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化学是一门自然科学，也是一门高中生必修的基础学科，同时还是高考必考的学科，学生学好化学非常重要.高中生在初始学化学的时候，兴趣非常浓厚，但是到了高三，学生对化学的兴趣减弱.究其原因，这里面固然有高三学生面对高考，压力大，紧张复习，忙于应试，无暇顾及兴趣的因素，但主要原因还是教学方法不对头，教师在教学过程中，没有把高三紧张、快节奏的学习特性与学生兴趣结合起来，缺乏一套高效的教学方法.
一、高三化学教学中存在的问题
1.教师忽视对学生学习化学兴趣地培养
高考是人生重要的转折点，考得好，就能上重点大学，上名牌儿大学，毕业后就能找到一个工资高、待遇好的工作，有个相对较好的未来.在这样的社会观念和社会环境下，学校和教师追求考试成绩、追求升学率，学生追求好的高等学府，家长追求子成龙、女成凤.高三化学教师既要教学生学习新的知识，又要带领学生复习高一、高二学过的知识，学生通宵达旦地学习做题.填鸭式教学、题海战术几乎是所有高三教师和学生的必然选择.这种教学方法往往“事倍功半”，“我教你学”的模式弱化了学生的主导地位，学生处于被动地位.没有启迪、激发学生对化学的学习兴趣，学生对课堂上的内容印象不够深刻，不能主动地去思考，只能通过大量地做题来增加印象.
2.缺少化学实验次数，实验教学内容枯燥
高三年级的化学实验次数明显少于高一、高二年级的化学实验次数，本应做化学实验的时间被迫让给了复习做题.化学的最大特征就是实验性，离开了化学实验，化学就只能是背书，望文生义了.即便是在有限的化学实验课堂上，学生也不能亲自动手操作，去感受实验带来的神奇感觉，只能观看教师在实验台上的演示，这样的实验课不能算是真正意义上的实验课.
3.缺乏有效的提问
提问本应该是教师和学生之间最好的沟通方式，但高三的提问往往局限于教师对少数优秀学生的提问，而忽视了对大多数学生的提问.纵然高三的学生人数多（通常要五十多个），四十分钟的课堂时间有限，但教师偏爱提问少数优等生，会让大多数学生感到不用回答问题，也就不用课前准备，课后温习，课堂上只需认真听讲就可以了.这样，学生掌握的知识不够牢固，做题时遇到的难题总是反复出现，事后要花费很长时间做题才能补回来.教师提的问题通常是课本上的，缺少生活方面的.例如，教师会问硫酸钠和氢氧化钡，生成什么？颜色是什么？但是很少有教师能在提问的时候加上“四种物质和我们生活中有什么关系，什么东西的主要化学成分是这四种物质？”
二、提高高中化学教学质量的好方法
1.培养学生学习化学的兴趣
这似乎是一个老生常谈的话题，但是也应是一个聪明老生善于驾驭的方法.常言道“兴趣是最好的老师”，只有培养和调动起学生的兴趣，才能调动学生学习化学的主动性和积极性，从“根儿上”促进学生学好化学.兴趣是动力，是启迪学生思考问题的源泉，兴趣有助于学生提高学习效率、提升学习成绩.
即便是高三，培养学生学习化学的兴趣也不晚，教师要从培养学生学习化学兴趣出发，探索一条好的教学方法.比如说，把“我教你学”的的思路转变成“你学我教”，让学生从教学活动中的受教对象变为学习主体，让学生变被动学习为主动学习.一改昔日沉闷、压抑的课堂氛围，让学生放松紧张的神经.开展课堂大讨论，让学生成为课堂的主角，鼓励学生踊跃发言，增强学生学习化学的信心.教师要充分利用课堂上的四十五分钟时间，做好周密的计划，不留时间上的死角.教师还要善于布置作业，让学生在较短的时间内巩固课堂上的内容，并留给学生一道或是两道思考题，用作下一堂课的提问.这样，既能节约高三学生的宝贵时间，又能提高其学习效率.
