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学生是课堂的真正主人，在课堂上体现学生的主体性是现代课堂教学的基本要求。在初中数学课堂教学中，将课堂还给学生是发挥学生主体性的重要体现，同时也是实施新课标，进行教学改革的一个重要标志。如何在初中数学课堂上把课堂还给学生，是初中数学教师必须认真思考的一个问题。我在多年的教学实践中，总结出了自己的一些方法。
一、引发学生猜想，开发数学技能
—个谜语摆在你的面前，你的头脑马上会动起来，这就是猜的魔力。问题是—个连续的过程，如果你把问题的条件或结论摆在学生面前，让学生猜它的结论或条件，自然就启动了学生思维。留有余地是设计问题的策略，波浪式前进、螺旋形上升则是问题设计的形态。不要一步到位，而是步步为营、环环相扣，犹如曲径通幽、柳暗花明，引人人胜。开放题的设计，是引发学生猜想的好题型，没有唯一答案，避免人云亦云。经常让学生猜一猜，会增加学生学习数学的兴趣，并且养成学生动脑思考的习惯。
开发数学智能，还在于建立数学思想。没有思想，则近乎于木偶。“重技巧、轻思想”是中学生学习的又一共性。学生中出现的一些解题技巧，或来自于课外读物，或来自于少部分优生的发现与创造。针对这种现象，教师在对学生赞赏之后，应紧接着分析其使用的条件，对其中常规、常用的应加以推广，但对部分特殊化的，则应向学生指出，这种巧解或“灵感”是知识和方法熟练到一定程度后的一种思维的“火花”闪现，具有很强的偶然性。我们不应刻意追求巧解，而应把重点放在“通性通法”上，并将这种熟练程度再上升到一种近乎于“自动化”的程度，就形成了一种高于技巧的技能。
二、了解学生心理，采取相应对策
把课堂还给学生，在日常的教学中，确实是一门硬功夫。学生相对于老师来说还是个孩子，他们年纪小，心智还没有成熟，还不能很好地明白知识对他们日后的作用是什么。因此，在日常的学习过程中自觉追求知识的欲望不强。教师在课堂教学过程中，老师布置的任务，学生有时候不能很好的完成。而对老师布置的预习任务，学生往往更加不好好做，甚至置若罔闻，根本不会预习。针对这样的状况。第二天上课时，教师只好重复旧的教学方法，落人了低效教学模式的窠臼。有的学生因长期受到传统的教学法，对新课改的课堂教学不习惯，不适应。有的学生爱面子、胆子小，在老师鼓励发散思维过程中，不敢辩论，不敢发言，不敢交流，不敢实践，致使课堂冷冷清清即是冷场，这使老师只好回到传统的教学法，自导、自演，独讲独释。要把课堂还给学生，作为一名课改的教师，一定要了解学生生理、心理，针对他们的年龄特点，心理特征，采取相应的对策，方能达到预定的课改的目的。
三、让学生动起来，使课堂动起来
“好动”是孩子的“天性”，课堂教学不仅要做到尊重学生的个性，更要顺其天性。课堂上要从学生的需要出发，赋予学生以主人的地位，为学生创设一个自我展示、自我超越的空间与平台，这应该是课堂教学的永恒追求。
可是，有的老师为了创设一个所谓安静的课堂、严谨的课堂，对学生好动的行为不加评判、毫不留情地加以制止和批评。课堂上总是听到：“身体坐正，手放平。”就连学生相互讨论的时候，还不时的训斥：“老师要你摆你就摆，不要你摆就别乱动。”试想，课堂上不管老师神情多么严肃，难道学生真的能乖乖的坐在那里一动不动认真听讲了吗?答案当然是否定的。
学生在课堂上要动起来，动的欲望已被激活，看到明显不理解的地方，一定会听不下去的，这样他怎么能不去问别人呢?这样“一心二用”的学生不管你老师在课堂上“表演”得多么精彩，他都无心理会无心关注的。所以，课堂上要抓住学生的心理特点放手让学生动手操作，要创造机会让学生操作，要让学生带着思考操作，使数学知识在学生的操作中被领悟、被理解、被消化。所以，课堂上要充分利用学生“好动”的性格特点，有针对性地引导学生进行动手操作，去创造一个动态而又多彩的数学课堂。
四、课堂引入实践，组织教学活动
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教學中我尽可能啦给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。
教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。对于学生提出的复杂的问题，可以当作一次课外活动组织学生课后完成，但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流，并提供一定的帮助。对于学生们提出的问题也要进行适当的引导，用合作的态度和他们一起解决，同时要充分激发学生的潜能，使每一个学生都能得到发挥。
