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摘 要：小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象思维过度，同时伴有一定的直观动作思维。数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，这就要求我们在数学教学中，要加强学生的学具操作活动的调控，合理有效的使用学具，运用学具创设学习气氛，提高课堂教学效率，提高练习效果，发展学生的思维能力，培养创新意识，发挥教育作用。
关键词：学具操作;课堂教学
操作是培养能力的一种重要措施。在教学过程中，充分利用学具，能满足儿童好动、好奇、好胜的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。在新课程标准思想的指导下，我们更应充分利用学具培养学生的综合实践能力，培养学生的创新意识，提高学生的动手动脑能力。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。那么该如何有效的知道低年级学生有效地使用学具呢？
一、运用学具操作，创设学习气氛
在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因，主要有：低年级学生由于其年龄比较小，经常表现出爱的程度上得到满足，使他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓;学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作;让学生进行学期操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。
在设计教学过程时，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动中去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的算法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。正如赞习夫所说："教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。"让学生进行学具操作正是这样的教学法。
二、运用学具操作，提高教学效率
通过学具操作活动，可使学生真正在操作中感知知识、获得知识，同时发展智能。感知是进行思维活动，理解知识的基础，是一切知识的来源，任何复杂的认识都离不开感知提供的感性。小学生学习数学知识的学具操作活动，一方面是手与眼协同活动，参与对数学材料的动态感知过程，另一方面又是手与脑密切配合，把外部活动系列转化为内部语音形态的智力内化方式。由于小学生具有好奇、好动、具体形象思维占优势等特点，形式多样的动手操作学具的活动，可以激发学生学习的兴趣，使他们对抽象的数学知识，通过积极主动的思维活动获得理解，因此，搞好学具操作活动，提高课堂数学教学效果具有重要的作用。
例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。课后又设计了模拟小银行的换钱活动，打破了传统封闭式的教学过程，构建了生生互动的“开放式”的教学空间，使学生成为真正的学习主人，既培养了学生的合作精神，又培养了学生的实践能力，这一教学形式新颖，富有趣味性，深受学生的喜爱，学生在活动中兴致盎然，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学生积极性高，学习效果好。源于生活。
三、运用学具操作，提高练习效果
在练习中运用学具，可以增加学生的新鲜感，避免单调的重复引起大脑神经细胞的抑制状态所产生的疲劳现象，保持学生学习的积极性。可以说运用学具进行巩固练习，是一种有效的练习方法。
如：学习“除法的初步认识”后，在练习时先让学生拿出8朵花，要求把它平均分成2份，看每份是多少，这样既巩固了平均分的方法，又加深了学生对除法的认识，收到了预期的效果。接着让学生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。这样使学生在单纯模仿的基础上，发展为有一定思维价值的模仿，为学生灵活的运用知识，创造了良好的条件。由于练习的形式符合学生好动的特点，虽然学生已经学习了比较长的一段时间，但仍能保持良好的注意力，这与学具的运用是密不可分的。
四、运用学具操作，发展学生思维
动态学具操作为学生思维能力提供直观支持。学生的思维能力是在学习知识，运用知识的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由具体形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思考，把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知认识基础上经分析、综合、抽象思维化。促进了思维发展，为学习抽象数学知识和数学思维发展奠定坚实基础，同时也会擦出创造性思维火花。
如在學习拼组图形后，学生就能利用认识的图形拼出各种各样的图形象房子、机器人、卡车、火箭等。在学习两位数减一位数口算时，学生通过摆小棒发现等于18。学生通过操作发现可以10-9=1，17+1=18等。这些对学生来说都是创新。因此，让学生动手操作学具是发展学生思维能力，培养创新意识的渠道之一。
综上所述，对于低年级学生而言，学具无疑是他们课堂上探究活动的主要工具和手段，通过学具操作，直观理解知识，在教师引导下完成从动作思维——形象思维——抽象思维的发展过程。
参考文献
[1] 《新课程小学优秀案例与评析——数学》王占铭.江西教育出版社，2018.
[2] 《小学新课程教法新探》. 彭剑飞、曾晓洁.湖南人民出版社，2015.
[3] 《小学数学教例剖析与教案研制》. 沈丹丹.广西教育出版社，2014.
[4] 《小学数学学具理论与实践》. 张敬培.国际文化出版公司，2017.
