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摘 要：语文是一门实践性很强的学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的。培养学生的语文能力课堂教学起着非常重要的作用，但是课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。语文教学应“得法于课内，得益于课外”，因此，要加强对学生课外阅读方法的指导，指导学生综合运用略读和精读、复述与续（改）编相结合的方法，让学生获得广博知识的同时，又能形成自己的独特见解；同时开展读书心得交流会用于检测学生的阅读成果，从而保证学生课外阅读的效果。
关键词：小学语文；课外阅读；阅读方法；语文能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0104-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.066
在小学语文学习中，阅读理解的能力是一项特别重要的能力。为了切实锻炼、提高学生的阅读理解能力，绝大多数的小学语文教师是下了苦功的。他们除了要充分利用课堂教学的时间教导学生学会阅读，从各个角度对文本进行精细分析之外，还要煞费苦心地指导学生进行课外的自主阅读。语文教师这种既注重课内技法的指导，又能够很好地延伸到课外的大语文观是值得我们高度赞扬的。
课内阅读技法的指导是在课堂这个阵地上进行的，有着时间和空间上的保障，又有着作业的跟进，质量检测的反馈，在很大程度上属于可控范畴的，因此，在学习效果上也相应有保证。可是学生课外的自主阅读就不一样了，这个课外学习环节受限于学生个体的阅读条件、阅读兴趣、阅读水平等等方面的差异，教师很难对其进行很好的监控。往往是教师满怀期待地布置了阶段的阅读任务，到了规定的完成任务时间，教师却对学生取得的阅读成果一无所知。或者是学生的整体阅读成效差异较大，有的学生阅读任务完成得好，而有的学生阅读任务完成得不好。
学生的整体阅读成效为什么会有较大差异呢？深入地探究，我们发现原因表现在多方面，其中最主要的一个原因就是学生阅读方法不正确，有“不得其门而入”的感觉，或者是有“付出甚多，收获甚少”的苦恼。所以，语文教师就应该加强对学生课外阅读的指导，引导他们运用正确的阅读技艺进行学习。
一、略读与精读相结合
略读与精读是最常见的两种阅读方法。所谓的略读就是快速粗略的阅读，只求扫清文字障碍、大致了解文章大意的阅读方法；而精读是指在略读的基础上，有针对性地通过多种不同形式的阅读，深入地把握文章的内涵、分析写作技法、形成自己独特感悟的阅读方法。略读与精读是两种截然不同的阅读方法，三国时候的诸葛亮习惯于略读，而他的朋友徐庶习惯于精读。虽然两个人分别习惯于不同种的阅读方法，但是并不妨碍他们学有所成，最终成为三国时期重要的谋士。现代研究表明，单纯地依靠略读或者是精读还不是最佳的阅读方式。只有把此二者结合起来，才能获取最大的阅读效益。
分析略读与精读两种阅读方法，我们很容易发现两种方法的优缺点：略读可以使我们在最短的时间获取大量的信息，效率最高，最符合现代社会的节奏。不足之处是信息遗漏较多、遗忘率高。经常进行略读的学生会变得知识丰富、思维敏捷、心智成熟；精读可以使人们对某一方面、某一细节进行深入探究，从中获取更深层的信息，帮助形成自己独特的见解，为“术业专攻”作好必要的准备。缺点是耗费时间和精力太多。经常进行精读的学生会养成独立思考、专注、思维深刻等优良的科研品质。
基于此，语文教师要注意引导学生在阅读的过程中很好地综合运用两种阅读方法，注意培养学生在略读的基础上做有针对性精读的好习惯。只有这样，我们的学生才能在正确的阅读中既获得广博的知识，又能形成自己独到的认识。
二、复述与续（改）编相结合
