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摘要：本文分析了“中国中小学教师教育技术能力标准”制定的意义、“标准”的内容、宁南山区基本情况及教育现状，对宁南山区中小学教师教育技术达标培训进行了思考。
关键词：教育技术能力标准 校本培训 远程培训
2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响，是今后培训、考核和认证中小学教师教育技术能力的依据。
一、我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容[1]
该“标准”是教育部组织制定的教育行业内有关教师的专业能力标准。它是对我国中小学教师所应具备的教育技术能力从国家宏观政策层面做出的基本要求，是指导各地开展新一轮中小学教师教育技术培训的依据。为了提高“标准”的科学性与适用性，专家们深入地研究和借鉴了美、英发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果，最终形成了具有我国特色的“4(14)N”教育技术能力标准体系结构：
“4”表示有4个能力素质维度；
“14”表示有14个一级指标；
“N”表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。
4个能力素质维度是：
应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等)；教育技术的知识与技能(包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等)；教育技术的应用与创新(包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等)；应用教育技术的社会责任(包括信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等)。
二、宁南山区基本情况及教育现状
1.宁南山区基本情况
宁夏南部山区包括固原、西吉、海原、彭阳、隆德、泾源、同心、盐池八县及中卫、灵武县的部分地区，总面积约3.8万km2，占全区总面积的75％。山区八县人口232.3万人；其中农业人口209．9万人，回族114．2万人。截止到1996年底，有76万人生活在贫困线以下，宁南山区属于国家重点扶贫的少数民族聚集地区，且经常出现连续数年的干旱，最长竟达6年之久。宁南山区是宁夏自治区水资源最贫乏的地区，干旱少水；水土流失严重是制约宁南山区经济发展和困扰人民生活的最主要自然因素。
2.宁南山区教育现状
（1）校舍不足、师资紧缺。据调查由于校舍不足，宁南山区多数中小学每个班的人数都在80~90人，最大的班学生达到110人，到现在还没办法解决。除了校舍严重不足外，教师数量不足、学历不达标、结构不合理、教学质量不高是目前存在的突出问题。山区的不少教师，特别是骨干教师，纷纷要求改行，或到山外发达地区任教。这种情况越来越严重。老师在艰苦的环境里坚守岗位，除了一份固定的工资，几乎没有其他福利、没有进修的机会。另外，有些学校由于编制限制，只能先确保语文、数学、英语等主要科目，而音乐、体育、美术、计算机等科目的教师就退而居其次。这些科目的教师奇缺进而导致教师结构不合理是各地普遍存在的问题。
（2）中小学教师教育技术能力状况。根据回收的 546 份有效问卷，宁南山区的中小学教师在计算机知识与教育技术能力方面数据（见表1、表2、表3）。
1.制定培训规划和内容
教师现代教育技术培训作为一个工程，必须系统、科学地规划。各地、各校要按照国家的标准和规划，认真、细致、科学地制定切实可行的培训计划，分地区、分层次进行培训，培训的内容可分为初级、中级、高级三个层次，让有一定基础的教师和年轻教师参加中级和高级培训，基础差的教师和年龄大的教师参加初级培训，且随着形势的发展和教师掌握情况的变化作逐步推进。换言之，培训的内容要分层次并不断地更新。才能够达到培训的目的，才能充分调动教师的积极性。
农村中小学教师计算机课件的制作和计算机网络的操作技术的培训内容定位在教师运用最常见的、最实用的工具性系统软件上。如掌握Windows98系统操作、Office2000等常用软件的最基本的操作；学习使用计算机辅助教学软件进行多媒体教学；学会运用Powerpoint或Authorware等多媒体软件制作简单的积件式课件；学会上互联网，学会在网上获取教育教学中所需要的信息资料、发送E-mail等技术。其次为电视录像教学技术、计算机基础理论及操作、现代教育技术理论等培训内容。
2.选择培训方式
以往的培训方式以短期、集中培训为主，重知识传授，轻教育教学能力的培养，忽视了与实践的联系，形式单一，学校、教师主动参与度和积极性不够，加上培训时间仓促短暂、培训容量有限，客观上难以有效地完成既定的培训目标或规定的内容，因而低水平、低质量培训现象较为普遍。[3]
考虑宁南山区当前的实际状况，从教育改革发展的实际需要出发，培训方式可选择骨干教师集中培训、校本培训和远程培训方式，校本培训最受欢迎，因为选送培训要受到经费的控制，不可能大面积进行，加上农村中小学教师课务较忙，也不可能长时间外出。远程培训也是比较好的，既省钱、省力又有针对性。并建立一套既先进又切实可行的现代教育技术培训体系和一种能够自我更新的竞争机制。
