论文部分内容阅读
摘 要： 教师在课堂教学中要重视开发学生的想象力，打破传统的思维定式，不断地探索实践、研究和总结，加强学生的创造性思维训练，结合语文学科的特点，鼓励学生敢于质疑，加强学生的创造性思维训练，使学生获得正确的思维方法，教会学生质疑，培养思维的多向性和独立性，培养学生的创新素质。
关键词： 思维 创新 引导 想象
加强学生的创造性思维训练是培养学生创新素质的关键。小学语文教学中，教师要重视开发学生的想象力，打破传统的思维定式，鼓励学生敢于质疑，激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考，创造有利于学生创造力发展的课堂气氛，使学生愿意质疑和探究，教会学生质疑，培养思维的多向性和独立性，引导学生对问题从不同方向进行思考，从不同的角度认识事物、分析问题，拓展学生的思维。那么，笔者认为可从以下几方面入手，在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维。
教师要引导学生从现实生活出发，利用知识与经验，开发创造性的思维，努力寻找和探索促进学生想象的各种因素，使学生不断丰富知识，由日常的生活实际渗透在小学生活的每一个方面，开发学生的智力，拓展学生的思维。事物的创新必须经过对事物的认识不断深入的思考的过程。详细观察事物是发展学生认识能力的基础，是进行创造性思维活动所必需的，教师要抓住机会及时引导，开发学生的想象力，培养学生观察有关事物的习惯，学会观察事物的方法，并能在语文知识的应用中用到观察的内容。教师应鼓励学生积极地由一些事物联想到不同的人或事物，引导学生加强阅读和写作，促进学生创造性想象的发展。教师应注意充分利用课外时间引导学生学会观察、学会思考，让丰富多彩的世界成为充满生气的课堂素材，使课堂教学全面深入和活泼，拓宽学生想象的空间，培养学生的创新素质。教师可以在阅读教学中，通过学生的想象，理解课文中的环境景象、人物活动、事物形态等，进行创造性思维，拓宽学生空间，培养学生想象力，进一步理解课文，再现课文中生动的形象、景物、事物。利用写作培养学生创造想象，运用想象思维指导学生写作，培养学生的想象能力。教师选择主题鲜明，让学生通过语言表述，培养想象力，训练发展学生的创造性想象。
在语文教学中，教师要引导学生对问题从不同方向进行思考。教师通过课堂活动帮助学生对资料信息进行分析筛选、加工，然后获得相关的信息，应对今后知识的应用。有了这些信息作为基础，学生在分析问题时就会摆脱习惯性思维，从不同的角度思考，从不同的角度看待事物，培养学生多向性思维，开阔学生的视野。具体在教学实践中，教师可以在生活中多注意观察，从不同的角度认识事物、分析问题，鼓励学生根据自身的体验寻求不同方法全方位思考，引导学生进行不同的理解、表达，让思维具有敏捷性和新颖性，有利于学生求异思维的培养。教师激发学生求异、探索的兴趣，这些正是促使学生创造性思维的反映，学生选择变化的视角，获得丰富多彩的材料，突破传统的固定的思维，有利于培养创新精神。例如在教学《山雨》这一课时，笔者引导学生领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情，通过联想和想象表达独特感受的方法。学生在有感情地朗读之后，能够理解和感悟课文内容，从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感，想象课文描述的情景，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。学生通过小组合作学习，感受着山雨初来乍到时悄悄然、有节奏，让学生想象山林中飘飘洒洒的山雨带给自己的感觉。想象着清新的绿色已经流进了我们的眼里、流进了我们的心里，我多么希望用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，学生从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。因此，教师在布置学生的练习时应该有意识地注意发散性的导向，重视学生的新看法、新观念，引导学生抓住思维训练的起始点指导积极迁移，培养学生积极思维意识，使学生通过训练可获得思维创新的快乐，利用多种多样的途径、方法培养学生创新素质。
