著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学”。笔者在思品课教学中尝试引进“辩论”式教学模式，所谓“辩论”式教学是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种教学方式。在思品课教学中运用“辩论”式教学模式，通过师生的互动来达到共同学习与探究的目的，充分体现了“以学生为主体”的新课程教学理念。根据笔者的教学经验，对此谈以下一些粗浅的看法：
　　一、思品课教学中为何运用“辩论”式教学法
　　（1）有利于转变教师的传统教学观念。“我们知道的东西，到明天就会过时，如果我们停止学习就会停滞不前”。传统的思品课教学方式注重系统性、完整性，强调按照教材的顺序系统完整地传授知识，给学生留下自主思考的时间很少，学生处于被支配的地位。而“辩论”式教学向四面八方辐射开来，能够打破原有教材的知识系统，跨学科跨领域地组织教材来证明自己的观点，它所涉及的知识面往往是“五花八门”、“九流十家”，这样对教师的知识能力、组织及应变能力都提出了更高的要求。
　　（2）有利于发挥学生的主体作用。陶行知先生在《教学合一》中强调“教的法子必须根据于学的法子，如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了”。传统教学中，教师通常把学生放于被支配的位置上，当作被动接受和灌输知识的对象。而“辩论”式教学方法却能够充分重视学生的主体性作用，调动起他们学习的主动性，激发他们的创新精神，强化对他们能力的培养，全面发展他们的个性，能够达到传统教学所达不到的教学效果。其表现在：首先，由于辩论双方的观点都以确凿的事实材料为依据，方能站稳脚跟，这就促使学生在课外阅读大量的读物，从中提取信息，去粗存精，深入理解为我所用，这样便扩大了学生的知识面和提高了他们分析问题的能力。如：获取新知识、查阅检索资料、阅读独立思考、分析、综合和归纳等各种能力。其次，辩论程序中的“阐述观点、自由辩论、总结陈词”等环节都是以学生为主。辩论只是教师指导，一切都由学生动手组织，给学生提供了更大的舞台。
　　（3）有利于提高学生的心智能力、口头表达和交际能力。在辩论的过程中要求学生在短时间内进行高速度的思维，做出快速的反应，也就是一方学生既要注意听清另方发言论证是否严密，又要顾及本方的总观点，坚守住自己的分论点，还要有机地组织自己的材料，不失时机的给予对方有力的反击。在高度紧张、激烈的论辩过程中有效地提高了学生的心智能力，而且在辩论过程中，学生要敏于听而善于言，所谓“敏于听”就是注意力要高度集中，听清对方说了些什么，哪些说的对，哪些说的不合理。所谓“善于言”就是要针对对方不合理的地方给予有力的反击。这样在正反方的唇枪舌剑中，便锻炼了学生口头语言的表达的能力。如果说口语表达是一种新的能力的话，那么交际能力则是人的一种重要的智能。从组织辩论来说，班级学生自己分组，自己挑选成员，组织辩论这本身就是一种交际。从辩论的过程来说，论辩过程中的交流、配合发言又都同是交际的过程，这样使学生自然而然的产生了团队精神和集体的荣誉感。
　　（4）有利于提高学生的多向思维能力。要想在辩论中取胜，必须养成多角度、全方位考虑问题的思维习惯，要懂得“东方不亮西方亮”的道理，这个角度攻不进，换个角度攻；这个角度不好驳，换个角度驳。使学生的思维呈现发散性的趋向，同学们各抒己见，探新求异，增强学生周密全面看问题的思维能力。思品课教学的好坏，除看传授知识的多少外，还要看学生的能力是否达到那种能接受的标准，学生不仅要学会，更要做到会学。《学习的革命》中有这样一句话“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。采用“辩论”式教学便是一个好的方法，它对培养学生创造性思维能力是大有益处的，为了给自己的观点寻找论据学生必然要认真的看书，也就要求学生把听、说、读、写几方面能力综合起来。在这过程中同学们为了驳倒对方观点需调动脑中所有的知识，积极思考。组织“辩论”式教学可以使学生养成勤于思考、善于思考的习惯，通过辩论在课堂中的应用形成他们从多方面多角度的思考和解析问题的方式。
　　二、思品课教学中如何运用“辩论”式教学法
　　（1）建立平等、和谐、民主的良好的师生关系。著名教育家李镇西在《爱心与教育》中谈到“作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身”。只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获取知识，体验情感，获得人性的发展。
　　（2）创设良好情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。所以在教学中，教师必须重视特定情境内容的设计，以激活学生的创造性思维。学生对你所提出的问题感兴趣，他才会全身心地主动投入到你所讲的问题中去。也才会自主地去探究、学习。古人说得好：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
　　（3）选择恰当的“论题”。在教学中，辩论题的确定，影响着“辩论”式学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。首先应是学生较关注的或感兴趣的问题。现在学生思维比较活跃，视野比较宽阔，很关注如社会热点，下岗分流等一些与自已生活关系密切的问题。其次，题目要有可辩性。如果没有可辩性，问题一边倒，就没有了话头，辩论自然展不开。第三，辩题要切合教学内容。辩论是为教学服务的，不是纯粹的象辩论赛那样可以任选题目，一定要和所学内容挂起钩来。在这样的基础上，辩题的选择可以由老师根据教学需要确定，也可以发动学生让学生自己结合所学内容提出来，还可以师生双方共同协商一起来定，这样才能聚焦学生的思维。
　　（4）把握辩论的时机。辩题一经确定下来，就需要教师严密地去组织，切不可大撒手，不管不问。在课堂教学中，什么时候开展辩论最好？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。
　　（5）升华辩论的结果。辩论结束后，教师要引导学生进一步升华主题，再来个总结陈词，指出双方在辩论过程中存在的不足之处，综合雙方的独到之处，形成较全面、合理、科学的观点，并与教材中的相关知识相联系，加深学生的理解和记忆；也可以让学生总结，教师再归纳；也可以布置书面作业，让学生根据双方的辩论内容课后完成。
　　总之，辩论教学不同于传统教学，它丰富了思品课的课堂教学方法，调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂氛围；促进了学生的多元化发展，为思品课教学开辟了一个新的天地。