（1）骨干教师集中培训
按照国家教育部正式颁布的《中小学教师教育技术能力标准》，由各校选派现代教育技术基础好、能力强的骨干教师进行集中培训，高起点、高要求，严格培训、考核等环节，再让这些骨干教师对本校教师进行校本培训，既起到以点带面的作用，使学校节省大量的资金，不影响学校的正常教学，又可以有计划、有步骤的使全体教师逐步达标。
（2）校本培训
校本培训的内涵：所谓校本培训，是指学校根据自己的发展规划，在对学校教师的现状与能力进行系统评估基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作设计和开展的旨在满足学校需要及教师需求的培训活动。它与传统的选送培训方式相比具有计划性、针对性、系统性、灵活性、全体性等特点。[4]
1）计划性。校本培训是一种具有发展计划性的培训方式，培训活动是为了学校发展规划和教师各方面发展需要而策划，通过分析学校、教师个人需要而设计的活动，并且每年总结交流和改进。
2）针对性。校本培训针对不同学校、不同教师的特殊问题，以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点。它与一所学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴同行，培训结果可直接转化为教师的教育教学能力。
3）系统性。校本培训是一个连续、有系统规划的培训方式，培训被纳入学校全年规划内，逐步推行，且内容系统连贯。
4）灵活性。校本培训的灵活性首先体现在时间的确定上。它作为学校工作的一部分，可以依据学校具体工作的变动制宜，并不苛求按部就班。其次，校本培训内容也具有应变性。可以针对学校实际的现代教育技术的发展情况而定，并可临时性地增加培训内容。
5）全体性。校本培训的对象是全体教师，可以达到现代教育技术理论与应用能力不同程度提高的目的。
总之，校本培训更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。搞好考核，要求人人出成果。这里的考核是指学校对现代教育技术每一项培训内容的整体评价，现代教育技术培训考核要强调实效性，考核的方式、方法以及内容都紧紧围绕着培训的目的而展开，考试内容上根据对教师掌握知识的不同要求，分别制定出不同难度的试题，只有教师真正掌握了现代教育技术，才可能在教育教学中正确、恰当地运用，才可能真正提高教育教学质量。可以预言，校本培训必将成为本世纪教师在职培训的主要方式之一。
（3）现代远程培训
远程培训就是指培训者与受训者空间上相互分离的状态下，借助现代媒体技术手段进行的继续教育形式。[5]
远程培训可以充分利用互联网和现代远程教育网站，近年来，国家在西部义教工程项目上投入了大量资金，仅固原市原州区就建设了431个现代远程教育网站，并为各中小学配备了大量的多媒体教学设备和计算机，利用它们可有效地进行远程培训。远程培训的优点：
1）优秀教育资源的广泛共享。借助网络的开放性、自由性、交互性和更新速度快的特点，打破了区域和其它条件的限制，实现了优秀教育资源全球范围内高效率的共享。各高校面向中小学教师现代教育技术培训的网络课程，对中小学教师的教育技术的培养、培训变得更灵活、更方便、更充分。
2）学习时间灵活。远程学习的一个特点是时间与空间分离，这个特点能让受训的教师根据自己的需要来灵活地选择学习进度和学习时间。由此很好地解决教师工作和学习两者不能兼顾的矛盾，使教师们不断接受新知识，学习新方法，掌握新技术，适时地将新技术和新方法引入自身教学，使自己的教学永远与时代发展合拍。
3）降低培训成本，提高培训效果。远程培训不需将受训者集中，因此，受训者在学习时，免去了奔波之苦，免去了差旅费用支出，从而降低培训的费用。同时远程培训允许受训者自控学习进度，允许受训者根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容和时间，使受训者的自主性、主动性能很好地调动起来，实现提高远程培训效果的目的。
学校在组织远程培训时也必须同校本培训一样，根据本校和教师的需要制定好现代教育技术的培训规划，确定好分阶段、分层次培训内容，组织、指导好教师开展远程学习和训练，并按国家的标准做好培训的考核工作，使每位教师都能达到不同时期、不同要求的现代教育技术培训目标。
骨干教师培训、校本培训和远程培训是根据宁南山区的实际现状进行反思后提出来的，是在探讨师资培训的方向，扩大师资培训的职能，挖掘师资培训的内在资源，促使师资培训更加科学。因此，目前还是需要三种培训方式配合，共同实现高效培训的目的。另外，师资培训是一个贯穿整个教师职业生涯的过程。是一个连续的、长期的系统工程。
参考文献：
[1]何克抗.关于“教师教育技术能力标准”的综述[J]，中国电化教育，2005，2
[2]陈琳.现代教育技术[M]，北京：高等教育出版社，2006，第1版
[3]王荣明.中小学教育信息技术培训刍议[J]，浙江现代教育技术，2003，6
[4]施莉，我国教师校本培训研究综述[Z]，中国教育与科学计算机网，http://www.edu.cn/20030109/307