人总是要和遗忘规律作斗争的。出于复习阅读所得、巩固阅读成果的考虑，我们喜欢选择复述的方式。特别是在学生选用略读方式的时候，通过复述的方式，我们可以复习阅读所得、检阅遗漏所在，同时还可以锻炼语言表达、思维结构等综合能力，可谓是一举多得。尤其是在引导学生进行较长篇幅文章阅读的时候，小学语文教师可以多多引导学生进行复述，让复述成为略读的有效补充。
例如，我在学生阅读完《格列佛游记》后的班级读书交流会上，就特地安排了一个学生复述的环节。在学生复述的过程中，我要求他们清楚地说出格列佛先后以什么身份，乘坐什么船只，到过什么地方，又了解了这些地方什么样的风土人情？学生复述得好的地方，同学们报以热烈的掌声；而复述得不够准确的地方，其他同学就会热心地提醒他们。通过这样的复述，学生明白了自己在故事情节上的疏漏，加深了对文章的印象。
和复述可以作为略读有效补充不同的是，续写或是改编可以作为精读的一种训练方式而成为有效的延伸。在学生进行完对某部作品，某个章节的精读之后，我们往往需要一种练笔的方式，让学生通过这种练笔方式去验证自己的研究成果，去完成与作家情感上的共鸣。正是出于这样的考虑，我们选择了续写或者改编的方式。
比如，在人教版四年级语文上册第12课《小木偶的故事》课文结束之后，编者给出了这样的建议：“在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去……”。我们就可以指导学生从故事情节的发展、从小木偶的思想性格、從文章的主旨、语言风格、写作技法等角度出发，进行综合考虑，对文章进行续写，相信一定会取得很好的学习效果。
综上所述，从配合略读和精读的角度出发，小学语文教师可以选择复述与续（改）编相结合的训练方式。
三、组织开展读书心得交流会
关于学生的课外阅读，小学语文教师往往会有这样的一个顾虑：学生是否能自觉地完成阅读的任务？独立阅读的效果又是如何的呢？要知道，语文教师是不可能像要求学生完成课堂作业、进行单元测试那样来检验学生课外自主阅读的。为了更好地督促学生自觉完成课外阅读、保证课外阅读的效果、完成对课外阅读的检测，许多负责任的小学语文教师做出了种种尝试，提出了不少行之有效的好办法。其中最简单、有效的办法就是定期组织学生开展读书心得交流会。通过读书心得交流会这个平台给学生一个展示的机会，激发他们的阅读兴趣。同时也通过交流、讨论相互验证、补充自己的学习所得。当然了，有一点必须事先声明的是：组织学生开展读书心得交流会的前提是参与者必须是在完成同样的阅读计划之下的。
比如，在我班学生按照计划完成贾兰坡先生所著的《悠长的岁月》这本书的阅读之后，我就组织全班同学开展了一次读书心得交流会。在交流会上，同学们争先恐后地发言让我喜悦不已，而他们发言的质量更是让我刮目相看。
原来我担心这本书写的是一个从事考古、地质研究的科学家的自传故事，既没有惊天动地的事迹，语言文字又不优美、煽情，学生有可能会应付了事。事实上，正是会场上的热烈气氛打消了我的担忧，让我看到了阅读效果得到了极大的保证，也让我更加坚定地把读书心得交流会举办下去的决心。
除了上述三种小学生课外自主阅读指导方法之外，好的方法肯定还有不少。小学语文教师可以根据本地的校情、班情选择使用适宜的指导方法。不过有一点要注意的是，不管是哪一种的指导方法，都要从学生的年龄、心理阶段特点出发，要注意引导学生亲身参与到阅读当中来，引导他们大胆地说出自己的观点和看法。只有这样，才有利于培养小学生的阅读兴趣，不断提高小学生的语文能力。
参考文献：
[1] 谢艳丽.隐性分层指导，提高自主阅读能力[J].小学教学参考，2013（13）：21.
[2] 郑明生.小学生课外自主阅读指导之我见[J].读写算（教师版），2015（40）：290-291.
[3] 姚定香.小学生课外阅读的指导[J].小学生（教学实践），2015（11）：94.
