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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力的基础，学生识字能力的高低关系到今后听、说、读、写能力的发展。文章从提高学生学习生字的兴趣入手，对选择恰当的教学方法，提高学生的识字能力，让学生享受识字教学的快乐进行探讨和思考。
关键词：观察；比较；分析；创编
中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）17-0037-01
识字教学是小学低年级语文教学的重点内容，是提高学生阅读能力的基础，学生识字能力的高低关系到今后听、说、读写能力的发展。低年级识字教学是语文教学的重中之重，几乎每篇课文后都有十几个，甚至二十几个要求必须认写的生字，可谓识字、写字任务量大，而且内容比较枯燥，再加上低年级学生是识字、写字的起步阶段，他们有意注意时间短，形象思维占优势，这使得原本就不吸引人的识字教学难上加难。如何最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握生字呢？爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。只要教师精心设计教学情境就能激发学生的学习兴趣，产生主动学习的愿望。
一、形近字比较记忆
汉字都是由基本的笔画组成，有的字与字之间只是一个微小的笔画差别，甚至是笔画都相同，只是出不出头或者长些、短些的问题，有的形近字读音完全不同，如“己”“已”“巳”，几乎是相同的，如果不细心观察看不出什么差别。为了帮助学生区分记忆，教学这类生字时，可多采用儿童化的语言：“同学们，你们看这三个字，它们长得很像，就像我们在生活中看到的双胞胎姐妹一样，如果我们不细致观察很难区分它们，也就不能较好地使用它们。请同学们认认真真地观察一下，看看它们的区别在哪里？”通过观察，学生很快发现不同之处：“己”“已”“巳”这三个字的竖弯钩的起笔处不同。当学生发现不同后，我引导学生继续深入探讨：“那请你们在小组内共同商讨，有什么好办法记住它们呢？”在全班交流时有的学生说：“自己只有一个人比较孤单，所以竖弯钩最短，这样我就记住自己的己了。”有的学生说：“我听我妈妈说过巳是时辰快到中午了，所以竖弯钩从上面起笔把上面的开口封上。”大家叽叽喳喳、七嘴八舌，一个同学说：“这三个字的上半部分像一张嘴巴。”经他的提醒，最后终于有了最为满意的办法：“张大嘴巴，自己的己；半张嘴巴，已经的已；紧闭嘴巴，巳巳巳。”事实证明学生通过观察、分析、比较记忆的效果更好，印象更深刻。
还有一种形近字，它们不但字形很接近，读音也相近或相同，这类字学生使用时，错误率最高，理解它们的意思就显得尤为重要了。如：“辫”“辩”这两个字都是左中右结构，只是中间表意部分不同，启发学生想一想：“言字旁”“绞丝旁”一般和什么有关系，让学生明白偏旁表意，要根据意思选择使用文字。辩是“言字旁”和语言文字相关，争辩、辩解是需要语言的。绞丝旁的字和丝线、绳子有关联，所以编辫儿、扎辫儿是绞丝旁的辫。学生在观察交流中对形近字一目了然，对字的结构和字意更加清晰。
二、顺口溜辅助记忆
儿歌是低年级学生喜闻乐见的一种文学形式，正如诗人樊发稼所说，“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯、认知渠道，都有着诗的品质。”在识字教学中可以利用儿歌的趣味性和朗朗上口的特点，引导学生创编一些短小精悍的儿歌，帮助学生记忆生字。如：一口咬掉牛尾巴，告诉的告；白大娘和王大娘坐在一块石头上，碧绿的碧等等。生动形象的顺口溜使学生更容易记住生字的组成部件。这种轻松愉快的氛围下进行的学习往往会起到事半功倍的效果，不但学生的观察能力、思维能力得到提高，语言表达能力也得到了锻炼。
