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[摘要]教师要提高课堂提问的实效性，必须从多方面下功夫，包括树立新的理念，吃透教材，研究了解学生，把握提问的策略、技巧，不断扩展自己的知识经验，并要努力建立良好师生关系，营造良好的思维及应答环境等。
[关键词]课堂提问；实效性；提高
[中图分类号]G424[文献标识码]B[文章编号]1672-1128（2011）19-0057-03
课堂提问作为教学的基本方法之一，已成为教师教学活动中不可缺少的部分。在新的课程改革中，课堂提问因其在促进师生互动、加强合作探究等方面的突出作用而受到更多的重视和运用。然而，“智者问得巧，愚者问得笨”。教师如何提高课堂提问实效，促进学生更好地学习和发展，已成为当下课改中讨论的热点问题。
笔者浏览了一些相关文章，发现大多数论者在分析课堂提问存在的问题时，主要归因于教师课堂提问技巧及策略的欠缺，而忽视了全方位、多视角的分析及重建。其实，课堂提问看似只是教学活动的一个部分，其效果的发挥却受到方方面面因素的影响。它不仅关涉到教师提问技巧及策略的把握状况，而且关涉到教师的教育观念、课程理念、对教材及学生的把握程度、知识及情感素养、师生关系状况以及学生原有的思维品质、思维习惯等多方面的因素。笔者认为，教师要提高课堂提问的实效性，必须从多方面下功夫。
一、更新观念，把握课堂提问的方向
“认识是行为的先导。”有正确的教育理念，才会有正确的教育行为。课堂提问从问题设计—发问—对学生应答情况的处理，都涉及教师的课程观、质量观、教师观、学生观、学习观、方法观等。新的课程改革要求教师在教学活动中“以学生发展为本”，树立新的课程价值观、课程目标观，注意教师的教学行为以及学生学习方式的转变，构建新型师生关系等，给教师的课堂教学提出了新的要求，也给课堂提问提供了新的导向。
当前，许多教师在课堂提问中存在问题，如满堂发问，以问代教；只面向个别，不面向全体；只关注回答的结果，不关注回答者的思维过程；只关注教师单方提问，而忽视激发学生发问；只关注单一的知识目标，而不注重三维目标的全面落实；只重预设，不重生成；只问不评，或评价简单，缺乏激励性等。这些不仅是策略和技巧方面的问题，更多的是教师的教育观念和课程理念存在问题。
如果教师旧的观念不变，仅仅依样画葫芦的模仿，只能学点皮毛，而无法达到精髓；只能生搬硬套，不能灵活应对。毕竟一定的策略和技巧仅仅是一些可模仿的操作方式，而理念才是支配这些策略和技巧运作的内在的根本性因素。
因此，教师要想提高课堂提问的水平，必须转变传统的观念，加强新课程教育理念的学习和研究。所谓“万变不离其宗”，只要我们心中有了正确的理念作航标，即使教学内容在变，学生在变，我们都能正确地设计问题并加以引导，问出课堂的精彩来。
二、吃透教材，让提问为教学服务
教材是师生教和学的主要文本。深钻教材，有效挖掘利用教材是有效备课的基本要求，也是有效课堂提问的基础。许多教师在课堂提问中存在问题，如提问目的不明，无效问题较多，不能有效地挖掘出蕴含在文本中有价值的教育信息；问题主次不分，抓不住重点、难点和关键点；问题肤浅、停留于表面，不能准确把握知识本质等，这些都与教师对教材理解不透，把握不全有关。
一要备所授学科的课程标准。课程标准是有关教师教授课程的纲领性文件，它能帮助教师从总体上把握一门课程的目标和价值取向，从而使教师站得更高，看得更远，对课堂提问各个环节的把握更能高屋建瓴，成竹在胸。
二要确立明确、具体、全面、系统的教学目标。要把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标真正统一起来。目标明确、具体才能使课堂提问有清晰的指向，目标整体、全面才能有课堂提问对学生发展的全面关注。
