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【摘 要】 写作能力是初中生英语综合语言运用能力的重要组成部分，但如何提高学生的写作能力是初中英语教学中的一个难题。本文通过教学实例说明过程性写作教学注重写作过程，突出交际功能，有助于学生写作，在单词运用及文章连贯方面对学生的英语写作水平的提高有很大帮助。
【关键词】 初中英语写作 过程写作教学法 示例
《英语课程标准》（2011版）指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。教师在课堂教学中可以采取“导入——操练——写作——评改”四个步骤的教学方法，依照“激活思路感知体验——实际操练真实运用”的教学过程，训练学生掌握英语写作方法和技巧，达到综合运用语言的目的。
在英语课堂写作教学过程中，教师通过信息的输入、输出和反馈形成一个不断生成发展的系统。前期主要是通过“导入”引入并明确写作任务，引导学生围绕主题展开交流，熟悉相关词汇、句型，为写作准备语言素材。执行任务阶段，学生“练与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言，使其语言由最初的零散的到整合的，由无序的到有逻辑的，由交际性的到书面性的。最后阶段，通过“改与评”反馈学生写作任务，着重于将学习过程中观察到的语言特征系统化并巩固写作过程中的新的语言知识。
现以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Topic 3有关“Eating Habits”话题，设计一篇题为Chinese Table Manners作文，运用过程性写作法，我们可以通过四个步骤来完成写作训练：
1.导入（讨论主题，激活内容）。 教师通过展示四幅国人进餐不文明图片，如speak loudly， eat with arms on the table等，引入目标写作话题——Chinese Table Manners，围绕写作主题（也可以是与某一话题相关的课文或对话），结合学生已有的生活和学习经历分组讨论在中国进餐不文明的举止，如talk too loudly at the table， cough at the table， eat first， eat too fast， point at others with chopsticks， answer the phone loudly等，这样的活动能唤起学生的兴趣，激活写作兴趣，也在引导学生复习相关的词块;此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。
2. 操练（要点整合，联句成篇）。学生在教师引导下初步感知写作内容，聚焦词汇拓展、句法辅助、段落组织等具体目标进行强化意识训练，如针对以上不良进餐习惯，引导学生分别给出正确的进餐礼仪，talk lightly after eating up the food in the mouth， turn around and cover the mouth with the napkin， let older people eat first等，随后教师给出相关句型：It？蒺s impolite to... You shouldn？蒺t / needn？蒺t / had better not / mustn？蒺t... Remember not to...It？蒺s polite to... You should / need / had better / must... Remember to... 让学生尝试写出相应的句子。为了让学生有话可写，教师通过设置各种情境，如If you don？蒺t know how to use chopsticks， what should you do？ If your favorite food is far away from you， what should you do？ If you want to cough， what should you do？ If your phone rings， what should you do？通过说写结合，明确文体、要点、人称、时态，为后续写作活动做好铺垫。
3. 写作（构思写作，自我完善）。通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务，学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师给出作文情境“假设你是Michael，一个中国人邀请你的叔叔到他家吃饭，但你叔叔不知道该注意些什么。请你根据下面的提示写一封70詞的信，告诉他一些餐桌上的礼仪”，帮助学生分析后，引导学生分组讨论，从Beginning， Body， Ending三部分写出作文提纲，教师在学生需要时（如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等），可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。
提纲完成后，可以让学生写草稿，把初步构思成型的逻辑落实到纸上。教师从旁观察学生的创作过程，发现并纠正学生出现的各种问题，并将刚才口头练习的词句运用到写作中去，达到学以致用。
4. 评改（同伴互助，反馈点评）学生之间依据“评价标准”，同伴之间互相批改。教师把学生分为2人或3人一组，让他们参考老师授课时提出的一些针对文章内容、结构、形式、词汇和句式的现象和标准对同学的作品做出修改和评价。在生生互评的阶段，同学们的参加模式是相互讨论，而讨论的中心应该是针对文章的结构，当然，也可以针对诸如单词的拼写或语法的纠正等细节性的小间题纠错。可以让学生对同组同学的文章做出书面的评价，也可指出语法点的错误然后再在组内互相商讨，并做出修改。在这个过程中，教师应当扮演指导者的角色，可在教室巡视，指导解答学生提出的问题，而不能直接把自己的观点强加给学生。
运用投影仪、板书或者朗读等方式向同伴展示交流，陈述互评结果，分享合作成果。老师选取几篇学生作品进行示范修正和点评，教师通过展示进一步发现问题，纠正学生在写作中存在共性问题，给予建议，让所有学生朝正确的评改目标努力。随后教师呈现自己的范文，让学生自我评价或者互相评价，进一步明确评价的要点，达到提升能力的目的。
最后让学生进行二次写作，可以让学生把自己最新的想法补充到文章中去，这样可以更加有效地提高学生的写作水平。二次写作如果当堂无法完成，可以作为课后作业完成。
过程性写作教学在实践过程中，也存在些问题，如组织讨论时课堂比较混乱;学生不愿意思考，不主动交流，依赖他人;学生水平参差不齐，互批结果不够客观等。
