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【摘要】探索未知领域、探求社会现象，是学生群体的根本天性，也是课堂教学不可多得的天然资源.现阶段，在新课改的大背景下，体现学生主体地位、展示教师教学技能、提升学教效能的重要路径和必由之路，就是让小学生群体在数学课堂之中真正的“动”起来、“探”起来.探究课堂要防止学教割裂、轻视能力现象的发生.笔者根据教学感悟，对小学数学课堂教学中探究课堂类型的组织和实施，从运用生动情景、尊重主体探究特性、强化过程指导等三个方面，予以了较为简单的论述.
【关键词】小学数学；课堂教学；探究课堂；组织实施；浅析
探索未知领域、探求社会现象，是学生群体的根本天性，也是课堂教学不可多得的天然资源.教育实践学认为，课堂教学始终与探究实践相依相存、紧密结合，课堂教学的进程就是学生动手操作、动脑思维的进程.让小学生群体在数学课堂之中真正的“动”起来、“探”起来，是体现学生主体地位、展示教师教学技能、提升学教效能的重要路径和必由之路.但笔者发现，不少小学生在数学课堂之中“静坐”听讲、按照教师要求单板解题，探究能力、操作能力难以提升.探究课堂的建立，能够有效消除学教割裂、能力培养薄弱的问题，达到学教相宜、共同进步的目的.探究课堂，小学数学教师应充分营造、科学设置.有鉴于此，本人在此简单谈谈小学数学课堂教学中探究课堂的组织实施.
一、充分运用生动情景，调动主体探究潜能
小学生内心世界丰富而又多变，极易受到外界事物或氛围的影响和制约.探究课堂的组织和实施，必须保证学生参与的深刻性和实效性，让学生发自内心主动的配合教师、深入探索实践活动.因此，小学数学教师在探究课堂教学之中，要将提高情感作为首要教学任务，一方面利用教学语言的鼓舞激励功效，调动起小学生的内在探究欲望.另一方面利用数学教材的生动真实性，抓住小学生对现实生活事例的浓厚兴趣，将现实生活案例与数学探究课题有效结合，设置出融入生活性、趣味性、探究性为一体的探究任务和要求，为小学生创设出生动形象的探究场景，使探究课题成为主动自觉行动.如“年、日、日”课堂教学中，教师组织开展“平年、闰年”的探究课活动中，教师先向学生提出，同学们每年都要过生日，那老师现在有个问题：“李红今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”同时，用电脑和电视机播放人们在庆生时的欢乐场面.这时，有的学生此时产生了疑问：“12岁应该过12个生日，而他为什么只过了3个生日呢？这是什么原因呢？”.这样，教师在引发学生从“自身需求”的角度，自主进行探究，从而保持积极的探索欲望参与到该教学课题的自主探究活动，教学会达到事半功倍的效果.
二、尊重学生能动特性，设置自主探究环节
学生学习能力培养，是贯彻落实新课改教学要义的根本要求和内涵.学生不能被动地接受数学知识技能，而应该发挥能动特性，主动地探求和获取解决问题的技能和方法.教育发展学者认为，课堂学教过程就是主体能力训练提升的进程.因此，小学数学探究课堂教学，必须以学习能力培养为核心，注重学生能动特性的发挥，将探究学习能力培养渗透融入课堂教学之中，组织小学生组建合作探究小组，根据探究的任务要求以及实施的步骤，进行亲身的动手操作、现象观察、数据分析、共同讨论以及归纳研析等活动，从而让小学生在深切操作实践中获得内涵真谛以及要义精髓.如“圆的认识”一节课中，教师为了让学生更加深刻的认知圆心到圆上的任意一点的关系时，设置了“探究圆心到圆上的任意一点距离”的探究课题，组织小学生根据所设置的探究课题任务要求，组建合作探究小组.小学生根据探究任务和步骤，先运用事先准备好的道具，开展模拟车子开动时的情景，然后认真观察此时车子车轮的轴心与车轮边的关系，此时小学生认为它们之间没有变化.在此基础上，教师组织小学生进行动手测量活动，分别从车轮圆形边的任意一点，测量到这个圆圆心的距离.小学生通过测量活动，数据记录，反复比较分析，发现圆心到圆的边上的任意一点（即半径）距离相等，最后经过归纳总结得到探究结果.这一过程中教师进行全程观察指导，及时帮助他们解决探究所遇到问题或疑惑.在此环节，小学生主体能动特性得到有效发挥，并且探究动手的能力得到了提升.
三、强化探究过程指导，提升探究思维效能
探究课堂，是学生实践探索的有效舞台.但由于小学生学习能力根基较浅，容易出现探究误区和认知误差，使得探究活动难以按照预定的轨道前行.小学数学教师在学生探究活动基础上，一方面要强化探究过程的指导，推动小学生有序科学探索解决探究问题；另一方面要做好探究过程指导，发挥教师评判功效，对小学生探究问题或数学知识进程中的表现以及效果予以科学点评，帮助他们形成探究问题方法和技能.
总之，探究课堂作为小学数学课堂教学类型，教師在具体操作中要坚持以生为本，注重能力训练，强化有效指导，让小学生在探究课堂舞台上展现风采，成长进步.
【参考文献】
[1]林彩莲.小学数学课堂教学中的探究性学习[J].考试周刊，2010（5）：89.
[2]黄艳.浅谈小学数学自主探究学习教学模式[J].装备制造教育，2005（2）：293.
