“作文”是学生学习生活中的一项重要内容，是课标所要求的听、说、读、写诸方面能力的综合运用。孩子们幻想有一支“生花笔”，能让自己的作文开放出缤纷花朵。怎么样才能让孩子快乐提笔，习作开花呢？不同的教师有不同的方法和手段。有经验的老师都深谙一个道理，要想让学生对作文产生兴趣，首先要打消学生对作文的畏难情绪，让学生知道写作文就是用学生自己的笔写出自己想说的话，用笔快乐地写出所思所想。
　　一、学会幻想——妙笔生“花”
　　有人在小学生中做过一个调查，问一个班的孩子：最喜欢的课是什么？有23人选体育课，11人选音乐课，10人选算术课，4人选图画课，只有1人选作文课。在学校还流行这样一句顺口溜：作文难，作文难，一提作文心就烦。孩子们幻想有一支“生花笔”，能让自己的作文流光溢彩。由此可见，孩子们写作文是不快乐的，甚至是痛苦的。学生说作文难，归纳起来不外乎有两点：一是难在写作时不知道该写些什么；二是难在作文不知道该怎么写。
　　二、从“小”入手——引发新“花”
　　每一项能力的形成都需要一定对应训练量的积累，才能达到由量到质的转变。作文没什么可写，这个问题普遍困扰着学生。殊不知，写作素材无处不在。仅在精选的课文中就有许多可供作文训练的素材，要适时寻求切合点进行练笔。例如：挖掘课文中有利因素，鼓励大胆想象，既借此抒发情感，又深化了主旨。
　　作文与生活是相通的，学有所用笔自勤。小学作文是一种练笔活动。小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高。因此，我们必须根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，倡导“我手写我心”。练笔训练要减缓习作的坡度让学生没有畏难情绪，更乐于表达。正如孔子所说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可让学生准备好“随笔本”或“日记本”，随时练笔。老师减少这样或那样的规定，放开手脚让学生在纸上练兵，要自由地用笔头留下思维的痕迹。
　　三、情动辞发——满树生“花”
　　有人把习作教学比作一棵“梨树”，怎样让学生在习作中“提笔”绽放出千朵万朵美丽的“花朵”？习作指导本意在于“唤醒”：唤醒真情，唤醒真心，唤醒真性。
　　1.融情激趣——真情实感。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，主张通过多种方法和手段，让学生平凡的日子抹上艳丽的色彩，有情有趣，学生的情思自由放飞，个性得以张扬，学生的表达才能灵动，有活力。
　　能牵动感情的事，往往最容易激发学生的写作热情。因此，创设动人情境，容易让学生在情境中产生写作兴趣，产生“一吐为快”的冲动。一次课堂上，读了《爸爸的背》，文中小作者从小到大一直坐着爸爸的自行车上学。从爸爸宽大、温暖的背深深感受到父亲对自己的爱。此时，我让学生说说每天你怎么到校的，并让学生联系自己的切身感受，举一个小事例说一说爸爸、妈妈对我们的关心与爱护，比一比谁的父母最爱我们。学生情感被激发，畅所欲言。在叙谈过程中，一名学生回想起妈妈为了培养自己的兴趣爱好，一年四季、风雨无阻地接送自己学吹笛子的情景时，眼睛里分明有些湿润。听完他的讲述，我深情地对全班学生说：“你妈妈对你太好了，其实这些对一名母亲来说不算什么，因为她对子女的爱是无私的。”几句简单却发自内心的称赞说得这位平时大大咧咧的男孩不禁落泪。此时教室里的每一个学生都有许多和妈妈有关的话要说。借此良机我给学生布置了一篇习作练习，以满足每个学生的需要，写作的内容、形式不必限制，只要文章充满真情实感，能打动人即可。
　　2.玩中觅趣——得心应手。玩是孩子的天性。让学生尽情地玩，再让学生自由地张开想象的翅膀，多一点童趣，多一点畅想。作文已成为一种趣味，何愁内容不妙？比如，在活动课上，组织学生玩吹泡泡游戏。我对学生说：“今天老师没有明确要求，你们尽情地去玩，尽兴地去找。”玩中学生不受约束，非常轻松，全身心地去感受、体验。游戏刚一结束，看着孩子们兴奋的小脸，发亮的眼睛，教师因势利导，让学生记下吹泡泡的想法和体会。这时，作文就是学生用“笔”表达情思、倾诉真心的一种方式。
