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◆摘 要：要实施课程思政，教师是关键。专业课教师只有不断提升育人意识、育人能力和教学能力，与思政课程协向同行，课程思政才能落实到育人的成效上。
◆关键词：课程思政;专业课;教师主体
新高教40条明确指出，“强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局”。专业课课程思政的建设与实施，教师是关键。要推动所有教师进一步强化育人意识、提升育人能力和教学能力，承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，才能保证课程思政建设落地实施、见功见效。
一、加强专业课教师课程思政意识
课程思政本质是立德树人，短期来看是课程，从长远来看是育人。加强专业课教师的课程思政意识，即强化专业课教师的育人意识尤为重要。专业课教师既要教专业知识，更要重视育人，集知识传授、能力培养、价值塑造为一体，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。
首先，提升专业课教师的德育素养。教师应以德立身、以德立学、以德施教。作为教育者，自身的德育素养要过硬。教育者要坚决拥护党的各项政策方针，努力成为先进思想文化的传播者，成为学生积极向上、健康成长的指导者和引路人。
其次，加强专业课教师的课程思政学习。课程思政，并不只是思政课程的任务。思政课程是显性教育，而专业课的课程思政是隐性教育，只有显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，才可构建全员全程全方位育人大格局。专业课教师首先要像思政课老师学习，积极学习国家相关政策以及会议精神;其次应研究学习专业课课程思政典型案例，不断提升对课程思政的理解和认识。
最后，学校应加大培训力度和学习交流。在培训的过程中，深入去理解课程思政的初衷，思考为什么进行课程思政？通过公开课、竞赛等形式，学习交流课程思政经验，思考如何进行课程思政？行成于思，弄清楚课程思政的本质是育人，从思想上重视起来，才能更好的实施课程思政。
二、提升专业课教师的课程思政的能力
专业课教师有了良好的课程思政理意识后，才会主动开展课程思政。提升专业课教师的课程思政的能力，就是要提升育人的能力。育人是个长期的工作，要循序渐进，持续进行，才会取得良好的效果。
第一，不断提升自己的专业能力。专业教师在传授专业知识、培养技术能力的同时，还要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。这就要求专业课教师不仅自身思想政治觉悟要高，熟悉时事政治、学校背景、专业背景、历史文化，还要对专业课的相关内容非常熟悉，能深入挖掘课程思想政治隐蔽的资源，梳理课程的思政育人元素。
第二，熟悉和关心教育对象。只有了解清楚学生思想状况、认知思维和接受方式，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。课程思政的目的是为了学生的教育和成长，教师要做到“心中有学生、一切为了学生”，抱着对教育事业的热爱，做到真正的关心学生，以学生为主体，头脑之中有育人，这样课程思政在专业课中才可能成功实施。反之，没有一颗一切为了学生的心，再多的课程思政的元素也显得苍白无力，干瘪不已，不能服众，不会产生共鸣，也调动不了学生的积极性。
第三，丰富课程思政的渠道。不能课堂上进行课程思政，其他时间放任不管。课堂是“主渠道”，我们要做到把课程思政自然地渗透到专业教学中，在课堂上多与学生互动，了解学生的思想动态。课后应利用好线上的平台，在教学平台上可以留相关的思考题，让同学们从专业知识、课程思政等不同角度进行抢答、回答或讨论，及时掌握学生学习上、思想上所产生的疑问顾虑并给予及时的解答和引导。除此之外，教师可以组织学生参加一些红色活动、劳动教育活动、大型专题教育活动、知识竞赛等，引导学生积极健康的成长。
三、提升专业课教师课程思政融入专业课的教学能力
要做到课程思政与专业课程内容有机融合，需要专业课教师在熟悉学生，熟悉课程内容与特点的前提下，采用一定的方法和技巧，把课程思政元素自然地渗透到专业课教学中。
课程思政没有固定的模式和方法，而是要根据学科特点，选用合适的方法进行渗透。比如，汽车文化课程汽车名人教学中，可以采用专题法，在讲解名人的成长过程、创业精神、敢于拼搏、积极向上以及团队之间的相互协作的同时，引导学生思考名人的优点，自己哪些方面需要提高，才能使自己成为对社会有价值的人;汽车营销课程客户接待教学中，可以通过案例法、互动表演法，让学生通过案例来分析思考，引导学生探讨正确的接待步骤及礼仪。在互动表演中学习掌握我国见面接待礼仪，培养学生服务意识，增强民族自信。根据课程特点，灵活使用互动交流法、探讨法等，将课程思政元素自然地渗透到专业课教学中。不能课程思政机械的放在课堂上，简单的课程+思政不等于课程思政，生搬硬套，会适得其反。
四、结束语
育人是一个长期的过程，需要循序渐进、持续进行。只有紧紧抓住教师队伍“主力军”，提高教师的育人意识、育人能力和教学能力，让专业课教师也承担好育人责任，推进课程思政的实施。在学生的成长的道路上，把课程思政落实到育人成效上，使专业课程与思政课程同向同行，才能构建三全育人大格局。
参考文献
[1]教育部.《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）.2020年5月28日.
[2]教育部.《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）.2018年10月17日.
[3]彭爱萍.《消除高校专业课课程思政实施的误区》.中国教育报.2019年11月.
[4]秦光银.《浅析“课程思政”教学中常见问题及应对策略》.光明网.2020年7月.
[5]許涛.《构建课程思政的育人大格局》.光明日报.2019年10月.