2.适当增加化学实验的次数，丰富化学实验教学内容
适当增加高三化学课程中的实验课，是非常有必要的.化学不是纸上谈兵就可以的，必须要有一定量的实验才行.只停留在看的程度上是学不好化学的，当然，历史上没有哪个化学家是看别人做实验而成功的.只有让学生亲手做化学实验，才能加深学生对化学反应的印象，直观体会到到化学反应的神奇，增强化学反应的原理的记忆，正如美国一位化学家所言“一次化学实验胜过你三年的死记硬背”.
化学实验台也是一块小小的舞台，不仅仅能够展示学生的动手能力，还能看出学生的沟通、协作、观察、思考能力.小舞台蕴藏大智慧，教师要充分利用化学实验的这座舞台，组织学生进行分组讨论、总结，激发学生的想象能力，由此化学实验联想到彼化学现象、化学反应.化学实验不仅是验证和拓宽理论知识的直观好方法，而且还是一张贴近生活的样板，提高学生的化学素质修养，实现素质教育.近年来，高考的题目越来越接近生活，化学实验恰恰有助于学生解答试题，提高考试成绩.
3.增强有效提问
提问能够增强人的思维能力，是触发人进行思考问题的动力.提问既要讲数量，又要讲质量.要让每个学生在四十五分钟之内都能得到教师的提问是不现实的，因此，要采取灵活的方法，让每个学生都能得到提问.课堂上可以抽出点时间，让学生就近分组，互相提问，当然，也可以以作业的形式让学生在课后进行相互提问.教师要对这些问题进行搜集、整理，并给出正确答案.
教师对学生的提问要不局限于书本上的课后问题，还能够提问到与生产生活相关的的化学问题，所提的问题应具有启发性，能让学生“触类旁通”.教师和学生之间的提问应当是双向的，教师要以平等的姿态，鼓励学生提问，鼓励学生提出经过思考过的问题.学生经过一个思考过程，既能锻炼了思考能力，又加深了印象.当教师轻微点拨时，便有“灵犀一点通”的功效.
[云南省大理市南涧一中 （675700）]
一、高三化学教学中存在的问题
1.教师忽视对学生学习化学兴趣地培养
高考是人生重要的转折点，考得好，就能上重点大学，上名牌儿大学，毕业后就能找到一个工资高、待遇好的工作，有个相对较好的未来.在这样的社会观念和社会环境下，学校和教师追求考试成绩、追求升学率，学生追求好的高等学府，家长追求子成龙、女成凤.高三化学教师既要教学生学习新的知识，又要带领学生复习高一、高二学过的知识，学生通宵达旦地学习做题.填鸭式教学、题海战术几乎是所有高三教师和学生的必然选择.这种教学方法往往“事倍功半”，“我教你学”的模式弱化了学生的主导地位，学生处于被动地位.没有启迪、激发学生对化学的学习兴趣，学生对课堂上的内容印象不够深刻，不能主动地去思考，只能通过大量地做题来增加印象.
2.缺少化学实验次数，实验教学内容枯燥
高三年级的化学实验次数明显少于高一、高二年级的化学实验次数，本应做化学实验的时间被迫让给了复习做题.化学的最大特征就是实验性，离开了化学实验，化学就只能是背书，望文生义了.即便是在有限的化学实验课堂上，学生也不能亲自动手操作，去感受实验带来的神奇感觉，只能观看教师在实验台上的演示，这样的实验课不能算是真正意义上的实验课.