课堂时间是属于学生的，教师在教学中应该大胆把时间还给学生。所以，教师在教学中应该做到及时引发学生猜想，开发学生数学技能，充分了解学生心理，采取相应对策，鼓励学生动起来，从而使课堂动起来；在课堂上引入数学实践，组织教学活动。当然，以上见解仅仅属于我的初步见解，有关数学教学方面的改革还在继续，而作为数学教师的我也在不断学习，我将在以后的教学中不断努力，以提高自己的教学水平，使自己成为一位优秀的数学教师。
一、引发学生猜想，开发数学技能
—个谜语摆在你的面前，你的头脑马上会动起来，这就是猜的魔力。问题是—个连续的过程，如果你把问题的条件或结论摆在学生面前，让学生猜它的结论或条件，自然就启动了学生思维。留有余地是设计问题的策略，波浪式前进、螺旋形上升则是问题设计的形态。不要一步到位，而是步步为营、环环相扣，犹如曲径通幽、柳暗花明，引人人胜。开放题的设计，是引发学生猜想的好题型，没有唯一答案，避免人云亦云。经常让学生猜一猜，会增加学生学习数学的兴趣，并且养成学生动脑思考的习惯。
开发数学智能，还在于建立数学思想。没有思想，则近乎于木偶。“重技巧、轻思想”是中学生学习的又一共性。学生中出现的一些解题技巧，或来自于课外读物，或来自于少部分优生的发现与创造。针对这种现象，教师在对学生赞赏之后，应紧接着分析其使用的条件，对其中常规、常用的应加以推广，但对部分特殊化的，则应向学生指出，这种巧解或“灵感”是知识和方法熟练到一定程度后的一种思维的“火花”闪现，具有很强的偶然性。我们不应刻意追求巧解，而应把重点放在“通性通法”上，并将这种熟练程度再上升到一种近乎于“自动化”的程度，就形成了一种高于技巧的技能。
二、了解学生心理，采取相应对策
把课堂还给学生，在日常的教学中，确实是一门硬功夫。学生相对于老师来说还是个孩子，他们年纪小，心智还没有成熟，还不能很好地明白知识对他们日后的作用是什么。因此，在日常的学习过程中自觉追求知识的欲望不强。教师在课堂教学过程中，老师布置的任务，学生有时候不能很好的完成。而对老师布置的预习任务，学生往往更加不好好做，甚至置若罔闻，根本不会预习。针对这样的状况。第二天上课时，教师只好重复旧的教学方法，落人了低效教学模式的窠臼。有的学生因长期受到传统的教学法，对新课改的课堂教学不习惯，不适应。有的学生爱面子、胆子小，在老师鼓励发散思维过程中，不敢辩论，不敢发言，不敢交流，不敢实践，致使课堂冷冷清清即是冷场，这使老师只好回到传统的教学法，自导、自演，独讲独释。要把课堂还给学生，作为一名课改的教师，一定要了解学生生理、心理，针对他们的年龄特点，心理特征，采取相应的对策，方能达到预定的课改的目的。
三、让学生动起来，使课堂动起来
“好动”是孩子的“天性”，课堂教学不仅要做到尊重学生的个性，更要顺其天性。课堂上要从学生的需要出发，赋予学生以主人的地位，为学生创设一个自我展示、自我超越的空间与平台，这应该是课堂教学的永恒追求。
可是，有的老师为了创设一个所谓安静的课堂、严谨的课堂，对学生好动的行为不加评判、毫不留情地加以制止和批评。课堂上总是听到：“身体坐正，手放平。”就连学生相互讨论的时候，还不时的训斥：“老师要你摆你就摆，不要你摆就别乱动。”试想，课堂上不管老师神情多么严肃，难道学生真的能乖乖的坐在那里一动不动认真听讲了吗?答案当然是否定的。
学生在课堂上要动起来，动的欲望已被激活，看到明显不理解的地方，一定会听不下去的，这样他怎么能不去问别人呢?这样“一心二用”的学生不管你老师在课堂上“表演”得多么精彩，他都无心理会无心关注的。所以，课堂上要抓住学生的心理特点放手让学生动手操作，要创造机会让学生操作，要让学生带着思考操作，使数学知识在学生的操作中被领悟、被理解、被消化。所以，课堂上要充分利用学生“好动”的性格特点，有针对性地引导学生进行动手操作，去创造一个动态而又多彩的数学课堂。
四、课堂引入实践，组织教学活动
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教學中我尽可能啦给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。
教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。对于学生提出的复杂的问题，可以当作一次课外活动组织学生课后完成，但一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流，并提供一定的帮助。对于学生们提出的问题也要进行适当的引导，用合作的态度和他们一起解决，同时要充分激发学生的潜能，使每一个学生都能得到发挥。
课堂时间是属于学生的，教师在教学中应该大胆把时间还给学生。所以，教师在教学中应该做到及时引发学生猜想，开发学生数学技能，充分了解学生心理，采取相应对策，鼓励学生动起来，从而使课堂动起来；在课堂上引入数学实践，组织教学活动。当然，以上见解仅仅属于我的初步见解，有关数学教学方面的改革还在继续，而作为数学教师的我也在不断学习，我将在以后的教学中不断努力，以提高自己的教学水平，使自己成为一位优秀的数学教师。