三、归类识字法记忆
低年级学生要在短短的时间里认写一定数量的生字，时间紧任务重，教师要尽快教会学生识字方法，由浅入深地提高学生的识字能力，也是低年级识字教学的重点和难点。从汉字的造字法来看，有象形、会意、形声、指事几种，它们都是有一定规律可循的，教学时教师要充分挖掘教材的特点，帮助学生适当归类学习，如从偏旁部首入手帮助学生认识“梧、桐”时，可以从形声字上找一找与树木有关的字，柏树、松树、枫树、橄榄树、桃树、梨树、柠檬树等，通过整理，学生会发现规律性的东西，这些字的左边木字旁表示这个字的意思，右边表示这个字的读音。又如在学习“打”这个提手旁的字时，引导学生联想出手还能做出的其他动作的字：提、撕、拍、拉、按、抓、捏、揉、推、扯、挠……这样的归类识字对学生提高识记效果有很大帮助，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，还可以让学生举一反三拓宽识字的范围。
四、变式思维记忆
识字教学枯燥无味，很容易使学生产生厌烦心理，教师要充分挖掘教材的内在魅力，想方设法让学生保持高涨的学习热情，以最佳的状态投入到学习活动中。引导学生用加一加、减一减、换一换、改一改的方法认识更多的生字。如：（1）加一笔：土 （ ）=（ ）；日 （ ）=（ ）；（2）改一笔：田改（ ）变成（ ）；戍改（ ）变成（）；（3）加一加、减一减：打-（ ） （ ）=（ ）；江-（ ） （ ）=（ ）。这样的方式就像做数学题一样，更富有挑战性，更容易产生成就感，大大调动了学生的学习欲望，培养了学生的创新思维。这种情境下的识字也不再是索然无味的而是充满吸引力、充满情趣与挑战的游戏，学生沉醉其中乐此不疲。
总之，教师要做教学的有心人，尊重和顺应学生已有的认知水平，采用灵活多样的识字方法，调动学生学习兴趣，提高识字效果，让学生在识字教学中享受乐趣。
参考文献：
[1]陈仁碧.浅谈一年级汉语拼音教学[J].当代教学与管理，2014（12）.
[2]俞鸿瑛.看见的诗意[J].小学语文教师，2014（12）.
[3]朱爱莲.精心设计教法激发识字兴趣[J].小学语文教学，2003（06）.
关键词：观察；比较；分析；创编
中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）17-0037-01
识字教学是小学低年级语文教学的重点内容，是提高学生阅读能力的基础，学生识字能力的高低关系到今后听、说、读写能力的发展。低年级识字教学是语文教学的重中之重，几乎每篇课文后都有十几个，甚至二十几个要求必须认写的生字，可谓识字、写字任务量大，而且内容比较枯燥，再加上低年级学生是识字、写字的起步阶段，他们有意注意时间短，形象思维占优势，这使得原本就不吸引人的识字教学难上加难。如何最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握生字呢？爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。只要教师精心设计教学情境就能激发学生的学习兴趣，产生主动学习的愿望。
一、形近字比较记忆
汉字都是由基本的笔画组成，有的字与字之间只是一个微小的笔画差别，甚至是笔画都相同，只是出不出头或者长些、短些的问题，有的形近字读音完全不同，如“己”“已”“巳”，几乎是相同的，如果不细心观察看不出什么差别。为了帮助学生区分记忆，教学这类生字时，可多采用儿童化的语言：“同学们，你们看这三个字，它们长得很像，就像我们在生活中看到的双胞胎姐妹一样，如果我们不细致观察很难区分它们，也就不能较好地使用它们。请同学们认认真真地观察一下，看看它们的区别在哪里？”通过观察，学生很快发现不同之处：“己”“已”“巳”这三个字的竖弯钩的起笔处不同。当学生发现不同后，我引导学生继续深入探讨：“那请你们在小组内共同商讨，有什么好办法记住它们呢？”在全班交流时有的学生说：“自己只有一个人比较孤单，所以竖弯钩最短，这样我就记住自己的己了。”有的学生说：“我听我妈妈说过巳是时辰快到中午了，所以竖弯钩从上面起笔把上面的开口封上。”大家叽叽喳喳、七嘴八舌，一个同学说：“这三个字的上半部分像一张嘴巴。”经他的提醒，最后终于有了最为满意的办法：“张大嘴巴，自己的己；半张嘴巴，已经的已；紧闭嘴巴，巳巳巳。”事实证明学生通过观察、分析、比较记忆的效果更好，印象更深刻。
