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摘 要：在语文教学中实施情感教育是十分必要的。语文教学中，教师可以通过创设情感氛围、激发审美情趣、满怀深情的讲授、声情并茂的朗读等途径对学生进行情感教育。
关键词：语文教学 情感教育
情感教育是素质教育的根本要求，是推进教学过程优化的最强大的驱动力。语文教学要收到良好的教学效果，真正实现素质教育，就必须重视情感教育。教师在教学中，如果忽视了学生情感的培养，就会使课堂教学显得乏味，学生学习的积极性不高。因此，语文教学中实施情感教育是十分必要的。那么，如何实施情感教育才能收到更好的教学效果呢？
一、创设情感氛围
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一种良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。教师要善于设置一定的情境，让学生置身于特定的情感氛围中，巧设导语，引人入境，引起情感共鸣，从而激发学习的兴趣。
巧设导语，是创设情感氛围有效可行的方法。比如《再见了，亲人》一课的教学，通过设计导语，营造气氛使教师自己入情，让学生动情。导语可以这样设计:四十多年前，一场抗美援朝战争，把中朝两国人民的心紧紧地连在了一起。在这块曾经燃烧过战火和洒满鲜血的热土上，曾传颂过无数感人故事，曾谱写过无数生死友谊的赞歌。《再见了，亲人》一课从几个小小的侧面，具体而又生动地反映了这样一个主题:中朝两国是唇齿相依的邻邦，两国人民是血肉相连的亲人。八年后，他们即将分别，在火车站台上，朝鲜军民纷纷涌向缓缓启动的列车，送别他们的国际友人。在送行的人群中，志愿军战士发现了一个熟悉的身影，那不是朝鲜大娘吗？望着大娘苍苍的白发，志愿军战士禁不住发出深情的呼唤……(让学生读:大娘，停住您送别的脚步吧……)
这样的导语设计，通过设疑的方法和教师有感请的讲述， 吸引学生，激发学生学习的欲望，学生就会带着情感去体会其中的喜乐悲愁。两国人民血肉相连的亲情和感人至深的友情，就可以深深地吸引住学生，将学生带到当时“洒泪送行”的情境中，让学生感受依依惜别的深情，体会永远不能使人忘怀的国际友情，从而达到对学生进行情感教育的目的。
二、激发审美情趣
王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有境界。教师在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
我们随着作者的文笔欣赏《沁园春·长沙》里的湘江秋色，《祭妹文》中的至爱亲情，《孔雀东南飞》中忠贞不渝的爱情，《海燕》中海燕在乌云压顶的大海上搏风击浪的雄姿，《荷塘月色》中幽静之夜出现的流水一般的月光，清香多姿的荷花……这样的境界能不让学生产生审美情感吗？
三、满怀深情地讲授
文学作品一般都具有生动形象的典型环境描写和鲜活如生的人物形象塑造，语文教师在教学中要抓住它们进行细致入微的分析描述，以唤起学生浓厚的审美情趣，激发他们强烈的爱憎感情。
例如《孔乙己》一文中，作者多次写笑：有长衫主顾的笑、短衣帮的笑，教师在讲授课文时如何抓住“笑”这一典型细节，分析课文，生发学生情感，打动学生呢？可以设计一组排比句和比喻句分析：“孔乙己就是落魄到如此地步，依然不改他的老毛病——好喝懒做，‘坐着用手走来’喝碗酒；孔乙己就是落魄到如此地步，人们依然没有停止对他的取笑，并且笑的人数逐渐增多，笑的范围逐渐扩大。如果说长衫主顾对孔乙己的笑，是剥削阶级对另一阶级的嘲笑，那么短衣帮呢？同是被压迫的可怜的不幸的人们，为什么要去取笑孔乙己呢？多么冷漠麻木而又愚昧的中国国民啊！孔乙己在人们的笑声中，在萧瑟的秋风中，‘坐着用手走去’，宛如一片凋零的落叶随风而去。孔乙己在人们的笑声中出场，又在人们的笑声中离去。”
教师通过设计这样一组排比句和比喻句进行分析，由浅入深，由表及里，引导学生跟着老师的思路去思考。学生就会慢慢走进课文中，这样，孔乙己的悲剧就很容易打动学生的内心。
四、声情并茂地朗读
语文的朗读是打开学生心灵之窗的一把金钥匙。声情并茂地朗读往往能在不知不觉中感染学生的情绪，引领学生沉浸于文本。声情并茂地朗读可以展示和延伸作品的形象、作品的画面，让学生能很快地进入作品的意境中，感悟作品中的情感。
朗读的时候要把握好朗读技巧，要注意音调的高低、音量的大小、声音的强弱、语速的快慢，要有对比，有起伏，有变化。这样才能读出诗歌的意境，让学生理解作者的情怀。如《最后一次讲演》中的“今天，这里有没有特务？你站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？……”教师要满怀激情，读得慷慨激昂，才能很好地传达出作者的义愤之情，让学生受到感染。学生的情感会随着朗读者情感的变化而变化。在声情并茂的朗读中自然受到爱与憎、荣与辱的感染，从而激发他们的爱憎情感。