[5] 《小学数学教学实践与研究》. 徐锦铭.上海教育出版社，2018.
关键词：学具操作;课堂教学
操作是培养能力的一种重要措施。在教学过程中，充分利用学具，能满足儿童好动、好奇、好胜的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。在新课程标准思想的指导下，我们更应充分利用学具培养学生的综合实践能力，培养学生的创新意识，提高学生的动手动脑能力。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。那么该如何有效的知道低年级学生有效地使用学具呢？
一、运用学具操作，创设学习气氛
在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因，主要有：低年级学生由于其年龄比较小，经常表现出爱的程度上得到满足，使他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓;学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作;让学生进行学期操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。
在设计教学过程时，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动中去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的算法示范一遍，讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。正如赞习夫所说："教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。"让学生进行学具操作正是这样的教学法。
二、运用学具操作，提高教学效率
通过学具操作活动，可使学生真正在操作中感知知识、获得知识，同时发展智能。感知是进行思维活动，理解知识的基础，是一切知识的来源，任何复杂的认识都离不开感知提供的感性。小学生学习数学知识的学具操作活动，一方面是手与眼协同活动，参与对数学材料的动态感知过程，另一方面又是手与脑密切配合，把外部活动系列转化为内部语音形态的智力内化方式。由于小学生具有好奇、好动、具体形象思维占优势等特点，形式多样的动手操作学具的活动，可以激发学生学习的兴趣，使他们对抽象的数学知识，通过积极主动的思维活动获得理解，因此，搞好学具操作活动，提高课堂数学教学效果具有重要的作用。
例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。课后又设计了模拟小银行的换钱活动，打破了传统封闭式的教学过程，构建了生生互动的“开放式”的教学空间，使学生成为真正的学习主人，既培养了学生的合作精神，又培养了学生的实践能力，这一教学形式新颖，富有趣味性，深受学生的喜爱，学生在活动中兴致盎然，对数学学习产生了浓厚的兴趣，学生积极性高，学习效果好。源于生活。
三、运用学具操作，提高练习效果
在练习中运用学具，可以增加学生的新鲜感，避免单调的重复引起大脑神经细胞的抑制状态所产生的疲劳现象，保持学生学习的积极性。可以说运用学具进行巩固练习，是一种有效的练习方法。
如：学习“除法的初步认识”后，在练习时先让学生拿出8朵花，要求把它平均分成2份，看每份是多少，这样既巩固了平均分的方法，又加深了学生对除法的认识，收到了预期的效果。接着让学生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。这样使学生在单纯模仿的基础上，发展为有一定思维价值的模仿，为学生灵活的运用知识，创造了良好的条件。由于练习的形式符合学生好动的特点，虽然学生已经学习了比较长的一段时间，但仍能保持良好的注意力，这与学具的运用是密不可分的。
四、运用学具操作，发展学生思维
动态学具操作为学生思维能力提供直观支持。学生的思维能力是在学习知识，运用知识的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由具体形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思考，把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知认识基础上经分析、综合、抽象思维化。促进了思维发展，为学习抽象数学知识和数学思维发展奠定坚实基础，同时也会擦出创造性思维火花。
如在學习拼组图形后，学生就能利用认识的图形拼出各种各样的图形象房子、机器人、卡车、火箭等。在学习两位数减一位数口算时，学生通过摆小棒发现等于18。学生通过操作发现可以10-9=1，17+1=18等。这些对学生来说都是创新。因此，让学生动手操作学具是发展学生思维能力，培养创新意识的渠道之一。
综上所述，对于低年级学生而言，学具无疑是他们课堂上探究活动的主要工具和手段，通过学具操作，直观理解知识，在教师引导下完成从动作思维——形象思维——抽象思维的发展过程。
参考文献
[1] 《新课程小学优秀案例与评析——数学》王占铭.江西教育出版社，2018.
[2] 《小学新课程教法新探》. 彭剑飞、曾晓洁.湖南人民出版社，2015.
[3] 《小学数学教例剖析与教案研制》. 沈丹丹.广西教育出版社，2014.
[4] 《小学数学学具理论与实践》. 张敬培.国际文化出版公司，2017.
[5] 《小学数学教学实践与研究》. 徐锦铭.上海教育出版社，2018.