三要能“钻进去”，更要能“走出来”。教师是课程的实践者，也是课程的开发者和设计者。一方面，教师要钻进教材，透彻理解教材，挖掘有价值的教育信息。另一方面，教师要跳出教材，以更高、更广的眼光审视教材，超越教材。总之，教师要把自己变成教材的主人，而不做教材的奴隶，才能使问题的设计和引导有更高更广的视角。
四要弄清备课的重点、难点和关键点。好的提问正是紧扣教学目标和重点、难点提出的，它绝不是教材内容的平均用力。
五要把握好教学的深度和广度。分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题，从而采取不同的提问方式。
三、了解学生，使问题符合学生实际需要
学生是教师课堂提问的对象，也是思维活动的主体。学生已有的生活经验、知识水平、能力状况（口头表达能力、思维能力等），学习中的困难和问题，学习中的兴趣点、关注点，已有的思维方式和思维习惯等，都会制约其对问题的思考方向和范围，影响其对待问题的态度以及提出问题、分析问题和解决问题的水平。
在课堂提问中，教师因缺乏对学生的了解导致提问低效甚至无效的现象是比较明显的。如因为对学生的“最近发展区”了解不清，致使问题设计难易不适；因为不了解学生的兴趣、爱好，使问题抓不住学生的思维兴奋点；因为对学生当下的生活空间不了解，使启发引导远离了学生的生活实际等。
因此，教师要通过各种途径和方法（课堂观察、专项调查、作业情况的反映等）来了解学生，特别要注意经常利用课余时间多和学生交流、交往。因为学生在课余时间更能真实地表达自己对某些问题的观点和看法，真实地展示生活中的自我。这不仅有助于加深师生间的情感，更有助于教师从中获得学生更多的真实信息，使课堂提问更容易做到符合学生实际及需要，成为点燃学生思维的火花。
四、把握策略技巧，让课堂提问更精彩
策略和技巧的把握是提高课堂提问实效性的关键。有些教师虽然有对教材和学生的把握，但因为提问策略和技巧的缺失而使效果大打折扣。因为教师提问的方式、态度、表情、语气，提问时机的把握，对待学生回答问题后的态度及处理方式等都会影响课堂提问的实效性。有关这方面的探讨较多，概括起来，课堂提问应注意以下策略和技巧。
一是问题设计应做到目的明确、难易适度、循序渐进，富有启发性、趣味性、层次性等。
二是问题表达应明确、具体，语言充满激励性，语调富于变化，表情亲切自然。
三是提问应面向全体学生，尽量满足不同水平学生的要求，使之各有所思，各有所获。
四是合理运用等待，提出问题后要留给学生适当的思考时间。
五是铺路架桥，启发引导。教师提出问题后要善于适时地通过语言或者教具等对“问题”予以补充说明，引导学生思考问题的方向。同时，还要教给学生思考问题的方法。
六是要学会倾听。在学生对问题进行思考、回答的过程中，教师要给予对方最真诚的关注，以尊重、平等的态度“洗耳恭听”。教师的这种态度会给予学生极大的鼓舞和力量。
七是恰当的反馈、激励。教师处理学生回答的技巧直接影响着学生回答和提问的热情，教师对学生的回答要有激励性的评价。
五、自身全面提高，让提问更有效
课堂教学的广度和深度是由教师知识经验的广度和深度决定的，教师的知识经验水平不仅影响其对问题设计的水平，而且直接制约着对课堂上学生的启发引导水平以及对学生回答问题的应对水平。教师的知识经验越丰富，就越有助于提高教师的设疑激疑水平和对课堂提问的调控能力，越能帮助教师更好地驾驭课堂，游刃有余地应对整个提问的过程。
因此，教师应当注意通过多种途径丰富自己的生活经验，拓展知识范围，关注社会热点，了解学生经常关心的话题等，为借鉴或引用“它山之石”以攻“问题之玉”提供坚实的基础。
六、建立良好师生关系，营造良好的思维及应答环境