总之，教师在语文教学中要重视对学生情感教育的培养，要把对学生进行情感教育当作语文教学的一个重要组成部分。实践证明，只有把情感教育和语文教学有机结合，语文教学的天空才会绚丽多彩。■
关键词：语文教学 情感教育
情感教育是素质教育的根本要求，是推进教学过程优化的最强大的驱动力。语文教学要收到良好的教学效果，真正实现素质教育，就必须重视情感教育。教师在教学中，如果忽视了学生情感的培养，就会使课堂教学显得乏味，学生学习的积极性不高。因此，语文教学中实施情感教育是十分必要的。那么，如何实施情感教育才能收到更好的教学效果呢？
一、创设情感氛围
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一种良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。教师要善于设置一定的情境，让学生置身于特定的情感氛围中，巧设导语，引人入境，引起情感共鸣，从而激发学习的兴趣。
巧设导语，是创设情感氛围有效可行的方法。比如《再见了，亲人》一课的教学，通过设计导语，营造气氛使教师自己入情，让学生动情。导语可以这样设计:四十多年前，一场抗美援朝战争，把中朝两国人民的心紧紧地连在了一起。在这块曾经燃烧过战火和洒满鲜血的热土上，曾传颂过无数感人故事，曾谱写过无数生死友谊的赞歌。《再见了，亲人》一课从几个小小的侧面，具体而又生动地反映了这样一个主题:中朝两国是唇齿相依的邻邦，两国人民是血肉相连的亲人。八年后，他们即将分别，在火车站台上，朝鲜军民纷纷涌向缓缓启动的列车，送别他们的国际友人。在送行的人群中，志愿军战士发现了一个熟悉的身影，那不是朝鲜大娘吗？望着大娘苍苍的白发，志愿军战士禁不住发出深情的呼唤……(让学生读:大娘，停住您送别的脚步吧……)
这样的导语设计，通过设疑的方法和教师有感请的讲述， 吸引学生，激发学生学习的欲望，学生就会带着情感去体会其中的喜乐悲愁。两国人民血肉相连的亲情和感人至深的友情，就可以深深地吸引住学生，将学生带到当时“洒泪送行”的情境中，让学生感受依依惜别的深情，体会永远不能使人忘怀的国际友情，从而达到对学生进行情感教育的目的。
二、激发审美情趣
王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有境界。教师在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
我们随着作者的文笔欣赏《沁园春·长沙》里的湘江秋色，《祭妹文》中的至爱亲情，《孔雀东南飞》中忠贞不渝的爱情，《海燕》中海燕在乌云压顶的大海上搏风击浪的雄姿，《荷塘月色》中幽静之夜出现的流水一般的月光，清香多姿的荷花……这样的境界能不让学生产生审美情感吗？
三、满怀深情地讲授
文学作品一般都具有生动形象的典型环境描写和鲜活如生的人物形象塑造，语文教师在教学中要抓住它们进行细致入微的分析描述，以唤起学生浓厚的审美情趣，激发他们强烈的爱憎感情。
例如《孔乙己》一文中，作者多次写笑：有长衫主顾的笑、短衣帮的笑，教师在讲授课文时如何抓住“笑”这一典型细节，分析课文，生发学生情感，打动学生呢？可以设计一组排比句和比喻句分析：“孔乙己就是落魄到如此地步，依然不改他的老毛病——好喝懒做，‘坐着用手走来’喝碗酒；孔乙己就是落魄到如此地步，人们依然没有停止对他的取笑，并且笑的人数逐渐增多，笑的范围逐渐扩大。如果说长衫主顾对孔乙己的笑，是剥削阶级对另一阶级的嘲笑，那么短衣帮呢？同是被压迫的可怜的不幸的人们，为什么要去取笑孔乙己呢？多么冷漠麻木而又愚昧的中国国民啊！孔乙己在人们的笑声中，在萧瑟的秋风中，‘坐着用手走去’，宛如一片凋零的落叶随风而去。孔乙己在人们的笑声中出场，又在人们的笑声中离去。”
教师通过设计这样一组排比句和比喻句进行分析，由浅入深，由表及里，引导学生跟着老师的思路去思考。学生就会慢慢走进课文中，这样，孔乙己的悲剧就很容易打动学生的内心。
四、声情并茂地朗读
语文的朗读是打开学生心灵之窗的一把金钥匙。声情并茂地朗读往往能在不知不觉中感染学生的情绪，引领学生沉浸于文本。声情并茂地朗读可以展示和延伸作品的形象、作品的画面，让学生能很快地进入作品的意境中，感悟作品中的情感。
朗读的时候要把握好朗读技巧，要注意音调的高低、音量的大小、声音的强弱、语速的快慢，要有对比，有起伏，有变化。这样才能读出诗歌的意境，让学生理解作者的情怀。如《最后一次讲演》中的“今天，这里有没有特务？你站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？……”教师要满怀激情，读得慷慨激昂，才能很好地传达出作者的义愤之情，让学生受到感染。学生的情感会随着朗读者情感的变化而变化。在声情并茂的朗读中自然受到爱与憎、荣与辱的感染，从而激发他们的爱憎情感。
总之，教师在语文教学中要重视对学生情感教育的培养，要把对学生进行情感教育当作语文教学的一个重要组成部分。实践证明，只有把情感教育和语文教学有机结合，语文教学的天空才会绚丽多彩。■