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摘要：“双减”背景下的作业设计模式需要在数量与质量上进行双向优化，即数量精简与作业设计质量提升。小学阶段的语文课程对于学生的阅读理解能力、理论应用能力和实践能力等方面具有相应的教学要求，教师在“双减”背景下，应结合现阶段的教学发展情况与学生素养培育目标等，通过不同环节的作业设计优化，使学生可以在完成学科作业的过程中，可以逐步提升自身的理论应用能力。本文根据“双减”政策的主要内容与现阶段小学语文教学发展的实际情况，对该门课程的作业设计模式展开不同角度探究，旨在通过相关研究成果提升当前作业设计的整体质量。
关键词：“双减”;小学语文;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在现阶段的学科作业设计工作中，部分教师对于作业设计的模式仍旧采用大量习题的布置模式，使学生在当前的题海练习模式中对课程理论内容进行深入学习，该种模式虽然可以面向小升初的相关教学要求，但也在一定程度上限制了学生的课外成长空间。因此，在后续的学科作业设计工作中，教师应积极进行作业设计模式优化与考核内容创新，以此保障学生可以在作业练习环节得到较好的练习。
二、小学语文作业设计的思路与对策分析
（一）设置观察类型作业
观察类作业的设计主要面向学生的学习兴趣调动与观察能力培养。在该环节的作业设计工作中，教师可基于观察方法指导，使学生在课内、课外观察的基础上完成相应的作业练习。比如，在《丁香结》的作业设计工作中，教师可引导学生通过记录某种植物花卉，描写其气味、外形与代表含义等，训练学生的文字应用能力和对事物的观察能力。对于部分学习基础较为薄弱的学生，教师在该环节的作业设计工作中，可结合思维导图的教学讲解模式，使该部分学生可以通过该种方式理解动植物描写的一般流程，并基于新词汇、新修辞手法的教学指导，使学生在进行观察类型的作业练习中进行应用。整个过程的作业设计模式通常基于学生学习能力的薄弱项目进行针对性训练，教师在该环节的作业设计工作上，也应积极进行多种作业练习模式的设计，以此使学生可以具备较高的学习积极性。[1]
（二）设置实践类作业
随着学科作业的精简与课堂教学引导模式的转变，学生在不同教学环节中可以进行相应的理论实践指导和练习，这也在一定程度上转变了以往单靠习题训练才能引导学生深化知识结构的情况。对此，在后续的学科作业设计工作中，教师应重视作业设计环节的精简、针对性赋予、趣味性赋予等，以此使学生具备较好的学习积极性。实践类作业的设计主要面向学生的动手能力培养，通过该种作业设计模式，学生可以基于课文内容的学习发挥想象能力进行动手实践。比如，在《竹节人》的课程作业设计环节上，教师可基于课文内容，引导学生在课外或者课间进行手工制作，并通过文字描述的方式记录手工作品的制作方法和流程。随后，通过随堂演示的方式，使学生之间相互分享自身的手工制作体验，以此在打造互动式课堂的同时，使学生的动手能力和口语交际能力可以得到相应的训练。在实际的作业设计过程中，教师还可基于翻转课堂的构建模式，使学生发挥主体性进行課堂环境中的学习经验交流，以此打造高效互动的课堂教学环境与较好的实践类学科作业。[2]
（三）设置体验类作业
学科作业作为学生学习过程中不可避免的理论练习模式，教师在“双减”的教学发展背景下，应从不同角度对作业设计进行优化与创新，以此使学生可以在具有针对性、多样性与精简性的作业练习模式中逐步提升自身的理论应用能力。体验类作业一般考查学生对现实生活、学习生活中的情感活动总结能力。小学阶段的语文课程也考查学生运用文字反映个人思想感情的能力。在该环节的作业设计中，教师可引导学生基于个人的生活经历与学习经历等，通过文字记录或者口语分享的方式完成作业练习。比如，在关于“劳动”的主题活动中，教师可引导学生基于该主题内容进行反思记录与实践内容记录，如，在劳动过程中“我”使如何知道不能半途而废的道理的。通过该种作业设计模式，使学生基于个人生活体验进行详细刻画与记录，以此训练学生的文字应用能力与习作能力等。另外，教师还可基于课外阅读活动，使学生通过完成读书笔记的方式分享自身的阅读收获，以此使学生可以在课外阅读活动过程中可以结合作业练习的模式完善自身的学习习惯、写作思维。
（四）注重作业批改方式与评价模式优化
“双减”背景下的学科作业布置模式也对教师的作业批改方式、评价方式等方面提出了相关要求。在整体的学科作业布置模式下，学生的作业具有“精度”，并且在数量上得到较大程度的缩减，这种教学作业布置模式对于学生的能力考查，相比于以往的作业布置模式更加具有深度和广度。 在不同类型的作业设计与布置工作中，教师对于学生完成作业过程中表现出的实践能力、创新思维能力和理论应用能力等，应进行评价模式上的转变，通过学生完成作业过程中犯错的集中点、出现错误的原因以及表现出的 学习能力差异等，应制定长期、个性化评价与针对性考查等方式完善作业批改工作。另外，在后续的作业布置与设计工作上，教师还应关注学生完成作业过程中的积极性，通过趣味性与多样性的教学内容实施进一步优化。
结语：综上，教师在学科作业的设计工作中，除了需要响应“双减”政策的号召以外，还应在实际的学科作业设计环节上，通过不同类型的作业设计优化，使学生可以在数量精简、考查方式创新的作业练习中逐步提升自身的理论应用能力和创新性思维。另外，教师还应注重作业设计过程中的趣味性，避免学生在完成作业过程中出现积极性低下等情况。
参考文献
[1] 张婷婷. 新课改背景下的小学语文作业设计策略探述[J]. 文渊：小学版， 2019， 000（011）：512.
