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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0257-01
重视课程资源的开发和利用，目的是加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，适应学生发展的需要。遵循了学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
我在执教青岛版四年级上册第一单元大数知多少中的《万以上数的认识》，本节课我设定了以下三个教学目标：
1.结合具体情境认识计数单位万、十万、百万、千万、亿等，了解十进制计数法。
2.能根据数位的分级尝试着读出万以上的数。
3.经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义发展数感；能主动与同伴交流，体验合作成功的乐趣。
在教学过程中，我从以下四个方面进行了有益的探索：
一、在大量感知与体验中建立数感
“万以上的数”学生接触较少，理解大数的意义有很大的难度，我是用足了书上提供的数钉书钉这一情境，先让学生一千一千地数，理解了10个一千是一万，再一万一万地数，知道了10个一万是十万，学生通过体验理解了十万的意义，接下来我设计了两个活动：掂钉书钉的活动和估一估十万个钉书钉一个一个摆起来会占多大面积的活动。先掂一千个钉书钉，再掂一万个钉书钉，最后掂十万个钉书钉，从十万个钉书钉很重，说明十万是个很大的数，从看到一千个钉书钉摆在一起所占的面积进一步想到，一万个钉书钉所占的面积很大，说明十万是个很大的数，通过眼睛看、嘴巴数、手来掂、脑子想多层面的进行感知，在体验中建立数感。我还进一步让学生猜想十万张A4纸摞起来有多高，并且联系实际十万张A4纸摞起来的高度大约相当于五个姚明的身高，出示北京2008年奥运会主体育场图片，说明北京2008年奥运会主体育场可容纳观众100000人，加强和丰满了学生的数感。在学习1亿时，我让学生在10万张纸摞在一起高10米的基础上推算，1亿张纸摞起来高达10000米，比珠穆朗玛峰还高，理解了1亿的意义，初步建立了一亿的数感。
二、注意引导学生在实践中发现问题，通过思考解决问题，渗透解决问题的基本方法和策略
本节课，我让学生估一估十万个钉书钉一个一个摆起来会占多大的面积，此时学生遇到了困难，必然产生解决问题的欲望，激起了学生的探究意识。我给学生出示了1000个钉书钉排在一起所占的面积，学生的思路受到了启发，由此想到一万个钉书钉排在一起会占的面积，进而想到十万个钉书钉摆在一起所占的面积。然后回过头来引导学生梳理总结解决此类问题的方法：这就是生活中“用部分求整体”的实例。
当让学生解决十万张纸摞在一起有多高时，学生就会运用这一方法了，先想一千张纸有多厚，再想一万张纸有多厚，进而想到十万张纸有多厚，解决1亿张纸摞在一起有多厚这一问题时，也是运用了“用部分求整体”这一解决问题的方法和策略，每一个问题的解决，均需要学生先动脑思考寻找方法，再进行必要的简单操作，相此而言，思考比操作的意义重要得多。这样处理既发展了学生的数感，又巧妙地渗透了方法和策略，提高了本节课的思维含量，不仅使学生学到了知识，更重要的是让学生增长了智慧，让学生变得更加聪明。
三、處理好教师讲授与学生发现的关系
教师“教不越位”与学生“学习到位”，一直是我们教师要明确的课堂教学是教与学有机协调的系统。重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。从学习方式看，小学生的数学学习可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习，都是小学数学学习中的重要学习方式。
在教学过程中，我就用心地处理了继承与创新的关系。
对于计数单位、数位、数级十进关系等知识应该让学生牢固掌握，但是，我没有把现成的结论法则直接告诉学生，而是创设问题情境，让学生自己去发现、去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。
本节课对于“计数单位”、“数位”、“计数单位之间的十进关系”，我都采用了“先试后讲、先尝试后指导”的教学方法，而对于“数级”的概念，我采用的则是教师直接讲授的方法，因为这些东西没有必要让学生探究，也没有探究的必要。
四、对教材提供的素材有所用、有所不用，对书上提供的钉书钉这一素材，我进行了充分的运用而且用足了
而对钟表上秒针跳动一亿下需要用三年多的时间这一素材就进行了舍弃。因为三年级的学生还不会算，一天是86400秒，一年是31536000秒，三年是94608000秒，便体会不到钟表上的秒针跳动一亿下需要用三年多的时间了，所以我就把这一素材舍弃了，而建立了一亿张纸摞在一起有多厚并和珠穆朗玛峰比较，建立了1亿的数感对1亿有深刻的认识。
