论文部分内容阅读
[关键词]中等职业教育；语文教学；改革
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)06(A)－0046－01
中等职业教育的培养目标是培养具有较高职业素质的实用型人才。中职语文是一门为专业课服务的实用性很强的基础课程，也是培养中职学生人文素养的一门课程。事实上，目前中职语文教学处在一个比较尴尬的地位，教学过程中重知识轻能力、重传授轻探索、重结论轻过程、重独立轻合作、重课内轻课外的现象严重制约着中职语文教学的发展，中职语文教学必须找到自己的出路，确立全新的教学理念，最终达到中等职业教育的培养目标。
一、明确教学目标。降低学习难度，并使之与专业结合
制订和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向，落实教学大纲的规定和要求，有利于选择适当的教学内容和教学策略，有利于合理有序地组织教学过程，有利于开展有效的教学评价，从而保证教学的实效性。美国教育家布卢姆说：“有效的教育始于准确地知道希望达到的目标是什么。”职业教育由于自身的特殊性，决定了中职语文教学必须区别于普通的中学语文教学。
中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，把语文教学中的听、说、读、写的能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨，为全面提高中职生的素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
二、细化教学内容。注重语言表达教学和应用文的教学，突出专业知识
中职生面临着走向社会的现实，口头表达能力是左右学生就业和发展的重要因素之一。此外，应用文写作也是学生走向社会所必需的基本技能。为此笔者在教学中细化了教学内容，采取了以下几种方法训练学生的口语表达能力和应用文写作能力。1 要求学生说准、说好普通话；培养学生认真、专注地倾听他人讲话的习惯。2 以学生的专业知识为背景设置情境，进行听说训练。3 请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文写作是中职生走向社会后处理工作和日常生活中的实际问题时必须掌握的，笔者利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强写作训练，引导他们进行日常应用文和公文写作，培养学生自觉学习和运用语文知识的能力。
三、改变传统教学方式，突出学生的主体地位
传统教学只关注教师的教，不管学生的学，只关注书本知识的传授，不管学生的实践能力和独立思考能力的培养，忽视了学生的主体地位，课堂成了演出教案剧的舞台，教师是主角，学生是不起眼的群众演员，很多情况下只是听众、观众，这样的课堂教学效果可想而知。所以，教师必须转变角色，找准定位，营造平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，正确处理“导”与“学”的关系，落实学生的主体地位，使学生充分参与到课堂教学中，使教师从知识的灌输者转变为学习的引导者，从课堂的主宰者转变为平等的交流者，从单向的传授者转变为互动的合作者。
陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，教师必须转变观念，让学生成为学习的主人，鼓励学生积极探索、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到深层破译；在质疑中培养学生从线性思维、单向思维进入到立体思维和创造性思维中，使学生养成积极思考的习惯，进一步培养其分析、判断、推理和演绎的能力。
四、以灵活的教学评价促进学生的发展
教学评价的根本目的在于激励和促进学生、教师、学校和课程的发展，完善的评价机制既是课程实施重要的导向，也是促进中职语文教学工作的有效方法。因此，中职语文教学应改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导发展性评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激发学生的学习热情，促进学生语文素养的全面提高。
随着时代的发展，社会对中职生的要求也在逐步提高，中职语文教学必须紧跟时代步伐，改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多素质好、技能强的劳动者。
编辑：沈丽琼
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)06(A)－0046－01
中等职业教育的培养目标是培养具有较高职业素质的实用型人才。中职语文是一门为专业课服务的实用性很强的基础课程，也是培养中职学生人文素养的一门课程。事实上，目前中职语文教学处在一个比较尴尬的地位，教学过程中重知识轻能力、重传授轻探索、重结论轻过程、重独立轻合作、重课内轻课外的现象严重制约着中职语文教学的发展，中职语文教学必须找到自己的出路，确立全新的教学理念，最终达到中等职业教育的培养目标。
一、明确教学目标。降低学习难度，并使之与专业结合
制订和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向，落实教学大纲的规定和要求，有利于选择适当的教学内容和教学策略，有利于合理有序地组织教学过程，有利于开展有效的教学评价，从而保证教学的实效性。美国教育家布卢姆说：“有效的教育始于准确地知道希望达到的目标是什么。”职业教育由于自身的特殊性，决定了中职语文教学必须区别于普通的中学语文教学。
中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，把语文教学中的听、说、读、写的能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨，为全面提高中职生的素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
二、细化教学内容。注重语言表达教学和应用文的教学，突出专业知识
中职生面临着走向社会的现实，口头表达能力是左右学生就业和发展的重要因素之一。此外，应用文写作也是学生走向社会所必需的基本技能。为此笔者在教学中细化了教学内容，采取了以下几种方法训练学生的口语表达能力和应用文写作能力。1 要求学生说准、说好普通话；培养学生认真、专注地倾听他人讲话的习惯。2 以学生的专业知识为背景设置情境，进行听说训练。3 请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文写作是中职生走向社会后处理工作和日常生活中的实际问题时必须掌握的，笔者利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强写作训练，引导他们进行日常应用文和公文写作，培养学生自觉学习和运用语文知识的能力。
三、改变传统教学方式，突出学生的主体地位
传统教学只关注教师的教，不管学生的学，只关注书本知识的传授，不管学生的实践能力和独立思考能力的培养，忽视了学生的主体地位，课堂成了演出教案剧的舞台，教师是主角，学生是不起眼的群众演员，很多情况下只是听众、观众，这样的课堂教学效果可想而知。所以，教师必须转变角色，找准定位，营造平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，正确处理“导”与“学”的关系，落实学生的主体地位，使学生充分参与到课堂教学中，使教师从知识的灌输者转变为学习的引导者，从课堂的主宰者转变为平等的交流者，从单向的传授者转变为互动的合作者。
陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，教师必须转变观念，让学生成为学习的主人，鼓励学生积极探索、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到深层破译；在质疑中培养学生从线性思维、单向思维进入到立体思维和创造性思维中，使学生养成积极思考的习惯，进一步培养其分析、判断、推理和演绎的能力。
四、以灵活的教学评价促进学生的发展
教学评价的根本目的在于激励和促进学生、教师、学校和课程的发展，完善的评价机制既是课程实施重要的导向，也是促进中职语文教学工作的有效方法。因此，中职语文教学应改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导发展性评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激发学生的学习热情，促进学生语文素养的全面提高。
随着时代的发展，社会对中职生的要求也在逐步提高，中职语文教学必须紧跟时代步伐，改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多素质好、技能强的劳动者。
编辑：沈丽琼