5639.shtml，2004，2，4
[5]谢文斌.农村中小学现代远程教育工程资源应用探析[J].中国电化教育，2006，3
关键词：教育技术能力标准 校本培训 远程培训
2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响，是今后培训、考核和认证中小学教师教育技术能力的依据。
一、我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容[1]
该“标准”是教育部组织制定的教育行业内有关教师的专业能力标准。它是对我国中小学教师所应具备的教育技术能力从国家宏观政策层面做出的基本要求，是指导各地开展新一轮中小学教师教育技术培训的依据。为了提高“标准”的科学性与适用性，专家们深入地研究和借鉴了美、英发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果，最终形成了具有我国特色的“4(14)N”教育技术能力标准体系结构：
“4”表示有4个能力素质维度；
“14”表示有14个一级指标；
“N”表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。
4个能力素质维度是：
应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等)；教育技术的知识与技能(包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等)；教育技术的应用与创新(包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等)；应用教育技术的社会责任(包括信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等)。
二、宁南山区基本情况及教育现状
1.宁南山区基本情况
宁夏南部山区包括固原、西吉、海原、彭阳、隆德、泾源、同心、盐池八县及中卫、灵武县的部分地区，总面积约3.8万km2，占全区总面积的75％。山区八县人口232.3万人；其中农业人口209．9万人，回族114．2万人。截止到1996年底，有76万人生活在贫困线以下，宁南山区属于国家重点扶贫的少数民族聚集地区，且经常出现连续数年的干旱，最长竟达6年之久。宁南山区是宁夏自治区水资源最贫乏的地区，干旱少水；水土流失严重是制约宁南山区经济发展和困扰人民生活的最主要自然因素。
2.宁南山区教育现状
（1）校舍不足、师资紧缺。据调查由于校舍不足，宁南山区多数中小学每个班的人数都在80~90人，最大的班学生达到110人，到现在还没办法解决。除了校舍严重不足外，教师数量不足、学历不达标、结构不合理、教学质量不高是目前存在的突出问题。山区的不少教师，特别是骨干教师，纷纷要求改行，或到山外发达地区任教。这种情况越来越严重。老师在艰苦的环境里坚守岗位，除了一份固定的工资，几乎没有其他福利、没有进修的机会。另外，有些学校由于编制限制，只能先确保语文、数学、英语等主要科目，而音乐、体育、美术、计算机等科目的教师就退而居其次。这些科目的教师奇缺进而导致教师结构不合理是各地普遍存在的问题。
（2）中小学教师教育技术能力状况。根据回收的 546 份有效问卷，宁南山区的中小学教师在计算机知识与教育技术能力方面数据（见表1、表2、表3）。
1.制定培训规划和内容
教师现代教育技术培训作为一个工程，必须系统、科学地规划。各地、各校要按照国家的标准和规划，认真、细致、科学地制定切实可行的培训计划，分地区、分层次进行培训，培训的内容可分为初级、中级、高级三个层次，让有一定基础的教师和年轻教师参加中级和高级培训，基础差的教师和年龄大的教师参加初级培训，且随着形势的发展和教师掌握情况的变化作逐步推进。换言之，培训的内容要分层次并不断地更新。才能够达到培训的目的，才能充分调动教师的积极性。
农村中小学教师计算机课件的制作和计算机网络的操作技术的培训内容定位在教师运用最常见的、最实用的工具性系统软件上。如掌握Windows98系统操作、Office2000等常用软件的最基本的操作；学习使用计算机辅助教学软件进行多媒体教学；学会运用Powerpoint或Authorware等多媒体软件制作简单的积件式课件；学会上互联网，学会在网上获取教育教学中所需要的信息资料、发送E-mail等技术。其次为电视录像教学技术、计算机基础理论及操作、现代教育技术理论等培训内容。
2.选择培训方式
以往的培训方式以短期、集中培训为主，重知识传授，轻教育教学能力的培养，忽视了与实践的联系，形式单一，学校、教师主动参与度和积极性不够，加上培训时间仓促短暂、培训容量有限，客观上难以有效地完成既定的培训目标或规定的内容，因而低水平、低质量培训现象较为普遍。[3]
考虑宁南山区当前的实际状况，从教育改革发展的实际需要出发，培训方式可选择骨干教师集中培训、校本培训和远程培训方式，校本培训最受欢迎，因为选送培训要受到经费的控制，不可能大面积进行，加上农村中小学教师课务较忙，也不可能长时间外出。远程培训也是比较好的，既省钱、省力又有针对性。并建立一套既先进又切实可行的现代教育技术培训体系和一种能够自我更新的竞争机制。
