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【摘要】中小学语文教学的衔接对学生适应初中学习起着至关重要的作用。本文从教师教法和学生学法这两大板块探究语文阅读教学的有效衔接策略，以期对小学语文教师教学提供借鉴。
【关键词】习惯 阅读教学 有效衔接
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0055-02
近年来，一部分小学语文成绩优秀的学生，升入初中后，对语文学习丧失兴趣，上课举手发言不积极，缺乏自信，成绩一落千丈。为什么会出现这种情况呢？
一、原因分析
1.教材内容、难度的差异
人教版小学语文教材内容比较简单，知识点相对少。中学语文学习不仅有广度，更有深度：教材知识点一下子增多，除了大量识记内容外，还侧重课文句子的理解分析，难读大。文言文篇幅多、内容长、要求高，不仅要字字落实，掌握重点词，还要鉴赏、揣摩作者的思想感情。
2.教师教学方式的差异
小学的阅读教学侧重于趣味性和记忆背诵，以字词、朗读为主，学生对于课文的理解较多依靠老师。教师可以运用多种教学方法，调动学生学习的积极性。初中语文阅读教学重点在于培养学生的阅读能力和自主学习能力。内容多，学习的形式更注重自主合作和探究，初一学生难以适应。
3.教学大环境的差异
小学课程是根据儿童认知能力及兴趣设置的，活动性较强。孩子无压力学习，教师无压力教学，学习兴趣相对浓厚一些。初中课程科目增多，占据了学生课外阅读的时间，影响了阅读能力的提高。
二、策略分析
提高学生语文阅读能力、提升学生语文素养，做好小升初语文阅读教学的有效衔接，是我们一线教师亟需解决的问题。那么，如何做好小升初语文阅读教学的有效衔接呢？
1.教师教学的衔接
（1）熟悉课标、研读教材
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是我们的教学依据。教师应认真学习新课标，明确学习要求，全面了解中小学语文知识体系，特别是找出第三、第四学段的知识衔接点，运用合理教法，遵照循序渐进的原则进行教学。
教师需深入研读教材，不仅要研读本学段教材，还应研读初一教材。把握初中与小学语文教材内容的联系与区别，找准中小学语文阅读教学的衔接点。只有将内容的衔接轉变为教学的衔接，才能实现学习的平稳过渡。
（2）扶放结合、舍得“放手”
教师在教学上要舍得“放”。课堂上，我们要多给学生思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。在阅读教学过程中要经常采取由“教”到“扶”再到“放”的教学方法。即先讲清知识，教给学习方法；然后组织学生在课文中发现问题、提出问题，指导学生模仿着去自己学习、自己理解，并对难点给以帮助、指点，起到“扶”的作用；最后再放手让学生独立学习。
如人教版六年级下册《跨越百年的美丽》一课，我设计“定格历史的美丽、品味坚定的美丽、咀嚼淡泊的美丽、跨越百年的美丽”四大板块。
教师在学生自主预习的基础上，示范第一板块的学习：
①划出描写居里夫人外貌的句子，体会人物的外在美；
②圈出描写居里夫人神态的词，关注“坚定”与“淡泊”；
③默读课文，找出你认为她坚定或淡泊的句子。
这个板块的学习让学生经历了读文找关键词、根据关键词找相关句子的过渡。接下来，师生共同学习第二板块，分享找出的句子，提炼学习方法：划句子、找关键词、理解关键词、展开合理想象移情体验、指导朗读。
第三、四板块学生根据课堂上提炼出来的学习方法，小组合作探究，自主学习，学以致用。
但“教、扶、放”绝不是一成不变的公式，我们在教学中要三者结合进行。在课堂教学中，教师引导学生抓重点，潜心会文，有选择的把问题留给学生思考，让学生静思默想、自主感悟。教师要舍得放，多给学生想象空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。
2.学生学习的衔接
（1）课前有主动预习的习惯
第一步：阅读课文，弄清文章的体裁，了解文章的作者、时代背景，扫除字词障碍，对难懂的句子做出标记，学会利用工具书和预习资料。《最后一头战象》，课前让学生通过互联网、书籍、报刊、向长辈或同伴请教等方式，查找作者沈石溪的资料，同时了解战象的背景：
战象的使用最早在东南亚各国，象军的编排很有特色。在战象的背上设一象舆，舆中坐一将士，象前后各有一名驭象手。在象的四条柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的战士护卫。这样七个人组成了一个独立的作战单位。东南亚最著名的一次象战是暹罗王纳黎萱于1584 年对缅甸王国的一次战斗，投入的战象多达几百头，那次大战结束了暹罗对缅甸的附属关系。
有了这个背景资料，学生对于嘎羧曾经的身份地位就不难理解了。
第二步：精读课文，学会欣赏课文的主要内容、段与段之间的关系，并做好批注，也可以提出质疑，等待课堂上解决。可以设计预习单：