[3]王维花.新课程理念下的小学数学课堂教学评价改革——访数学课程标准研制组成员、东北师范大学教育科学学院院长、博士生导师马云鹏教授[J].中小学教材教学：小学版，2003（8）：2-6.
[4]赵玉城.关于数学课堂教学评价体系的建构[J].中小学教材教学，2005（4）：83-86.
【关键词】小学数学；课堂教学；探究课堂；组织实施；浅析
探索未知领域、探求社会现象，是学生群体的根本天性，也是课堂教学不可多得的天然资源.教育实践学认为，课堂教学始终与探究实践相依相存、紧密结合，课堂教学的进程就是学生动手操作、动脑思维的进程.让小学生群体在数学课堂之中真正的“动”起来、“探”起来，是体现学生主体地位、展示教师教学技能、提升学教效能的重要路径和必由之路.但笔者发现，不少小学生在数学课堂之中“静坐”听讲、按照教师要求单板解题，探究能力、操作能力难以提升.探究课堂的建立，能够有效消除学教割裂、能力培养薄弱的问题，达到学教相宜、共同进步的目的.探究课堂，小学数学教师应充分营造、科学设置.有鉴于此，本人在此简单谈谈小学数学课堂教学中探究课堂的组织实施.
一、充分运用生动情景，调动主体探究潜能
小学生内心世界丰富而又多变，极易受到外界事物或氛围的影响和制约.探究课堂的组织和实施，必须保证学生参与的深刻性和实效性，让学生发自内心主动的配合教师、深入探索实践活动.因此，小学数学教师在探究课堂教学之中，要将提高情感作为首要教学任务，一方面利用教学语言的鼓舞激励功效，调动起小学生的内在探究欲望.另一方面利用数学教材的生动真实性，抓住小学生对现实生活事例的浓厚兴趣，将现实生活案例与数学探究课题有效结合，设置出融入生活性、趣味性、探究性为一体的探究任务和要求，为小学生创设出生动形象的探究场景，使探究课题成为主动自觉行动.如“年、日、日”课堂教学中，教师组织开展“平年、闰年”的探究课活动中，教师先向学生提出，同学们每年都要过生日，那老师现在有个问题：“李红今年12岁了，却只过了3个生日，这是为什么呢？”同时，用电脑和电视机播放人们在庆生时的欢乐场面.这时，有的学生此时产生了疑问：“12岁应该过12个生日，而他为什么只过了3个生日呢？这是什么原因呢？”.这样，教师在引发学生从“自身需求”的角度，自主进行探究，从而保持积极的探索欲望参与到该教学课题的自主探究活动，教学会达到事半功倍的效果.
二、尊重学生能动特性，设置自主探究环节
学生学习能力培养，是贯彻落实新课改教学要义的根本要求和内涵.学生不能被动地接受数学知识技能，而应该发挥能动特性，主动地探求和获取解决问题的技能和方法.教育发展学者认为，课堂学教过程就是主体能力训练提升的进程.因此，小学数学探究课堂教学，必须以学习能力培养为核心，注重学生能动特性的发挥，将探究学习能力培养渗透融入课堂教学之中，组织小学生组建合作探究小组，根据探究的任务要求以及实施的步骤，进行亲身的动手操作、现象观察、数据分析、共同讨论以及归纳研析等活动，从而让小学生在深切操作实践中获得内涵真谛以及要义精髓.如“圆的认识”一节课中，教师为了让学生更加深刻的认知圆心到圆上的任意一点的关系时，设置了“探究圆心到圆上的任意一点距离”的探究课题，组织小学生根据所设置的探究课题任务要求，组建合作探究小组.小学生根据探究任务和步骤，先运用事先准备好的道具，开展模拟车子开动时的情景，然后认真观察此时车子车轮的轴心与车轮边的关系，此时小学生认为它们之间没有变化.在此基础上，教师组织小学生进行动手测量活动，分别从车轮圆形边的任意一点，测量到这个圆圆心的距离.小学生通过测量活动，数据记录，反复比较分析，发现圆心到圆的边上的任意一点（即半径）距离相等，最后经过归纳总结得到探究结果.这一过程中教师进行全程观察指导，及时帮助他们解决探究所遇到问题或疑惑.在此环节，小学生主体能动特性得到有效发挥，并且探究动手的能力得到了提升.
三、强化探究过程指导，提升探究思维效能
探究课堂，是学生实践探索的有效舞台.但由于小学生学习能力根基较浅，容易出现探究误区和认知误差，使得探究活动难以按照预定的轨道前行.小学数学教师在学生探究活动基础上，一方面要强化探究过程的指导，推动小学生有序科学探索解决探究问题；另一方面要做好探究过程指导，发挥教师评判功效，对小学生探究问题或数学知识进程中的表现以及效果予以科学点评，帮助他们形成探究问题方法和技能.
总之，探究课堂作为小学数学课堂教学类型，教師在具体操作中要坚持以生为本，注重能力训练，强化有效指导，让小学生在探究课堂舞台上展现风采，成长进步.
【参考文献】
[1]林彩莲.小学数学课堂教学中的探究性学习[J].考试周刊，2010（5）：89.
[2]黄艳.浅谈小学数学自主探究学习教学模式[J].装备制造教育，2005（2）：293.
[3]王维花.新课程理念下的小学数学课堂教学评价改革——访数学课程标准研制组成员、东北师范大学教育科学学院院长、博士生导师马云鹏教授[J].中小学教材教学：小学版，2003（8）：2-6.
[4]赵玉城.关于数学课堂教学评价体系的建构[J].中小学教材教学，2005（4）：83-86.