3.缺乏有效的提问
提问本应该是教师和学生之间最好的沟通方式，但高三的提问往往局限于教师对少数优秀学生的提问，而忽视了对大多数学生的提问.纵然高三的学生人数多（通常要五十多个），四十分钟的课堂时间有限，但教师偏爱提问少数优等生，会让大多数学生感到不用回答问题，也就不用课前准备，课后温习，课堂上只需认真听讲就可以了.这样，学生掌握的知识不够牢固，做题时遇到的难题总是反复出现，事后要花费很长时间做题才能补回来.教师提的问题通常是课本上的，缺少生活方面的.例如，教师会问硫酸钠和氢氧化钡，生成什么？颜色是什么？但是很少有教师能在提问的时候加上“四种物质和我们生活中有什么关系，什么东西的主要化学成分是这四种物质？”
二、提高高中化学教学质量的好方法
1.培养学生学习化学的兴趣
这似乎是一个老生常谈的话题，但是也应是一个聪明老生善于驾驭的方法.常言道“兴趣是最好的老师”，只有培养和调动起学生的兴趣，才能调动学生学习化学的主动性和积极性，从“根儿上”促进学生学好化学.兴趣是动力，是启迪学生思考问题的源泉，兴趣有助于学生提高学习效率、提升学习成绩.
即便是高三，培养学生学习化学的兴趣也不晚，教师要从培养学生学习化学兴趣出发，探索一条好的教学方法.比如说，把“我教你学”的的思路转变成“你学我教”，让学生从教学活动中的受教对象变为学习主体，让学生变被动学习为主动学习.一改昔日沉闷、压抑的课堂氛围，让学生放松紧张的神经.开展课堂大讨论，让学生成为课堂的主角，鼓励学生踊跃发言，增强学生学习化学的信心.教师要充分利用课堂上的四十五分钟时间，做好周密的计划，不留时间上的死角.教师还要善于布置作业，让学生在较短的时间内巩固课堂上的内容，并留给学生一道或是两道思考题，用作下一堂课的提问.这样，既能节约高三学生的宝贵时间，又能提高其学习效率.
2.适当增加化学实验的次数，丰富化学实验教学内容
适当增加高三化学课程中的实验课，是非常有必要的.化学不是纸上谈兵就可以的，必须要有一定量的实验才行.只停留在看的程度上是学不好化学的，当然，历史上没有哪个化学家是看别人做实验而成功的.只有让学生亲手做化学实验，才能加深学生对化学反应的印象，直观体会到到化学反应的神奇，增强化学反应的原理的记忆，正如美国一位化学家所言“一次化学实验胜过你三年的死记硬背”.
化学实验台也是一块小小的舞台，不仅仅能够展示学生的动手能力，还能看出学生的沟通、协作、观察、思考能力.小舞台蕴藏大智慧，教师要充分利用化学实验的这座舞台，组织学生进行分组讨论、总结，激发学生的想象能力，由此化学实验联想到彼化学现象、化学反应.化学实验不仅是验证和拓宽理论知识的直观好方法，而且还是一张贴近生活的样板，提高学生的化学素质修养，实现素质教育.近年来，高考的题目越来越接近生活，化学实验恰恰有助于学生解答试题，提高考试成绩.
3.增强有效提问
提问能够增强人的思维能力，是触发人进行思考问题的动力.提问既要讲数量，又要讲质量.要让每个学生在四十五分钟之内都能得到教师的提问是不现实的，因此，要采取灵活的方法，让每个学生都能得到提问.课堂上可以抽出点时间，让学生就近分组，互相提问，当然，也可以以作业的形式让学生在课后进行相互提问.教师要对这些问题进行搜集、整理，并给出正确答案.
教师对学生的提问要不局限于书本上的课后问题，还能够提问到与生产生活相关的的化学问题，所提的问题应具有启发性，能让学生“触类旁通”.教师和学生之间的提问应当是双向的，教师要以平等的姿态，鼓励学生提问，鼓励学生提出经过思考过的问题.学生经过一个思考过程，既能锻炼了思考能力，又加深了印象.当教师轻微点拨时，便有“灵犀一点通”的功效.
[云南省大理市南涧一中 （675700）]