课堂提问是一个以问题解决为中心的师生对话交流的过程。它不仅是师生间知识信息的相互传递和影响，还包括师生、生生间情感、态度、价值观等方面的交流和碰撞。这其中，学生对教师的信任度、亲和度，教师对待学生的态度，师生之间是否情感融洽、心理相容，教学环境是否宽松、和谐、民主、人文等都会影响学生对“问题”的反应度及课堂参与度，影响学生对“问题”是否能作出积极有效的思考。为此，教师要特别注意以下几点。
一是努力建立一种“尊师爱生、民主平等、心理相容、教学相长”的新型师生关系。课堂提问需要师生间进行直接的对话和交流，和谐融洽的师生关系才能为课堂上师生进行广泛的对话和沟通搭建良好的平台。因此，教师不仅要重视知识的传递，还要通过多种途径加强师生之间的心理沟通和情感交流。
二是创设宽松、自由、安全、人文的思维及应答环境。首先，要注意创设良好的倾听环境。教师不仅自己要学会倾听，而且要引导学生学会倾听。其次，教师的态度应是积极诚恳、宽容亲善的。调查显示，有超过70％的学生因为教师态度恶劣、过于苛刻等而不敢或不愿回答问题。其中，女生对教师的态度尤为敏感。因此，教师要平等地对待每一个学生，用赏识、激励的心态对待学生的回答及提问。要特别避免偏私不公及简单粗暴，以减少学生心理上的不安和恐惧。
以上分析可以看出，课堂提问是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须针对影响课堂提问的多方面因素，全面努力，成为“问得巧”的智者，真正做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而达到提高课堂提问实效性的目的。
参考文献
[1]傅道春.教学行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002.07
[3]卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研，2010.11
[4]葛治国.影响学生课堂上回答问题积极性的因素调查http://www.jyyxcz.com/23203/index.aspx
作者单位河南省潢川幼儿师范学校
（责任编辑 刘颖）
[关键词]课堂提问；实效性；提高
[中图分类号]G424[文献标识码]B[文章编号]1672-1128（2011）19-0057-03
课堂提问作为教学的基本方法之一，已成为教师教学活动中不可缺少的部分。在新的课程改革中，课堂提问因其在促进师生互动、加强合作探究等方面的突出作用而受到更多的重视和运用。然而，“智者问得巧，愚者问得笨”。教师如何提高课堂提问实效，促进学生更好地学习和发展，已成为当下课改中讨论的热点问题。
笔者浏览了一些相关文章，发现大多数论者在分析课堂提问存在的问题时，主要归因于教师课堂提问技巧及策略的欠缺，而忽视了全方位、多视角的分析及重建。其实，课堂提问看似只是教学活动的一个部分，其效果的发挥却受到方方面面因素的影响。它不仅关涉到教师提问技巧及策略的把握状况，而且关涉到教师的教育观念、课程理念、对教材及学生的把握程度、知识及情感素养、师生关系状况以及学生原有的思维品质、思维习惯等多方面的因素。笔者认为，教师要提高课堂提问的实效性，必须从多方面下功夫。
一、更新观念，把握课堂提问的方向
“认识是行为的先导。”有正确的教育理念，才会有正确的教育行为。课堂提问从问题设计—发问—对学生应答情况的处理，都涉及教师的课程观、质量观、教师观、学生观、学习观、方法观等。新的课程改革要求教师在教学活动中“以学生发展为本”，树立新的课程价值观、课程目标观，注意教师的教学行为以及学生学习方式的转变，构建新型师生关系等，给教师的课堂教学提出了新的要求，也给课堂提问提供了新的导向。