[4] 林启发. 如何帮助学生选择课外阅读书目——小学生课外阅读指导策略[J].教育实践与研究，2016（2）：25-27.
[5] 胡金凤.小学生课外阅读自主能力的培养[J].小学教学研究，2011（31）：23.
关键词：小学语文；课外阅读；阅读方法；语文能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0104-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.066
在小学语文学习中，阅读理解的能力是一项特别重要的能力。为了切实锻炼、提高学生的阅读理解能力，绝大多数的小学语文教师是下了苦功的。他们除了要充分利用课堂教学的时间教导学生学会阅读，从各个角度对文本进行精细分析之外，还要煞费苦心地指导学生进行课外的自主阅读。语文教师这种既注重课内技法的指导，又能够很好地延伸到课外的大语文观是值得我们高度赞扬的。
课内阅读技法的指导是在课堂这个阵地上进行的，有着时间和空间上的保障，又有着作业的跟进，质量检测的反馈，在很大程度上属于可控范畴的，因此，在学习效果上也相应有保证。可是学生课外的自主阅读就不一样了，这个课外学习环节受限于学生个体的阅读条件、阅读兴趣、阅读水平等等方面的差异，教师很难对其进行很好的监控。往往是教师满怀期待地布置了阶段的阅读任务，到了规定的完成任务时间，教师却对学生取得的阅读成果一无所知。或者是学生的整体阅读成效差异较大，有的学生阅读任务完成得好，而有的学生阅读任务完成得不好。
学生的整体阅读成效为什么会有较大差异呢？深入地探究，我们发现原因表现在多方面，其中最主要的一个原因就是学生阅读方法不正确，有“不得其门而入”的感觉，或者是有“付出甚多，收获甚少”的苦恼。所以，语文教师就应该加强对学生课外阅读的指导，引导他们运用正确的阅读技艺进行学习。
一、略读与精读相结合
略读与精读是最常见的两种阅读方法。所谓的略读就是快速粗略的阅读，只求扫清文字障碍、大致了解文章大意的阅读方法；而精读是指在略读的基础上，有针对性地通过多种不同形式的阅读，深入地把握文章的内涵、分析写作技法、形成自己独特感悟的阅读方法。略读与精读是两种截然不同的阅读方法，三国时候的诸葛亮习惯于略读，而他的朋友徐庶习惯于精读。虽然两个人分别习惯于不同种的阅读方法，但是并不妨碍他们学有所成，最终成为三国时期重要的谋士。现代研究表明，单纯地依靠略读或者是精读还不是最佳的阅读方式。只有把此二者结合起来，才能获取最大的阅读效益。
分析略读与精读两种阅读方法，我们很容易发现两种方法的优缺点：略读可以使我们在最短的时间获取大量的信息，效率最高，最符合现代社会的节奏。不足之处是信息遗漏较多、遗忘率高。经常进行略读的学生会变得知识丰富、思维敏捷、心智成熟；精读可以使人们对某一方面、某一细节进行深入探究，从中获取更深层的信息，帮助形成自己独特的见解，为“术业专攻”作好必要的准备。缺点是耗费时间和精力太多。经常进行精读的学生会养成独立思考、专注、思维深刻等优良的科研品质。
基于此，语文教师要注意引导学生在阅读的过程中很好地综合运用两种阅读方法，注意培养学生在略读的基础上做有针对性精读的好习惯。只有这样，我们的学生才能在正确的阅读中既获得广博的知识，又能形成自己独到的认识。
二、复述与续（改）编相结合
人总是要和遗忘规律作斗争的。出于复习阅读所得、巩固阅读成果的考虑，我们喜欢选择复述的方式。特别是在学生选用略读方式的时候，通过复述的方式，我们可以复习阅读所得、检阅遗漏所在，同时还可以锻炼语言表达、思维结构等综合能力，可谓是一举多得。尤其是在引导学生进行较长篇幅文章阅读的时候，小学语文教师可以多多引导学生进行复述，让复述成为略读的有效补充。
