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【摘要】 小学科学学科是一门以培养学生科学素养为宗旨的重要课程。它不仅要求引导学生从周围常见的事物与现象中去发现科学的基本知识，同时还要求学生在探索学习的过程中，学会科学的思维和探究的方法，培养学生发现问题，解决问题的能力。
【关键词】 自主探究 发展潜能
一、解放学生，培养学生探究的主动性
学生是课堂教学的主体。在学生学习的过程中应该时刻体现这种主体性，让学生通过亲自参与、直接运用获取知识的方式方法，收获满满的成就感。在教学中，教师应该把学习的自主权交给学生，让学生主动参与到课堂学习中，而学生也应该清楚的了解自己要学什么，怎么去学，可以通过什么方法去探究这些无所不包的科学知识。教师在这个过程中的任务就是尽可能的提供各种便利条件，给予引导、鼓励，激发学生内心的学习欲望，让被动的接受学习转化成为学生内在的自我要求。
二、突破教材为本，引导多渠道积累，拓宽主动探究的学习领域
小学科学内容包罗万象，在小学阶段只学习最浅显的知识，大多数内容有待于以后进一步学习。而如今的学生知识面比较广，书里的知识满足不了他们学习的欲望。有许多内容学了之后，学生感到余兴末尽，教师应该鼓励学生从课外书中去充实、拓宽自己的知识面；或让学生向有经验的家长或老人请教，从中得到自己想学到的本领；还可让有条件的学生在家中上网，从网上获取各种信息、资料。然后通过在班级中举行知识竞赛、擂台赛等活动，提高学生的兴趣。学生们尝到了探究的甜头，学习科学的兴趣也就更浓了。现在有部分学生在课前就已经能做到主动地去寻求各种相关的资料，在课中进行交流，这使他们感受到了主动学习的成就感。这种多渠道的主动探究学习，学生获得的是一种能力，也是一种知识的广度和深度。
三、学会质疑，奠定自主探究的基石
在科学教学中，要有意识地引导学生带着疑问去研究，因为有疑问是科学探究的起始，也是进行创造性思维的第一步。我们现有的教材并不完美，也没有统一的标准答案，教师由于个人的学识和积累各有不同，对于教材的理解和挖掘的深度也会有所差别，不能做到面面俱到。因此在科学教学中，应引导并鼓励学生敢于质疑教材中的内容，敢于对老师的“正确讲解”进行反驳，善于营造宽松的氛围，留给学生们进行创造性思维的时间和空间。
在教学中，学生对教材中的知识有疑问时，教师可以鼓励学生大胆说出自己的见解，并帮助学生通过各种方式调查研究（如查阅资料、观察实验等），努力拿出令人信服的证据。在学习中，如有疑问，就让学生通过小组讨论、全班辩论、争议等形式，查证疑点，解决问题。课堂上不能解决的问题，可以在课下继续研究讨论。教师对于在这样的学习中出现的积极的方面要予以肯定；如果有误，也要充分肯定孩子们的探究精神，呵护他们的积极性。通过质疑、探究、创新，学生能自觉的投入学习，印象深刻，比教师照本宣科，直接讲授的效果更好。
四、在实践中挖掘学生潜能，培养学生主动探究的能力
实践是检验真理的唯一标准。在小学科学教学中，实践的主要形式有观察、实验、动手操作（主要是指制作、种植）等等。观察是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才能认识世界，观察越细致，认识越深刻；观察越全面，认识越完整。让学生通过实验，认识事物，获得知识；通过实验，掌握各种实验方法，提高动手能力，形成技能，发展智力。让学生动手操作，在操作动手的过程中，学生的眼、耳、口、鼻、手并用，多种感官参与学习，有利于调动学生学习的积极性。现在的孩子大多活泼、好动，他们对事物充满好奇，总希望自己能亲身尝试，自我体验。在教学中，教师要根据教材内容的特点，想方设法地创造各种条件让学生实践，通过实践让学生主动地去获取知识。
例如教学《玩滑梯的启示》这一课时，可以按照“提出问题──学生猜想──设计实验──学生实验──讨论实验结果──再实验──师生总结”这七个步骤进行。除了能完成课中的实验外，学生还能通过自己提出的种种假设，设计实验并付之行动，课堂研究气氛十分浓厚，学生的潜能被充分地挖掘出来，教学收到很好的效果。
五、突破课堂为中心，倡导多方面尝试
科学教学取材于日常生活，与日常生活有密切的联系。教师应在教学中鼓励学生，用自己的眼睛去观察生活中的事物，让自己的头脑去揭开一个个秘密，用自己所学的知识去解释生活中的日常现象……比如可以引导学生观察身边的事物，记下自己见到的有疑问，却一转眼就忽略的问题，身体力行的第一時间去寻求答案。在这个过程中，学生们会产生很多疑问：为什么有的植物四季常青，为什么有的植物春天生长，冬季凋零？为什么小蚂蚁下雨的时候要搬家？为什么我们的手能抓能握，为什么我们的眼睛能看见东西？为什么听到巨大的声音要张大嘴巴？……
面对这些问题，我们应该鼓励学生通过查看图书、调查研究、网页浏览、询问专家、观察实验等各种方法，努力探寻一个个问题的答案。这些探究性学习活动，激发的是学生的求知欲，发展的是学生的创造性思维，提高的是学生的动手实践能力。