【文章编号】2095-3089（2019）04-0257-01
重视课程资源的开发和利用，目的是加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，适应学生发展的需要。遵循了学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
我在执教青岛版四年级上册第一单元大数知多少中的《万以上数的认识》，本节课我设定了以下三个教学目标：
1.结合具体情境认识计数单位万、十万、百万、千万、亿等，了解十进制计数法。
2.能根据数位的分级尝试着读出万以上的数。
3.经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义发展数感；能主动与同伴交流，体验合作成功的乐趣。
在教学过程中，我从以下四个方面进行了有益的探索：
一、在大量感知与体验中建立数感
“万以上的数”学生接触较少，理解大数的意义有很大的难度，我是用足了书上提供的数钉书钉这一情境，先让学生一千一千地数，理解了10个一千是一万，再一万一万地数，知道了10个一万是十万，学生通过体验理解了十万的意义，接下来我设计了两个活动：掂钉书钉的活动和估一估十万个钉书钉一个一个摆起来会占多大面积的活动。先掂一千个钉书钉，再掂一万个钉书钉，最后掂十万个钉书钉，从十万个钉书钉很重，说明十万是个很大的数，从看到一千个钉书钉摆在一起所占的面积进一步想到，一万个钉书钉所占的面积很大，说明十万是个很大的数，通过眼睛看、嘴巴数、手来掂、脑子想多层面的进行感知，在体验中建立数感。我还进一步让学生猜想十万张A4纸摞起来有多高，并且联系实际十万张A4纸摞起来的高度大约相当于五个姚明的身高，出示北京2008年奥运会主体育场图片，说明北京2008年奥运会主体育场可容纳观众100000人，加强和丰满了学生的数感。在学习1亿时，我让学生在10万张纸摞在一起高10米的基础上推算，1亿张纸摞起来高达10000米，比珠穆朗玛峰还高，理解了1亿的意义，初步建立了一亿的数感。
二、注意引导学生在实践中发现问题，通过思考解决问题，渗透解决问题的基本方法和策略
本节课，我让学生估一估十万个钉书钉一个一个摆起来会占多大的面积，此时学生遇到了困难，必然产生解决问题的欲望，激起了学生的探究意识。我给学生出示了1000个钉书钉排在一起所占的面积，学生的思路受到了启发，由此想到一万个钉书钉排在一起会占的面积，进而想到十万个钉书钉摆在一起所占的面积。然后回过头来引导学生梳理总结解决此类问题的方法：这就是生活中“用部分求整体”的实例。
当让学生解决十万张纸摞在一起有多高时，学生就会运用这一方法了，先想一千张纸有多厚，再想一万张纸有多厚，进而想到十万张纸有多厚，解决1亿张纸摞在一起有多厚这一问题时，也是运用了“用部分求整体”这一解决问题的方法和策略，每一个问题的解决，均需要学生先动脑思考寻找方法，再进行必要的简单操作，相此而言，思考比操作的意义重要得多。这样处理既发展了学生的数感，又巧妙地渗透了方法和策略，提高了本节课的思维含量，不仅使学生学到了知识，更重要的是让学生增长了智慧，让学生变得更加聪明。
三、處理好教师讲授与学生发现的关系
教师“教不越位”与学生“学习到位”，一直是我们教师要明确的课堂教学是教与学有机协调的系统。重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。从学习方式看，小学生的数学学习可以分为两种基本形式：一种是有意义的接受学习，一种是有意义的发现学习。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习，都是小学数学学习中的重要学习方式。
在教学过程中，我就用心地处理了继承与创新的关系。
对于计数单位、数位、数级十进关系等知识应该让学生牢固掌握，但是，我没有把现成的结论法则直接告诉学生，而是创设问题情境，让学生自己去发现、去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。
本节课对于“计数单位”、“数位”、“计数单位之间的十进关系”，我都采用了“先试后讲、先尝试后指导”的教学方法，而对于“数级”的概念，我采用的则是教师直接讲授的方法，因为这些东西没有必要让学生探究，也没有探究的必要。
四、对教材提供的素材有所用、有所不用，对书上提供的钉书钉这一素材，我进行了充分的运用而且用足了
而对钟表上秒针跳动一亿下需要用三年多的时间这一素材就进行了舍弃。因为三年级的学生还不会算，一天是86400秒，一年是31536000秒，三年是94608000秒，便体会不到钟表上的秒针跳动一亿下需要用三年多的时间了，所以我就把这一素材舍弃了，而建立了一亿张纸摞在一起有多厚并和珠穆朗玛峰比较，建立了1亿的数感对1亿有深刻的认识。