当前，许多教师在课堂提问中存在问题，如满堂发问，以问代教；只面向个别，不面向全体；只关注回答的结果，不关注回答者的思维过程；只关注教师单方提问，而忽视激发学生发问；只关注单一的知识目标，而不注重三维目标的全面落实；只重预设，不重生成；只问不评，或评价简单，缺乏激励性等。这些不仅是策略和技巧方面的问题，更多的是教师的教育观念和课程理念存在问题。
如果教师旧的观念不变，仅仅依样画葫芦的模仿，只能学点皮毛，而无法达到精髓；只能生搬硬套，不能灵活应对。毕竟一定的策略和技巧仅仅是一些可模仿的操作方式，而理念才是支配这些策略和技巧运作的内在的根本性因素。
因此，教师要想提高课堂提问的水平，必须转变传统的观念，加强新课程教育理念的学习和研究。所谓“万变不离其宗”，只要我们心中有了正确的理念作航标，即使教学内容在变，学生在变，我们都能正确地设计问题并加以引导，问出课堂的精彩来。
二、吃透教材，让提问为教学服务
教材是师生教和学的主要文本。深钻教材，有效挖掘利用教材是有效备课的基本要求，也是有效课堂提问的基础。许多教师在课堂提问中存在问题，如提问目的不明，无效问题较多，不能有效地挖掘出蕴含在文本中有价值的教育信息；问题主次不分，抓不住重点、难点和关键点；问题肤浅、停留于表面，不能准确把握知识本质等，这些都与教师对教材理解不透，把握不全有关。
一要备所授学科的课程标准。课程标准是有关教师教授课程的纲领性文件，它能帮助教师从总体上把握一门课程的目标和价值取向，从而使教师站得更高，看得更远，对课堂提问各个环节的把握更能高屋建瓴，成竹在胸。
二要确立明确、具体、全面、系统的教学目标。要把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标真正统一起来。目标明确、具体才能使课堂提问有清晰的指向，目标整体、全面才能有课堂提问对学生发展的全面关注。
三要能“钻进去”，更要能“走出来”。教师是课程的实践者，也是课程的开发者和设计者。一方面，教师要钻进教材，透彻理解教材，挖掘有价值的教育信息。另一方面，教师要跳出教材，以更高、更广的眼光审视教材，超越教材。总之，教师要把自己变成教材的主人，而不做教材的奴隶，才能使问题的设计和引导有更高更广的视角。
四要弄清备课的重点、难点和关键点。好的提问正是紧扣教学目标和重点、难点提出的，它绝不是教材内容的平均用力。
五要把握好教学的深度和广度。分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题，从而采取不同的提问方式。
三、了解学生，使问题符合学生实际需要
学生是教师课堂提问的对象，也是思维活动的主体。学生已有的生活经验、知识水平、能力状况（口头表达能力、思维能力等），学习中的困难和问题，学习中的兴趣点、关注点，已有的思维方式和思维习惯等，都会制约其对问题的思考方向和范围，影响其对待问题的态度以及提出问题、分析问题和解决问题的水平。
在课堂提问中，教师因缺乏对学生的了解导致提问低效甚至无效的现象是比较明显的。如因为对学生的“最近发展区”了解不清，致使问题设计难易不适；因为不了解学生的兴趣、爱好，使问题抓不住学生的思维兴奋点；因为对学生当下的生活空间不了解，使启发引导远离了学生的生活实际等。
因此，教师要通过各种途径和方法（课堂观察、专项调查、作业情况的反映等）来了解学生，特别要注意经常利用课余时间多和学生交流、交往。因为学生在课余时间更能真实地表达自己对某些问题的观点和看法，真实地展示生活中的自我。这不仅有助于加深师生间的情感，更有助于教师从中获得学生更多的真实信息，使课堂提问更容易做到符合学生实际及需要，成为点燃学生思维的火花。
四、把握策略技巧，让课堂提问更精彩
策略和技巧的把握是提高课堂提问实效性的关键。有些教师虽然有对教材和学生的把握，但因为提问策略和技巧的缺失而使效果大打折扣。因为教师提问的方式、态度、表情、语气，提问时机的把握，对待学生回答问题后的态度及处理方式等都会影响课堂提问的实效性。有关这方面的探讨较多，概括起来，课堂提问应注意以下策略和技巧。