（2）课堂上有静思默想、勤作批注的习惯
静思默想是学生独立思考的表现，是学生良好学习品质的一个重要方面。有难度的问题提出后，不急于让学生讨论或解答，而是留出一定的时间，让其有充足的时间理解语言文字，组织内在语言。如教学《狼牙山五壮士》一文时，在揭示课题后有学生质疑：课文为什么不用“战士”，而用“壮士”？到底“壮”在哪里？我给予学生静思默想的时间，采用默读感悟、自主探究的方法，通过下面四个问题：
①五壮士是在什么情况下接受掩护任务的？
②他们是怎样诱敌上山、英勇杀敌的？
③转移时，面对生与死，他们如何选择？
④胜利完成任务后，又是怎样英勇跳崖的？
引导学生来回于文本之间，完成对文本语言的品味和内化。学生读得细，悟得深，因此体会得淋漓尽致，五壮士的光辉形象留在了学生心底。
批注是用简洁的语言及时记录我们阅读时的思考与感悟。批注的方法多种多样：在书上画出重要句段，在书上赏语言、写理解、谈感悟、作评价等。它可以促使阅读者边读边想，锻炼思考力。其次，节约时间、提高阅读效率。再次，批注是在书上进行的，书本空白处有限，这就要求语言尽量精炼，长此以往，有利于培养学生总结归纳的好习惯。
小学生在课堂上养成静思默想、勤作批注的习惯，有助于释疑解难，为学生的语文学习扬起希望的风帆。
（3）课堂上要有与同学合作学习、共同探究寻求解决途径的习惯
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习过程。
在执教人教版三年级下册《字典公公家里的争吵》这篇童诗的3～7小节时，我是这样设计的：
a.标点符号们到底在争吵些什么呢？五人小组，分角色表演读。
出示小组合作任务：
①由小组长分配角色；
②把自己角色的小节连续读两遍；
③小组内分角色朗读；
b.生反馈角色朗读，师相机指导。
示例：（出示“铜鼓”图片）师：这就是铜鼓，你们听过铜鼓的声音吗？我们一起来听听看，铜鼓是怎样敲的。大家学着铜鼓的声音再来一遍。
……
c.我们读着读着，你发现，这些标点符号在争些什么？
小组合作学习，提高了课堂学习效率，有利于调动学生的主体性、有利于协调学生的差异性、有利于培养学生竞争与合作意识、有利于团队精神的培养。
三、结语
做好小学和初中语文阅读教学的衔接是非常重要的。我们应精心钻研教材，不断提升自己的专业水平和素质，探索新的教学模式，及时指导学生养成良好的学习习惯，激发语文学习的兴趣，提高学习能力，使学生尽快适应新的学习模式，为以后的语文学习打下坚实的基础！
【关键词】习惯 阅读教学 有效衔接
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0055-02
近年来，一部分小学语文成绩优秀的学生，升入初中后，对语文学习丧失兴趣，上课举手发言不积极，缺乏自信，成绩一落千丈。为什么会出现这种情况呢？
一、原因分析
1.教材内容、难度的差异
人教版小学语文教材内容比较简单，知识点相对少。中学语文学习不仅有广度，更有深度：教材知识点一下子增多，除了大量识记内容外，还侧重课文句子的理解分析，难读大。文言文篇幅多、内容长、要求高，不仅要字字落实，掌握重点词，还要鉴赏、揣摩作者的思想感情。
2.教师教学方式的差异
小学的阅读教学侧重于趣味性和记忆背诵，以字词、朗读为主，学生对于课文的理解较多依靠老师。教师可以运用多种教学方法，调动学生学习的积极性。初中语文阅读教学重点在于培养学生的阅读能力和自主学习能力。内容多，学习的形式更注重自主合作和探究，初一学生难以适应。
3.教学大环境的差异
小学课程是根据儿童认知能力及兴趣设置的，活动性较强。孩子无压力学习，教师无压力教学，学习兴趣相对浓厚一些。初中课程科目增多，占据了学生课外阅读的时间，影响了阅读能力的提高。
二、策略分析
提高学生语文阅读能力、提升学生语文素养，做好小升初语文阅读教学的有效衔接，是我们一线教师亟需解决的问题。那么，如何做好小升初语文阅读教学的有效衔接呢？
1.教师教学的衔接
（1）熟悉课标、研读教材
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是我们的教学依据。教师应认真学习新课标，明确学习要求，全面了解中小学语文知识体系，特别是找出第三、第四学段的知识衔接点，运用合理教法，遵照循序渐进的原则进行教学。
教师需深入研读教材，不仅要研读本学段教材，还应研读初一教材。把握初中与小学语文教材内容的联系与区别，找准中小学语文阅读教学的衔接点。只有将内容的衔接轉变为教学的衔接，才能实现学习的平稳过渡。
（2）扶放结合、舍得“放手”
教师在教学上要舍得“放”。课堂上，我们要多给学生思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。在阅读教学过程中要经常采取由“教”到“扶”再到“放”的教学方法。即先讲清知识，教给学习方法；然后组织学生在课文中发现问题、提出问题，指导学生模仿着去自己学习、自己理解，并对难点给以帮助、指点，起到“扶”的作用；最后再放手让学生独立学习。