[2] 蔺新玲. 减负提质背景下小学语文作业设计的优化策略[J]. 科普童话：新课堂， 2019（42）：1.
关键词：“双减”;小学语文;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在现阶段的学科作业设计工作中，部分教师对于作业设计的模式仍旧采用大量习题的布置模式，使学生在当前的题海练习模式中对课程理论内容进行深入学习，该种模式虽然可以面向小升初的相关教学要求，但也在一定程度上限制了学生的课外成长空间。因此，在后续的学科作业设计工作中，教师应积极进行作业设计模式优化与考核内容创新，以此保障学生可以在作业练习环节得到较好的练习。
二、小学语文作业设计的思路与对策分析
（一）设置观察类型作业
观察类作业的设计主要面向学生的学习兴趣调动与观察能力培养。在该环节的作业设计工作中，教师可基于观察方法指导，使学生在课内、课外观察的基础上完成相应的作业练习。比如，在《丁香结》的作业设计工作中，教师可引导学生通过记录某种植物花卉，描写其气味、外形与代表含义等，训练学生的文字应用能力和对事物的观察能力。对于部分学习基础较为薄弱的学生，教师在该环节的作业设计工作中，可结合思维导图的教学讲解模式，使该部分学生可以通过该种方式理解动植物描写的一般流程，并基于新词汇、新修辞手法的教学指导，使学生在进行观察类型的作业练习中进行应用。整个过程的作业设计模式通常基于学生学习能力的薄弱项目进行针对性训练，教师在该环节的作业设计工作上，也应积极进行多种作业练习模式的设计，以此使学生可以具备较高的学习积极性。[1]
（二）设置实践类作业
随着学科作业的精简与课堂教学引导模式的转变，学生在不同教学环节中可以进行相应的理论实践指导和练习，这也在一定程度上转变了以往单靠习题训练才能引导学生深化知识结构的情况。对此，在后续的学科作业设计工作中，教师应重视作业设计环节的精简、针对性赋予、趣味性赋予等，以此使学生具备较好的学习积极性。实践类作业的设计主要面向学生的动手能力培养，通过该种作业设计模式，学生可以基于课文内容的学习发挥想象能力进行动手实践。比如，在《竹节人》的课程作业设计环节上，教师可基于课文内容，引导学生在课外或者课间进行手工制作，并通过文字描述的方式记录手工作品的制作方法和流程。随后，通过随堂演示的方式，使学生之间相互分享自身的手工制作体验，以此在打造互动式课堂的同时，使学生的动手能力和口语交际能力可以得到相应的训练。在实际的作业设计过程中，教师还可基于翻转课堂的构建模式，使学生发挥主体性进行課堂环境中的学习经验交流，以此打造高效互动的课堂教学环境与较好的实践类学科作业。[2]
（三）设置体验类作业
学科作业作为学生学习过程中不可避免的理论练习模式，教师在“双减”的教学发展背景下，应从不同角度对作业设计进行优化与创新，以此使学生可以在具有针对性、多样性与精简性的作业练习模式中逐步提升自身的理论应用能力。体验类作业一般考查学生对现实生活、学习生活中的情感活动总结能力。小学阶段的语文课程也考查学生运用文字反映个人思想感情的能力。在该环节的作业设计中，教师可引导学生基于个人的生活经历与学习经历等，通过文字记录或者口语分享的方式完成作业练习。比如，在关于“劳动”的主题活动中，教师可引导学生基于该主题内容进行反思记录与实践内容记录，如，在劳动过程中“我”使如何知道不能半途而废的道理的。通过该种作业设计模式，使学生基于个人生活体验进行详细刻画与记录，以此训练学生的文字应用能力与习作能力等。另外，教师还可基于课外阅读活动，使学生通过完成读书笔记的方式分享自身的阅读收获，以此使学生可以在课外阅读活动过程中可以结合作业练习的模式完善自身的学习习惯、写作思维。
（四）注重作业批改方式与评价模式优化
“双减”背景下的学科作业布置模式也对教师的作业批改方式、评价方式等方面提出了相关要求。在整体的学科作业布置模式下，学生的作业具有“精度”，并且在数量上得到较大程度的缩减，这种教学作业布置模式对于学生的能力考查，相比于以往的作业布置模式更加具有深度和广度。 在不同类型的作业设计与布置工作中，教师对于学生完成作业过程中表现出的实践能力、创新思维能力和理论应用能力等，应进行评价模式上的转变，通过学生完成作业过程中犯错的集中点、出现错误的原因以及表现出的 学习能力差异等，应制定长期、个性化评价与针对性考查等方式完善作业批改工作。另外，在后续的作业布置与设计工作上，教师还应关注学生完成作业过程中的积极性，通过趣味性与多样性的教学内容实施进一步优化。
结语：综上，教师在学科作业的设计工作中，除了需要响应“双减”政策的号召以外，还应在实际的学科作业设计环节上，通过不同类型的作业设计优化，使学生可以在数量精简、考查方式创新的作业练习中逐步提升自身的理论应用能力和创新性思维。另外，教师还应注重作业设计过程中的趣味性，避免学生在完成作业过程中出现积极性低下等情况。
参考文献
[1] 张婷婷. 新课改背景下的小学语文作业设计策略探述[J]. 文渊：小学版， 2019， 000（011）：512.
[2] 蔺新玲. 减负提质背景下小学语文作业设计的优化策略[J]. 科普童话：新课堂， 2019（42）：1.