例如，我在学生阅读完《格列佛游记》后的班级读书交流会上，就特地安排了一个学生复述的环节。在学生复述的过程中，我要求他们清楚地说出格列佛先后以什么身份，乘坐什么船只，到过什么地方，又了解了这些地方什么样的风土人情？学生复述得好的地方，同学们报以热烈的掌声；而复述得不够准确的地方，其他同学就会热心地提醒他们。通过这样的复述，学生明白了自己在故事情节上的疏漏，加深了对文章的印象。
和复述可以作为略读有效补充不同的是，续写或是改编可以作为精读的一种训练方式而成为有效的延伸。在学生进行完对某部作品，某个章节的精读之后，我们往往需要一种练笔的方式，让学生通过这种练笔方式去验证自己的研究成果，去完成与作家情感上的共鸣。正是出于这样的考虑，我们选择了续写或者改编的方式。
比如，在人教版四年级语文上册第12课《小木偶的故事》课文结束之后，编者给出了这样的建议：“在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去……”。我们就可以指导学生从故事情节的发展、从小木偶的思想性格、從文章的主旨、语言风格、写作技法等角度出发，进行综合考虑，对文章进行续写，相信一定会取得很好的学习效果。
综上所述，从配合略读和精读的角度出发，小学语文教师可以选择复述与续（改）编相结合的训练方式。
三、组织开展读书心得交流会
关于学生的课外阅读，小学语文教师往往会有这样的一个顾虑：学生是否能自觉地完成阅读的任务？独立阅读的效果又是如何的呢？要知道，语文教师是不可能像要求学生完成课堂作业、进行单元测试那样来检验学生课外自主阅读的。为了更好地督促学生自觉完成课外阅读、保证课外阅读的效果、完成对课外阅读的检测，许多负责任的小学语文教师做出了种种尝试，提出了不少行之有效的好办法。其中最简单、有效的办法就是定期组织学生开展读书心得交流会。通过读书心得交流会这个平台给学生一个展示的机会，激发他们的阅读兴趣。同时也通过交流、讨论相互验证、补充自己的学习所得。当然了，有一点必须事先声明的是：组织学生开展读书心得交流会的前提是参与者必须是在完成同样的阅读计划之下的。
比如，在我班学生按照计划完成贾兰坡先生所著的《悠长的岁月》这本书的阅读之后，我就组织全班同学开展了一次读书心得交流会。在交流会上，同学们争先恐后地发言让我喜悦不已，而他们发言的质量更是让我刮目相看。
原来我担心这本书写的是一个从事考古、地质研究的科学家的自传故事，既没有惊天动地的事迹，语言文字又不优美、煽情，学生有可能会应付了事。事实上，正是会场上的热烈气氛打消了我的担忧，让我看到了阅读效果得到了极大的保证，也让我更加坚定地把读书心得交流会举办下去的决心。
除了上述三种小学生课外自主阅读指导方法之外，好的方法肯定还有不少。小学语文教师可以根据本地的校情、班情选择使用适宜的指导方法。不过有一点要注意的是，不管是哪一种的指导方法，都要从学生的年龄、心理阶段特点出发，要注意引导学生亲身参与到阅读当中来，引导他们大胆地说出自己的观点和看法。只有这样，才有利于培养小学生的阅读兴趣，不断提高小学生的语文能力。
参考文献：
[1] 谢艳丽.隐性分层指导，提高自主阅读能力[J].小学教学参考，2013（13）：21.
[2] 郑明生.小学生课外自主阅读指导之我见[J].读写算（教师版），2015（40）：290-291.
[3] 姚定香.小学生课外阅读的指导[J].小学生（教学实践），2015（11）：94.
[4] 林启发. 如何帮助学生选择课外阅读书目——小学生课外阅读指导策略[J].教育实践与研究，2016（2）：25-27.
[5] 胡金凤.小学生课外阅读自主能力的培养[J].小学教学研究，2011（31）：23.