如人教版六年级下册《跨越百年的美丽》一课，我设计“定格历史的美丽、品味坚定的美丽、咀嚼淡泊的美丽、跨越百年的美丽”四大板块。
教师在学生自主预习的基础上，示范第一板块的学习：
①划出描写居里夫人外貌的句子，体会人物的外在美；
②圈出描写居里夫人神态的词，关注“坚定”与“淡泊”；
③默读课文，找出你认为她坚定或淡泊的句子。
这个板块的学习让学生经历了读文找关键词、根据关键词找相关句子的过渡。接下来，师生共同学习第二板块，分享找出的句子，提炼学习方法：划句子、找关键词、理解关键词、展开合理想象移情体验、指导朗读。
第三、四板块学生根据课堂上提炼出来的学习方法，小组合作探究，自主学习，学以致用。
但“教、扶、放”绝不是一成不变的公式，我们在教学中要三者结合进行。在课堂教学中，教师引导学生抓重点，潜心会文，有选择的把问题留给学生思考，让学生静思默想、自主感悟。教师要舍得放，多给学生想象空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。
2.学生学习的衔接
（1）课前有主动预习的习惯
第一步：阅读课文，弄清文章的体裁，了解文章的作者、时代背景，扫除字词障碍，对难懂的句子做出标记，学会利用工具书和预习资料。《最后一头战象》，课前让学生通过互联网、书籍、报刊、向长辈或同伴请教等方式，查找作者沈石溪的资料，同时了解战象的背景：
战象的使用最早在东南亚各国，象军的编排很有特色。在战象的背上设一象舆，舆中坐一将士，象前后各有一名驭象手。在象的四条柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的战士护卫。这样七个人组成了一个独立的作战单位。东南亚最著名的一次象战是暹罗王纳黎萱于1584 年对缅甸王国的一次战斗，投入的战象多达几百头，那次大战结束了暹罗对缅甸的附属关系。
有了这个背景资料，学生对于嘎羧曾经的身份地位就不难理解了。
第二步：精读课文，学会欣赏课文的主要内容、段与段之间的关系，并做好批注，也可以提出质疑，等待课堂上解决。可以设计预习单：
（2）课堂上有静思默想、勤作批注的习惯
静思默想是学生独立思考的表现，是学生良好学习品质的一个重要方面。有难度的问题提出后，不急于让学生讨论或解答，而是留出一定的时间，让其有充足的时间理解语言文字，组织内在语言。如教学《狼牙山五壮士》一文时，在揭示课题后有学生质疑：课文为什么不用“战士”，而用“壮士”？到底“壮”在哪里？我给予学生静思默想的时间，采用默读感悟、自主探究的方法，通过下面四个问题：
①五壮士是在什么情况下接受掩护任务的？
②他们是怎样诱敌上山、英勇杀敌的？
③转移时，面对生与死，他们如何选择？
④胜利完成任务后，又是怎样英勇跳崖的？
引导学生来回于文本之间，完成对文本语言的品味和内化。学生读得细，悟得深，因此体会得淋漓尽致，五壮士的光辉形象留在了学生心底。
批注是用简洁的语言及时记录我们阅读时的思考与感悟。批注的方法多种多样：在书上画出重要句段，在书上赏语言、写理解、谈感悟、作评价等。它可以促使阅读者边读边想，锻炼思考力。其次，节约时间、提高阅读效率。再次，批注是在书上进行的，书本空白处有限，这就要求语言尽量精炼，长此以往，有利于培养学生总结归纳的好习惯。
小学生在课堂上养成静思默想、勤作批注的习惯，有助于释疑解难，为学生的语文学习扬起希望的风帆。
（3）课堂上要有与同学合作学习、共同探究寻求解决途径的习惯
所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中，为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习过程。
在执教人教版三年级下册《字典公公家里的争吵》这篇童诗的3～7小节时，我是这样设计的：
a.标点符号们到底在争吵些什么呢？五人小组，分角色表演读。
出示小组合作任务：
①由小组长分配角色；
②把自己角色的小节连续读两遍；
③小组内分角色朗读；
b.生反馈角色朗读，师相机指导。
示例：（出示“铜鼓”图片）师：这就是铜鼓，你们听过铜鼓的声音吗？我们一起来听听看，铜鼓是怎样敲的。大家学着铜鼓的声音再来一遍。
……
c.我们读着读着，你发现，这些标点符号在争些什么？
小组合作学习，提高了课堂学习效率，有利于调动学生的主体性、有利于协调学生的差异性、有利于培养学生竞争与合作意识、有利于团队精神的培养。
三、结语
做好小学和初中语文阅读教学的衔接是非常重要的。我们应精心钻研教材，不断提升自己的专业水平和素质，探索新的教学模式，及时指导学生养成良好的学习习惯，激发语文学习的兴趣，提高学习能力，使学生尽快适应新的学习模式，为以后的语文学习打下坚实的基础！