　　3.感受于心——不吐不快。在习作中，学生常抱怨无话可说。其实，大部分学生并不是无材料可找，而是“身在宝山不识宝”。他们不是没有生活，只不过没有太关注生活，不注意记录生活。因此，我们要注意引导学生热爱生活，关注生活中的人、事、景、物，联系生活记录下点点滴滴感受。我们的孩子应该做个“性情中人”，有一双捕捉生活的明亮的眼睛，有一种触摸语文的细腻的情感。
　　在组织学生完成习作《可爱的校园》时，在布置观察作业前，我问学生：“你喜欢咱们学校的校园吗？睁开你的眼睛，去寻找校园中哪一点最吸引你？”因为学生与自己所在的学校朝夕相处，所以很容易激起他们热爱学校、热爱校园的情感。于是给学生们充分观察校园的时间，然后抓住一点，汇报自己的发现。这次观察的结果可以说是内容丰富，出人意料。有的学生认为学校的老师的办公室最吸引人，因为在那里辛勤工作的老师培养了一批又一批的学生；有的学生认为操场上的参天青松最感动人，不管春夏秋冬，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛，体现出刚强不屈的顽强作风；有的学生发现学校后花园中的桂花最美丽，金秋时节，这点点桂花却能散发出浓郁的香气，给我们的学习生活增添了无穷的乐趣……一堂课下来，学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了校园的每一个角落、每一处景物。听着孩子的汇报内容，不仅是老师，甚至连学生自己也难以相信他们眼中的校园居然这么美，这么可爱。“感之于外，受之于心”，感受是习作的开端，是传情的基点，是行文的动力。不用说，这一次习作打动人的地方很多，也空前成功。
　　四、厚积薄发——美文生“花”
　　苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自如，口吐“莲花”。
　　1.制订阅读目标。低年级背诵优秀诗歌、优美词句，并练习用积累的词句说话，中高年级主要背诵优秀古诗文，优美句段，并能够进行适当的仿写、缩写、扩写、续写练习。大多数名家名篇，可谓文质兼美，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且其表达技巧也精致。可以有目的地推荐并指导学生广泛阅读，一方面让学生学习语言表达、积累语言，另一方面让他们系统地学习借鉴、模仿成功的范文，从文章的表达方法上进行写作借鉴。重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。
　　2.开展“经典美文”诵读比赛，讲故事，召开读书心得座谈会，举行七彩作文擂台赛等活动，设置多种交流平台，给学生展示自己的读写成果，帮助学生树立信心，体会阅读和表达带来的成功与乐趣。
　　五、文有“好”评——锦上添“花”
　　作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点。在批改作文时，我坚持将每一处文中的闪光点标出，使学生看到自己的进步与成功，激发学生爱写乐写的欲望。有时采取优缺点分开写的方法进行，如：优点是什么，缺点有哪几条，让学生对评语反复琢磨，再次修改作文，形成“写作—评改—修改—评改”的循环方式。让学生们在教师因材施教中，经过反复几次认真修改，自己摸索写作窍门，积累出写作经验，激励写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
　　六、认真反思——精心护“花”
　　实践证明，通过以上的做法，不仅有效地激发了学生写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，促进学生在写作中主动探索、自主发展，使他们形成能力，从而做到叶圣陶所说的“教是为了不教”。当学生把作文作为自己的乐事，成为自己需要的时候，学生就会妙语连珠，妙笔生花。