作者简介
张红利（1983—），女，汉，陕西，讲师，本科，机械工程。
◆关键词：课程思政;专业课;教师主体
新高教40条明确指出，“强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局”。专业课课程思政的建设与实施，教师是关键。要推动所有教师进一步强化育人意识、提升育人能力和教学能力，承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，才能保证课程思政建设落地实施、见功见效。
一、加强专业课教师课程思政意识
课程思政本质是立德树人，短期来看是课程，从长远来看是育人。加强专业课教师的课程思政意识，即强化专业课教师的育人意识尤为重要。专业课教师既要教专业知识，更要重视育人，集知识传授、能力培养、价值塑造为一体，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。
首先，提升专业课教师的德育素养。教师应以德立身、以德立学、以德施教。作为教育者，自身的德育素养要过硬。教育者要坚决拥护党的各项政策方针，努力成为先进思想文化的传播者，成为学生积极向上、健康成长的指导者和引路人。
其次，加强专业课教师的课程思政学习。课程思政，并不只是思政课程的任务。思政课程是显性教育，而专业课的课程思政是隐性教育，只有显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，才可构建全员全程全方位育人大格局。专业课教师首先要像思政课老师学习，积极学习国家相关政策以及会议精神;其次应研究学习专业课课程思政典型案例，不断提升对课程思政的理解和认识。
最后，学校应加大培训力度和学习交流。在培训的过程中，深入去理解课程思政的初衷，思考为什么进行课程思政？通过公开课、竞赛等形式，学习交流课程思政经验，思考如何进行课程思政？行成于思，弄清楚课程思政的本质是育人，从思想上重视起来，才能更好的实施课程思政。
二、提升专业课教师的课程思政的能力
专业课教师有了良好的课程思政理意识后，才会主动开展课程思政。提升专业课教师的课程思政的能力，就是要提升育人的能力。育人是个长期的工作，要循序渐进，持续进行，才会取得良好的效果。
第一，不断提升自己的专业能力。专业教师在传授专业知识、培养技术能力的同时，还要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。这就要求专业课教师不仅自身思想政治觉悟要高，熟悉时事政治、学校背景、专业背景、历史文化，还要对专业课的相关内容非常熟悉，能深入挖掘课程思想政治隐蔽的资源，梳理课程的思政育人元素。
第二，熟悉和关心教育对象。只有了解清楚学生思想状况、认知思维和接受方式，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。课程思政的目的是为了学生的教育和成长，教师要做到“心中有学生、一切为了学生”，抱着对教育事业的热爱，做到真正的关心学生，以学生为主体，头脑之中有育人，这样课程思政在专业课中才可能成功实施。反之，没有一颗一切为了学生的心，再多的课程思政的元素也显得苍白无力，干瘪不已，不能服众，不会产生共鸣，也调动不了学生的积极性。
第三，丰富课程思政的渠道。不能课堂上进行课程思政，其他时间放任不管。课堂是“主渠道”，我们要做到把课程思政自然地渗透到专业教学中，在课堂上多与学生互动，了解学生的思想动态。课后应利用好线上的平台，在教学平台上可以留相关的思考题，让同学们从专业知识、课程思政等不同角度进行抢答、回答或讨论，及时掌握学生学习上、思想上所产生的疑问顾虑并给予及时的解答和引导。除此之外，教师可以组织学生参加一些红色活动、劳动教育活动、大型专题教育活动、知识竞赛等，引导学生积极健康的成长。
三、提升专业课教师课程思政融入专业课的教学能力
要做到课程思政与专业课程内容有机融合，需要专业课教师在熟悉学生，熟悉课程内容与特点的前提下，采用一定的方法和技巧，把课程思政元素自然地渗透到专业课教学中。
课程思政没有固定的模式和方法，而是要根据学科特点，选用合适的方法进行渗透。比如，汽车文化课程汽车名人教学中，可以采用专题法，在讲解名人的成长过程、创业精神、敢于拼搏、积极向上以及团队之间的相互协作的同时，引导学生思考名人的优点，自己哪些方面需要提高，才能使自己成为对社会有价值的人;汽车营销课程客户接待教学中，可以通过案例法、互动表演法，让学生通过案例来分析思考，引导学生探讨正确的接待步骤及礼仪。在互动表演中学习掌握我国见面接待礼仪，培养学生服务意识，增强民族自信。根据课程特点，灵活使用互动交流法、探讨法等，将课程思政元素自然地渗透到专业课教学中。不能课程思政机械的放在课堂上，简单的课程+思政不等于课程思政，生搬硬套，会适得其反。
四、结束语
育人是一个长期的过程，需要循序渐进、持续进行。只有紧紧抓住教师队伍“主力军”，提高教师的育人意识、育人能力和教学能力，让专业课教师也承担好育人责任，推进课程思政的实施。在学生的成长的道路上，把课程思政落实到育人成效上，使专业课程与思政课程同向同行，才能构建三全育人大格局。
参考文献
[1]教育部.《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）.2020年5月28日.
[2]教育部.《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）.2018年10月17日.
[3]彭爱萍.《消除高校专业课课程思政实施的误区》.中国教育报.2019年11月.
[4]秦光银.《浅析“课程思政”教学中常见问题及应对策略》.光明网.2020年7月.
[5]許涛.《构建课程思政的育人大格局》.光明日报.2019年10月.
作者简介
张红利（1983—），女，汉，陕西，讲师，本科，机械工程。