摘要：语文教材中的课文大多文质兼美，具有范例性。教师在教学中该如何引导学生读呢？我们知道，阅读是一种从语言符号中获得意义的心理过程。是一种基本的智力技 能。阅读的本质是吸收。阅读是写作的基础。那么，该如何教好阅读课呢？我个人认为，引导学生如 何读是关键。即导读是关键。导读就是教师通过启发学生思考，充分挖掘学生学习的潜力，发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，最终教会学生读书。导读关 键是教师的“导”。叶圣陶说：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师授之谓也。”读课中如何“导”学生读呢？那真可 谓百舸争流，共达彼岸，导法万千，贵在探幽。从操作方面看，我个人认为可从“巧设提问导读，“读”占鳌头导讀，以“图”导读”来思考。
　　一、巧设提问导读
　　教师梳理课文，从课文整体出发，设计出能贯穿课文内容，支撑全文的提问设计来引导学生阅读。对提问设计，不要追求答案的唯一性而限制学生的发散性思维。要提倡教学民主，要求学生真正理解“尽信书，不如无书”。读书时要尽可能提出自己的见解和看法。学生对文章的阅读和理解受自身知识水平，认知结构的影响。应鼓励学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智。肯定学生的首创精神和新颖独特的见解。培养他们勤于思考，敏于发现，勇于发言，敢于表达的习惯。
　　（一）以主问题形成导读提纲
　　教师设计一系列导读的“主问题”形成导读提纲。“主问题”是指问题群中最重要的，是能拨云见月，道破天机的那一问。特级教师顾德希说过：“凡是好的阅读课，能给学生以启发的是一句话或几句话的理解，抓好了这句话，几句话的理解。学生就会茅塞顿开”。恰到火候的高明的一问，才是主问题设计的关键。教师函咏课文，巧设一组主问题贯穿课文，适时抛砖引玉，引导学生阅读。
　　(二)“一句话概括”导读
　　教师设计从整体上能概括课文内容或者故事情节或者人物形象等多角度的对课文阅读的仁者见仁、智者见智的阅读检查。综合概括之所以有认识的飞跃，有创造。是因为抽出了规律，道出了特点，使之有普遍性，为创造提供了基础。对学生的“一句话概括”要给一定的自由度，切不可规定同一内容只有一种概括方式。甚至要求学生的概括与教师的表述一致。只要学生能从一个角度的阅读理解来概括阅读结果，并有新意。都是创造性的概括。这种导读，能让教师了解学生阅读理解的程度，从而适时的有针对的进行点拨。再如特级教师宁鸿彬教授《皇帝的新装》。导入课文后，要求学生快速读课文。读完全文后给皇帝加上一个形容词。并引用课文说明。一个的皇帝。学生讨论后达成共识：一个自欺欺人的皇帝。这种一句话概括，角度非常宽广，能引导学生从课文的多角度、多层次发表自己的阅读感受。在达成共识时从而切中课文的主旨。便于教师灵活掌握学生了解课文的层次水平。这种导读，很多课文都可以采用。只要我们善于钻研教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。一定能设计出巧妙的“一句话概括”的导读设计。
　　二、“读”占鳌头导读
　　以读来完成对课文的理解。采用多种读的形式，反复锤打，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。“读它十遍多遍，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。个中玄机，自读中体悟。“书读百遍，其义自见”。酸甜苦辣，如人饮水，冷暖自知。使之“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。刘国正曾这样回忆他的语文老师：“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟唱，跟着铿锵。许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，用了15年时间研究学生的读写量。结论是：“要使儿童学会有表情地、流利地有理解的阅读，那么，他就必须在小学期间(4年)朗读过200小时以上。并且小声默读过200小时以上（包括课堂上和在家里的时间在内）”。这400小时就是一个学生获得阅读基本能力所必须的训练量。
　　古代律诗、绝句、词的教学中由于篇幅短小，采用多种读的方式，学生基本能够当堂背诵。“诗无达诂，”以读来引导理解，让其读，在读中自悟自解。再稍加点拨。学生默写应该不成问题。
　　三、以画导读
　　教师在析讲时以板书设计引导学生“披文入理、披文入情”。以此启发他们把脑中之画面变成笔下之画。这种教学多适用于古代的一些诗词。诗词意境优美，诗中有画，画中有诗。教师析讲时疏通诗歌语言。一切优秀的诗歌都是“语言可以明万意”（刘禹锡）。“以少总多，情貌无遗”（刘勰）。分析字词句。弄懂弄通，抓住关键处，体会出新味，品尝出细微之处（如意思、感情、音响、色彩等）。形成板书设计，“把美学思想渗透到板书实践中，力求体现出内容的完美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美”。（王松泉）启示学生理解诗歌。从而使学生用自己的认识和体验，感情、想象和联想去努力体会诗人的认识和体验，感情、想象和联想。从而形成想象画面，完成对诗歌的阅读。