在科学教学中，关于学生自主探究能力的培养还有很多值得我们去关注的问题，需要我们坚持不懈的在实际的教育教学中去研究和解决。
【关键词】 自主探究 发展潜能
一、解放学生，培养学生探究的主动性
学生是课堂教学的主体。在学生学习的过程中应该时刻体现这种主体性，让学生通过亲自参与、直接运用获取知识的方式方法，收获满满的成就感。在教学中，教师应该把学习的自主权交给学生，让学生主动参与到课堂学习中，而学生也应该清楚的了解自己要学什么，怎么去学，可以通过什么方法去探究这些无所不包的科学知识。教师在这个过程中的任务就是尽可能的提供各种便利条件，给予引导、鼓励，激发学生内心的学习欲望，让被动的接受学习转化成为学生内在的自我要求。
二、突破教材为本，引导多渠道积累，拓宽主动探究的学习领域
小学科学内容包罗万象，在小学阶段只学习最浅显的知识，大多数内容有待于以后进一步学习。而如今的学生知识面比较广，书里的知识满足不了他们学习的欲望。有许多内容学了之后，学生感到余兴末尽，教师应该鼓励学生从课外书中去充实、拓宽自己的知识面；或让学生向有经验的家长或老人请教，从中得到自己想学到的本领；还可让有条件的学生在家中上网，从网上获取各种信息、资料。然后通过在班级中举行知识竞赛、擂台赛等活动，提高学生的兴趣。学生们尝到了探究的甜头，学习科学的兴趣也就更浓了。现在有部分学生在课前就已经能做到主动地去寻求各种相关的资料，在课中进行交流，这使他们感受到了主动学习的成就感。这种多渠道的主动探究学习，学生获得的是一种能力，也是一种知识的广度和深度。
三、学会质疑，奠定自主探究的基石
在科学教学中，要有意识地引导学生带着疑问去研究，因为有疑问是科学探究的起始，也是进行创造性思维的第一步。我们现有的教材并不完美，也没有统一的标准答案，教师由于个人的学识和积累各有不同，对于教材的理解和挖掘的深度也会有所差别，不能做到面面俱到。因此在科学教学中，应引导并鼓励学生敢于质疑教材中的内容，敢于对老师的“正确讲解”进行反驳，善于营造宽松的氛围，留给学生们进行创造性思维的时间和空间。
在教学中，学生对教材中的知识有疑问时，教师可以鼓励学生大胆说出自己的见解，并帮助学生通过各种方式调查研究（如查阅资料、观察实验等），努力拿出令人信服的证据。在学习中，如有疑问，就让学生通过小组讨论、全班辩论、争议等形式，查证疑点，解决问题。课堂上不能解决的问题，可以在课下继续研究讨论。教师对于在这样的学习中出现的积极的方面要予以肯定；如果有误，也要充分肯定孩子们的探究精神，呵护他们的积极性。通过质疑、探究、创新，学生能自觉的投入学习，印象深刻，比教师照本宣科，直接讲授的效果更好。
四、在实践中挖掘学生潜能，培养学生主动探究的能力
实践是检验真理的唯一标准。在小学科学教学中，实践的主要形式有观察、实验、动手操作（主要是指制作、种植）等等。观察是人们获得感性认识的基本途径，只有观察世界，才能认识世界，观察越细致，认识越深刻；观察越全面，认识越完整。让学生通过实验，认识事物，获得知识；通过实验，掌握各种实验方法，提高动手能力，形成技能，发展智力。让学生动手操作，在操作动手的过程中，学生的眼、耳、口、鼻、手并用，多种感官参与学习，有利于调动学生学习的积极性。现在的孩子大多活泼、好动，他们对事物充满好奇，总希望自己能亲身尝试，自我体验。在教学中，教师要根据教材内容的特点，想方设法地创造各种条件让学生实践，通过实践让学生主动地去获取知识。
例如教学《玩滑梯的启示》这一课时，可以按照“提出问题──学生猜想──设计实验──学生实验──讨论实验结果──再实验──师生总结”这七个步骤进行。除了能完成课中的实验外，学生还能通过自己提出的种种假设，设计实验并付之行动，课堂研究气氛十分浓厚，学生的潜能被充分地挖掘出来，教学收到很好的效果。
五、突破课堂为中心，倡导多方面尝试
科学教学取材于日常生活，与日常生活有密切的联系。教师应在教学中鼓励学生，用自己的眼睛去观察生活中的事物，让自己的头脑去揭开一个个秘密，用自己所学的知识去解释生活中的日常现象……比如可以引导学生观察身边的事物，记下自己见到的有疑问，却一转眼就忽略的问题，身体力行的第一時间去寻求答案。在这个过程中，学生们会产生很多疑问：为什么有的植物四季常青，为什么有的植物春天生长，冬季凋零？为什么小蚂蚁下雨的时候要搬家？为什么我们的手能抓能握，为什么我们的眼睛能看见东西？为什么听到巨大的声音要张大嘴巴？……
面对这些问题，我们应该鼓励学生通过查看图书、调查研究、网页浏览、询问专家、观察实验等各种方法，努力探寻一个个问题的答案。这些探究性学习活动，激发的是学生的求知欲，发展的是学生的创造性思维，提高的是学生的动手实践能力。
在科学教学中，关于学生自主探究能力的培养还有很多值得我们去关注的问题，需要我们坚持不懈的在实际的教育教学中去研究和解决。