还有一种形近字，它们不但字形很接近，读音也相近或相同，这类字学生使用时，错误率最高，理解它们的意思就显得尤为重要了。如：“辫”“辩”这两个字都是左中右结构，只是中间表意部分不同，启发学生想一想：“言字旁”“绞丝旁”一般和什么有关系，让学生明白偏旁表意，要根据意思选择使用文字。辩是“言字旁”和语言文字相关，争辩、辩解是需要语言的。绞丝旁的字和丝线、绳子有关联，所以编辫儿、扎辫儿是绞丝旁的辫。学生在观察交流中对形近字一目了然，对字的结构和字意更加清晰。
二、顺口溜辅助记忆
儿歌是低年级学生喜闻乐见的一种文学形式，正如诗人樊发稼所说，“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯、认知渠道，都有着诗的品质。”在识字教学中可以利用儿歌的趣味性和朗朗上口的特点，引导学生创编一些短小精悍的儿歌，帮助学生记忆生字。如：一口咬掉牛尾巴，告诉的告；白大娘和王大娘坐在一块石头上，碧绿的碧等等。生动形象的顺口溜使学生更容易记住生字的组成部件。这种轻松愉快的氛围下进行的学习往往会起到事半功倍的效果，不但学生的观察能力、思维能力得到提高，语言表达能力也得到了锻炼。
三、归类识字法记忆
低年级学生要在短短的时间里认写一定数量的生字，时间紧任务重，教师要尽快教会学生识字方法，由浅入深地提高学生的识字能力，也是低年级识字教学的重点和难点。从汉字的造字法来看，有象形、会意、形声、指事几种，它们都是有一定规律可循的，教学时教师要充分挖掘教材的特点，帮助学生适当归类学习，如从偏旁部首入手帮助学生认识“梧、桐”时，可以从形声字上找一找与树木有关的字，柏树、松树、枫树、橄榄树、桃树、梨树、柠檬树等，通过整理，学生会发现规律性的东西，这些字的左边木字旁表示这个字的意思，右边表示这个字的读音。又如在学习“打”这个提手旁的字时，引导学生联想出手还能做出的其他动作的字：提、撕、拍、拉、按、抓、捏、揉、推、扯、挠……这样的归类识字对学生提高识记效果有很大帮助，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，还可以让学生举一反三拓宽识字的范围。
四、变式思维记忆
识字教学枯燥无味，很容易使学生产生厌烦心理，教师要充分挖掘教材的内在魅力，想方设法让学生保持高涨的学习热情，以最佳的状态投入到学习活动中。引导学生用加一加、减一减、换一换、改一改的方法认识更多的生字。如：（1）加一笔：土 （ ）=（ ）；日 （ ）=（ ）；（2）改一笔：田改（ ）变成（ ）；戍改（ ）变成（）；（3）加一加、减一减：打-（ ） （ ）=（ ）；江-（ ） （ ）=（ ）。这样的方式就像做数学题一样，更富有挑战性，更容易产生成就感，大大调动了学生的学习欲望，培养了学生的创新思维。这种情境下的识字也不再是索然无味的而是充满吸引力、充满情趣与挑战的游戏，学生沉醉其中乐此不疲。
总之，教师要做教学的有心人，尊重和顺应学生已有的认知水平，采用灵活多样的识字方法，调动学生学习兴趣，提高识字效果，让学生在识字教学中享受乐趣。
参考文献：
[1]陈仁碧.浅谈一年级汉语拼音教学[J].当代教学与管理，2014（12）.
[2]俞鸿瑛.看见的诗意[J].小学语文教师，2014（12）.
[3]朱爱莲.精心设计教法激发识字兴趣[J].小学语文教学，2003（06）.