（1）骨干教师集中培训
按照国家教育部正式颁布的《中小学教师教育技术能力标准》，由各校选派现代教育技术基础好、能力强的骨干教师进行集中培训，高起点、高要求，严格培训、考核等环节，再让这些骨干教师对本校教师进行校本培训，既起到以点带面的作用，使学校节省大量的资金，不影响学校的正常教学，又可以有计划、有步骤的使全体教师逐步达标。
（2）校本培训
校本培训的内涵：所谓校本培训，是指学校根据自己的发展规划，在对学校教师的现状与能力进行系统评估基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作设计和开展的旨在满足学校需要及教师需求的培训活动。它与传统的选送培训方式相比具有计划性、针对性、系统性、灵活性、全体性等特点。[4]
1）计划性。校本培训是一种具有发展计划性的培训方式，培训活动是为了学校发展规划和教师各方面发展需要而策划，通过分析学校、教师个人需要而设计的活动，并且每年总结交流和改进。
2）针对性。校本培训针对不同学校、不同教师的特殊问题，以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点。它与一所学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴同行，培训结果可直接转化为教师的教育教学能力。
3）系统性。校本培训是一个连续、有系统规划的培训方式，培训被纳入学校全年规划内，逐步推行，且内容系统连贯。
4）灵活性。校本培训的灵活性首先体现在时间的确定上。它作为学校工作的一部分，可以依据学校具体工作的变动制宜，并不苛求按部就班。其次，校本培训内容也具有应变性。可以针对学校实际的现代教育技术的发展情况而定，并可临时性地增加培训内容。
5）全体性。校本培训的对象是全体教师，可以达到现代教育技术理论与应用能力不同程度提高的目的。
总之，校本培训更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。搞好考核，要求人人出成果。这里的考核是指学校对现代教育技术每一项培训内容的整体评价，现代教育技术培训考核要强调实效性，考核的方式、方法以及内容都紧紧围绕着培训的目的而展开，考试内容上根据对教师掌握知识的不同要求，分别制定出不同难度的试题，只有教师真正掌握了现代教育技术，才可能在教育教学中正确、恰当地运用，才可能真正提高教育教学质量。可以预言，校本培训必将成为本世纪教师在职培训的主要方式之一。
（3）现代远程培训
远程培训就是指培训者与受训者空间上相互分离的状态下，借助现代媒体技术手段进行的继续教育形式。[5]
远程培训可以充分利用互联网和现代远程教育网站，近年来，国家在西部义教工程项目上投入了大量资金，仅固原市原州区就建设了431个现代远程教育网站，并为各中小学配备了大量的多媒体教学设备和计算机，利用它们可有效地进行远程培训。远程培训的优点：
1）优秀教育资源的广泛共享。借助网络的开放性、自由性、交互性和更新速度快的特点，打破了区域和其它条件的限制，实现了优秀教育资源全球范围内高效率的共享。各高校面向中小学教师现代教育技术培训的网络课程，对中小学教师的教育技术的培养、培训变得更灵活、更方便、更充分。
2）学习时间灵活。远程学习的一个特点是时间与空间分离，这个特点能让受训的教师根据自己的需要来灵活地选择学习进度和学习时间。由此很好地解决教师工作和学习两者不能兼顾的矛盾，使教师们不断接受新知识，学习新方法，掌握新技术，适时地将新技术和新方法引入自身教学，使自己的教学永远与时代发展合拍。
3）降低培训成本，提高培训效果。远程培训不需将受训者集中，因此，受训者在学习时，免去了奔波之苦，免去了差旅费用支出，从而降低培训的费用。同时远程培训允许受训者自控学习进度，允许受训者根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容和时间，使受训者的自主性、主动性能很好地调动起来，实现提高远程培训效果的目的。
学校在组织远程培训时也必须同校本培训一样，根据本校和教师的需要制定好现代教育技术的培训规划，确定好分阶段、分层次培训内容，组织、指导好教师开展远程学习和训练，并按国家的标准做好培训的考核工作，使每位教师都能达到不同时期、不同要求的现代教育技术培训目标。
骨干教师培训、校本培训和远程培训是根据宁南山区的实际现状进行反思后提出来的，是在探讨师资培训的方向，扩大师资培训的职能，挖掘师资培训的内在资源，促使师资培训更加科学。因此，目前还是需要三种培训方式配合，共同实现高效培训的目的。另外，师资培训是一个贯穿整个教师职业生涯的过程。是一个连续的、长期的系统工程。
参考文献：
[1]何克抗.关于“教师教育技术能力标准”的综述[J]，中国电化教育，2005，2
[2]陈琳.现代教育技术[M]，北京：高等教育出版社，2006，第1版
[3]王荣明.中小学教育信息技术培训刍议[J]，浙江现代教育技术，2003，6
[4]施莉，我国教师校本培训研究综述[Z]，中国教育与科学计算机网，http://www.edu.cn/20030109/307
5639.shtml，2004，2，4
[5]谢文斌.农村中小学现代远程教育工程资源应用探析[J].中国电化教育，2006，3