一是问题设计应做到目的明确、难易适度、循序渐进，富有启发性、趣味性、层次性等。
二是问题表达应明确、具体，语言充满激励性，语调富于变化，表情亲切自然。
三是提问应面向全体学生，尽量满足不同水平学生的要求，使之各有所思，各有所获。
四是合理运用等待，提出问题后要留给学生适当的思考时间。
五是铺路架桥，启发引导。教师提出问题后要善于适时地通过语言或者教具等对“问题”予以补充说明，引导学生思考问题的方向。同时，还要教给学生思考问题的方法。
六是要学会倾听。在学生对问题进行思考、回答的过程中，教师要给予对方最真诚的关注，以尊重、平等的态度“洗耳恭听”。教师的这种态度会给予学生极大的鼓舞和力量。
七是恰当的反馈、激励。教师处理学生回答的技巧直接影响着学生回答和提问的热情，教师对学生的回答要有激励性的评价。
五、自身全面提高，让提问更有效
课堂教学的广度和深度是由教师知识经验的广度和深度决定的，教师的知识经验水平不仅影响其对问题设计的水平，而且直接制约着对课堂上学生的启发引导水平以及对学生回答问题的应对水平。教师的知识经验越丰富，就越有助于提高教师的设疑激疑水平和对课堂提问的调控能力，越能帮助教师更好地驾驭课堂，游刃有余地应对整个提问的过程。
因此，教师应当注意通过多种途径丰富自己的生活经验，拓展知识范围，关注社会热点，了解学生经常关心的话题等，为借鉴或引用“它山之石”以攻“问题之玉”提供坚实的基础。
六、建立良好师生关系，营造良好的思维及应答环境
课堂提问是一个以问题解决为中心的师生对话交流的过程。它不仅是师生间知识信息的相互传递和影响，还包括师生、生生间情感、态度、价值观等方面的交流和碰撞。这其中，学生对教师的信任度、亲和度，教师对待学生的态度，师生之间是否情感融洽、心理相容，教学环境是否宽松、和谐、民主、人文等都会影响学生对“问题”的反应度及课堂参与度，影响学生对“问题”是否能作出积极有效的思考。为此，教师要特别注意以下几点。
一是努力建立一种“尊师爱生、民主平等、心理相容、教学相长”的新型师生关系。课堂提问需要师生间进行直接的对话和交流，和谐融洽的师生关系才能为课堂上师生进行广泛的对话和沟通搭建良好的平台。因此，教师不仅要重视知识的传递，还要通过多种途径加强师生之间的心理沟通和情感交流。
二是创设宽松、自由、安全、人文的思维及应答环境。首先，要注意创设良好的倾听环境。教师不仅自己要学会倾听，而且要引导学生学会倾听。其次，教师的态度应是积极诚恳、宽容亲善的。调查显示，有超过70％的学生因为教师态度恶劣、过于苛刻等而不敢或不愿回答问题。其中，女生对教师的态度尤为敏感。因此，教师要平等地对待每一个学生，用赏识、激励的心态对待学生的回答及提问。要特别避免偏私不公及简单粗暴，以减少学生心理上的不安和恐惧。
以上分析可以看出，课堂提问是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须针对影响课堂提问的多方面因素，全面努力，成为“问得巧”的智者，真正做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而达到提高课堂提问实效性的目的。
参考文献
[1]傅道春.教学行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002.07
[3]卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研，2010.11
[4]葛治国.影响学生课堂上回答问题积极性的因素调查http://www.jyyxcz.com/23203/index.aspx
作者单位河南省潢川幼儿师范学校
（责任编辑 刘颖）