通过用过程性写作法进行初中英语写作教学，让学生体会到写作是一个与他人有意义的交流的过程，在与师生的交流过程中，提高了学生写作技能，扩展了知识结构，拓宽思维范围，学会从读者角度审视自己的文章，加强了他们的写作意识和兴趣。
【关键词】 初中英语写作 过程写作教学法 示例
《英语课程标准》（2011版）指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。教师在课堂教学中可以采取“导入——操练——写作——评改”四个步骤的教学方法，依照“激活思路感知体验——实际操练真实运用”的教学过程，训练学生掌握英语写作方法和技巧，达到综合运用语言的目的。
在英语课堂写作教学过程中，教师通过信息的输入、输出和反馈形成一个不断生成发展的系统。前期主要是通过“导入”引入并明确写作任务，引导学生围绕主题展开交流，熟悉相关词汇、句型，为写作准备语言素材。执行任务阶段，学生“练与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言，使其语言由最初的零散的到整合的，由无序的到有逻辑的，由交际性的到书面性的。最后阶段，通过“改与评”反馈学生写作任务，着重于将学习过程中观察到的语言特征系统化并巩固写作过程中的新的语言知识。
现以仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 Topic 3有关“Eating Habits”话题，设计一篇题为Chinese Table Manners作文，运用过程性写作法，我们可以通过四个步骤来完成写作训练：
1.导入（讨论主题，激活内容）。 教师通过展示四幅国人进餐不文明图片，如speak loudly， eat with arms on the table等，引入目标写作话题——Chinese Table Manners，围绕写作主题（也可以是与某一话题相关的课文或对话），结合学生已有的生活和学习经历分组讨论在中国进餐不文明的举止，如talk too loudly at the table， cough at the table， eat first， eat too fast， point at others with chopsticks， answer the phone loudly等，这样的活动能唤起学生的兴趣，激活写作兴趣，也在引导学生复习相关的词块;此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。
2. 操练（要点整合，联句成篇）。学生在教师引导下初步感知写作内容，聚焦词汇拓展、句法辅助、段落组织等具体目标进行强化意识训练，如针对以上不良进餐习惯，引导学生分别给出正确的进餐礼仪，talk lightly after eating up the food in the mouth， turn around and cover the mouth with the napkin， let older people eat first等，随后教师给出相关句型：It？蒺s impolite to... You shouldn？蒺t / needn？蒺t / had better not / mustn？蒺t... Remember not to...It？蒺s polite to... You should / need / had better / must... Remember to... 让学生尝试写出相应的句子。为了让学生有话可写，教师通过设置各种情境，如If you don？蒺t know how to use chopsticks， what should you do？ If your favorite food is far away from you， what should you do？ If you want to cough， what should you do？ If your phone rings， what should you do？通过说写结合，明确文体、要点、人称、时态，为后续写作活动做好铺垫。
3. 写作（构思写作，自我完善）。通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务，学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师给出作文情境“假设你是Michael，一个中国人邀请你的叔叔到他家吃饭，但你叔叔不知道该注意些什么。请你根据下面的提示写一封70詞的信，告诉他一些餐桌上的礼仪”，帮助学生分析后，引导学生分组讨论，从Beginning， Body， Ending三部分写出作文提纲，教师在学生需要时（如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等），可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。
提纲完成后，可以让学生写草稿，把初步构思成型的逻辑落实到纸上。教师从旁观察学生的创作过程，发现并纠正学生出现的各种问题，并将刚才口头练习的词句运用到写作中去，达到学以致用。
4. 评改（同伴互助，反馈点评）学生之间依据“评价标准”，同伴之间互相批改。教师把学生分为2人或3人一组，让他们参考老师授课时提出的一些针对文章内容、结构、形式、词汇和句式的现象和标准对同学的作品做出修改和评价。在生生互评的阶段，同学们的参加模式是相互讨论，而讨论的中心应该是针对文章的结构，当然，也可以针对诸如单词的拼写或语法的纠正等细节性的小间题纠错。可以让学生对同组同学的文章做出书面的评价，也可指出语法点的错误然后再在组内互相商讨，并做出修改。在这个过程中，教师应当扮演指导者的角色，可在教室巡视，指导解答学生提出的问题，而不能直接把自己的观点强加给学生。
运用投影仪、板书或者朗读等方式向同伴展示交流，陈述互评结果，分享合作成果。老师选取几篇学生作品进行示范修正和点评，教师通过展示进一步发现问题，纠正学生在写作中存在共性问题，给予建议，让所有学生朝正确的评改目标努力。随后教师呈现自己的范文，让学生自我评价或者互相评价，进一步明确评价的要点，达到提升能力的目的。
最后让学生进行二次写作，可以让学生把自己最新的想法补充到文章中去，这样可以更加有效地提高学生的写作水平。二次写作如果当堂无法完成，可以作为课后作业完成。
过程性写作教学在实践过程中，也存在些问题，如组织讨论时课堂比较混乱;学生不愿意思考，不主动交流，依赖他人;学生水平参差不齐，互批结果不够客观等。
通过用过程性写作法进行初中英语写作教学，让学生体会到写作是一个与他人有意义的交流的过程，在与师生的交流过程中，提高了学生写作技能，扩展了知识结构，拓宽思维范围，学会从读者角度审视自己的文章，加强了他们的写作意识和兴趣。