处于积极兴奋的思维状态，努力地使用所掌握的知识。这就是这堂课的精彩之处。
　　正确处理预设与生成，不仅是彰显教学的科学性，更是体现教育的艺术性。在英语教学实践中，一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成，学生的出色表现会给我们老师带来无穷的惊喜。在千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。这些现象要求我们英语教师在这些课后对课堂教学过程进行回顾，并进行及时的教学反思。总结和提炼有效，精彩的预设和生成，探索出一些宝贵的教学经验。让我们运用新课程理念，不断关注英语课堂动态生成资源，使我们的英语课堂充满活力，使我们的英语课堂教学更加精彩。正确处理预设与生成，不仅是一种教学的科学，更是一种教育的艺术。