俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”诵读是语文学习中不可或缺的重要组成部分。语文以语言和文字为基础，需要我们在诵读中去识记字音、字形；通过诵读去感悟语感，领悟语言文字的音韵美；通过诵读感受文章的思想感情。的确，诵读在语文学习中发挥着重要作用。诵读与写作也有着紧密的联系，许多学生写作文感觉文思枯竭，勉强写出的作文也是干瘪无味的，这恐怕与学生读书少有密切的关系，读书少，胸无点墨，储存在头脑中的素材自然也就寥寥无几，因此在写作时难写出优美的语句。这也造成了当前作文教学中的尴尬局面：教师改得累，学生写得苦，却丝毫不见长进。
　　要解决这一问题，就必须在作文教学中加强诵读教学，在培养学生的诵读能力的同时，提高学生的文学素养和写作水平。为了让诵读教学更好地贯穿于作文教学中，我采取以下几点做法：
　　第一，基于阅读在写作中的重大作用，我在作文课上反复地强调阅读的重要性，要求学生积极主动地阅读古今中外的故事、评论材料，同时阅读一些好的杂志，那些短小精悍的文章很容易吸引人。这样做既扩大了知识面，增加了素材的积累，又能在诵读中体味优秀文段的语言的美感。
　　第二，在作文评议课中，收集一些历年的高考高分作文，让学生集体反复诵读，训练学生的语感，并且通过小组活动对高分作文进行鉴赏分析，探讨其经典段落和优秀语句的亮点所在，在潜移默化中提高学生的鉴赏能力及运用语言的能力。
　　除了要求学生多读别人的作品，还应该要求学生多读、会读自己的作品，使自己成为自己作品最好的读者。
　　第一，通过诵读体味自己的作文中细致入微的语言，发现自己作文中存在的语病。
　　在平时教学中要注重培养学生的语言技能和心智能力，使其在诵读过程中不断进行一种内隐的、不可见的思维活动，如感知、想象、替换、比较等，长期训练，语感就成为学生心理结构的一部分，对语言的敏锐感受和深刻理解就渐渐成为一种心理习惯。学生一旦能利用扎实的语感去读自己的作品，边读边体味，看词语是否运用得当，修辞是否合理，语句搭配是否对应，句式是否正确等等，那么语言运用方面的毛病就会暴露无遗。有了语感这个心理习惯，当学生在读到问题处就会有不适感，然后在心里就会给自己提示，这样会迫使学生不由自主地去改，而在改的同时，也就真正细致入微地体味到自己的语言。
　　第二，通过让学生诵读自己的作品，读出自己作品的形象，读出充沛的感情。
　　辩证法认为内因决定外因。学生作文水平难以提高的病源，在于学生自己，属于“内伤”，不是靠教师批改这种“外疗”能治好的。在许多同学的脑海里所塑造的人物形象是丰满、鲜明、富有个性的，所想表达的感情是丰富、感人、令人难忘的，要论证的观点，也十分深刻透辟，有理有据，可当他们用文字表达出来时却是干巴无味的东西，别人看着索然无味，自己也丧失了写作的信心。如果教师在未批改之前让学生先大胆地去读，真正充当自己作品的“读者”全身心地投入自己的作品中，在读的过程中学生就能了解到自己作品中景与情，景与人，论点与论据等是否匹配，就会有意识地缩小调整“胸中之文”与“手中之文”之间的距离。
　　第三，可以让学生读出语言中的音乐美来，使自己的语言更具美感。
　　我们在写文章时，会通过运笔的疏密、缓急和感情的浓淡使文章流泻出一种和谐悦耳，节律明朗，韵律协调的音乐美。学生在读文章时也应读出音乐美。在优美的诵读中，学生就会发现自己的哪个“音符”有问题，跑了调，就会马上改正。这样一来，学生的语言就会更具美感了。
　　总之，无论是诵读自己的作品还是别人的作品，相信学生通过诵读这一活动一定能提高自己的作文水平。
　　（责任编辑韦淑红）