在课堂教学中，教师要培养学生创造性思维，让他们具有与他人不同的见解，这就要求教师善于引导学生质疑问难，激发学生的学习兴趣，引领学生主动发现问题，思考解决问题的方法，解决问题。要引导学生敢于质疑，就要在平时对日常的事物敢于置疑，对课本内容敢于置疑，对前人、对名人、对教师的言论敢于置疑，敢于怀疑已成定论的东西，鼓励、引导学生解疑释惑，注重发展学生的思维。对问题的怀疑不一定都有创新性的见解，也不一定能够把疑问创造性地解决，但它切实是培养创造性不可缺少的环节。指导学生抓住重点、难点疑思考问题，培养、训练学生发现疑难、提出问题。教师培养学生质疑习惯，要排除那种怕学生回答不了提出的问题的顾虑，或者担心影响课堂教学时间，要激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考，创造有利于学生创造力发展的课堂气氛，使学生愿意质疑和探究，在质疑和探究中发现问题、解决问题，获得知识与经验，使学生的创新思维得到培养。当然，学生发现问题并解决问题要有一个过程，这个过程需要老师的指导。教师要指导学生从教材内容和语文教材特点发现问题，教会学生考虑问题的多维度，敢于提出与他人不同的看法，培养学生创新能力。这样，训练一段时间，能够逐步提高学生的质疑水平，提高学生提出问题的有效性。也可以结合教学内容设计一些灵活性的问题，使学生在讨论中训练从一个问题中探求不同答案的求异思维能力。学生提出有价值的见解，教师要及时予以充分肯定，激发学生对探索问题的兴趣，学生会积极主动地学习，营造创新的教学氛围。
教师在语文课堂教学中不断地探索实践、研究和总结，加强学生的创造性思维训练，利用已有的知识的迁移，紧密联系语文学科的特点，在质疑和探究中发现问题，解决问题，获得知识与经验，使学生的创新思维得到培养。理清知识脉络，引导学生抓住思维训练，培养学生积极思维意识，寻求思维的方向，使学生思维方法走向正确，使学生在不同的意境中实现知识的具体化，进而获得更深的理解，培养学生的创新素质。
关键词： 思维 创新 引导 想象
加强学生的创造性思维训练是培养学生创新素质的关键。小学语文教学中，教师要重视开发学生的想象力，打破传统的思维定式，鼓励学生敢于质疑，激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考，创造有利于学生创造力发展的课堂气氛，使学生愿意质疑和探究，教会学生质疑，培养思维的多向性和独立性，引导学生对问题从不同方向进行思考，从不同的角度认识事物、分析问题，拓展学生的思维。那么，笔者认为可从以下几方面入手，在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维。
教师要引导学生从现实生活出发，利用知识与经验，开发创造性的思维，努力寻找和探索促进学生想象的各种因素，使学生不断丰富知识，由日常的生活实际渗透在小学生活的每一个方面，开发学生的智力，拓展学生的思维。事物的创新必须经过对事物的认识不断深入的思考的过程。详细观察事物是发展学生认识能力的基础，是进行创造性思维活动所必需的，教师要抓住机会及时引导，开发学生的想象力，培养学生观察有关事物的习惯，学会观察事物的方法，并能在语文知识的应用中用到观察的内容。教师应鼓励学生积极地由一些事物联想到不同的人或事物，引导学生加强阅读和写作，促进学生创造性想象的发展。教师应注意充分利用课外时间引导学生学会观察、学会思考，让丰富多彩的世界成为充满生气的课堂素材，使课堂教学全面深入和活泼，拓宽学生想象的空间，培养学生的创新素质。教师可以在阅读教学中，通过学生的想象，理解课文中的环境景象、人物活动、事物形态等，进行创造性思维，拓宽学生空间，培养学生想象力，进一步理解课文，再现课文中生动的形象、景物、事物。利用写作培养学生创造想象，运用想象思维指导学生写作，培养学生的想象能力。教师选择主题鲜明，让学生通过语言表述，培养想象力，训练发展学生的创造性想象。
在语文教学中，教师要引导学生对问题从不同方向进行思考。教师通过课堂活动帮助学生对资料信息进行分析筛选、加工，然后获得相关的信息，应对今后知识的应用。有了这些信息作为基础，学生在分析问题时就会摆脱习惯性思维，从不同的角度思考，从不同的角度看待事物，培养学生多向性思维，开阔学生的视野。具体在教学实践中，教师可以在生活中多注意观察，从不同的角度认识事物、分析问题，鼓励学生根据自身的体验寻求不同方法全方位思考，引导学生进行不同的理解、表达，让思维具有敏捷性和新颖性，有利于学生求异思维的培养。教师激发学生求异、探索的兴趣，这些正是促使学生创造性思维的反映，学生选择变化的视角，获得丰富多彩的材料，突破传统的固定的思维，有利于培养创新精神。例如在教学《山雨》这一课时，笔者引导学生领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情，通过联想和想象表达独特感受的方法。学生在有感情地朗读之后，能够理解和感悟课文内容，从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感，想象课文描述的情景，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。学生通过小组合作学习，感受着山雨初来乍到时悄悄然、有节奏，让学生想象山林中飘飘洒洒的山雨带给自己的感觉。想象着清新的绿色已经流进了我们的眼里、流进了我们的心里，我多么希望用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，学生从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。因此，教师在布置学生的练习时应该有意识地注意发散性的导向，重视学生的新看法、新观念，引导学生抓住思维训练的起始点指导积极迁移，培养学生积极思维意识，使学生通过训练可获得思维创新的快乐，利用多种多样的途径、方法培养学生创新素质。
在课堂教学中，教师要培养学生创造性思维，让他们具有与他人不同的见解，这就要求教师善于引导学生质疑问难，激发学生的学习兴趣，引领学生主动发现问题，思考解决问题的方法，解决问题。要引导学生敢于质疑，就要在平时对日常的事物敢于置疑，对课本内容敢于置疑，对前人、对名人、对教师的言论敢于置疑，敢于怀疑已成定论的东西，鼓励、引导学生解疑释惑，注重发展学生的思维。对问题的怀疑不一定都有创新性的见解，也不一定能够把疑问创造性地解决，但它切实是培养创造性不可缺少的环节。指导学生抓住重点、难点疑思考问题，培养、训练学生发现疑难、提出问题。教师培养学生质疑习惯，要排除那种怕学生回答不了提出的问题的顾虑，或者担心影响课堂教学时间，要激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考，创造有利于学生创造力发展的课堂气氛，使学生愿意质疑和探究，在质疑和探究中发现问题、解决问题，获得知识与经验，使学生的创新思维得到培养。当然，学生发现问题并解决问题要有一个过程，这个过程需要老师的指导。教师要指导学生从教材内容和语文教材特点发现问题，教会学生考虑问题的多维度，敢于提出与他人不同的看法，培养学生创新能力。这样，训练一段时间，能够逐步提高学生的质疑水平，提高学生提出问题的有效性。也可以结合教学内容设计一些灵活性的问题，使学生在讨论中训练从一个问题中探求不同答案的求异思维能力。学生提出有价值的见解，教师要及时予以充分肯定，激发学生对探索问题的兴趣，学生会积极主动地学习，营造创新的教学氛围。
教师在语文课堂教学中不断地探索实践、研究和总结，加强学生的创造性思维训练，利用已有的知识的迁移，紧密联系语文学科的特点，在质疑和探究中发现问题，解决问题，获得知识与经验，使学生的创新思维得到培养。理清知识脉络，引导学生抓住思维训练，培养学生积极思维意识，寻求思维的方向，使学生思维方法走向正确，使学生在不同的意境中实现知识的具体化，进而获得更深的理解，培养学生的创新素质。