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凡是从事教育工作的人，无论是管理者，还是一线教师，都曾有过批评学生的经历。有的人批评学生后，不但被批评者改正了错误，而且批评者和被批评者都心情愉悦、关系融洽，甚至成了莫逆之交；而另一种情况却截然相反，批评者怒发冲冠，暴跳如雷，被批评者则怒目相向，双方大有剑拔弩张之势。
同样是一名教育者，同样是批评学生，差别怎么就这么大呢？
一、作为一名教师要充分认识到自己的责任
教师是教育者。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑。”足见，教师不仅仅肩负着传授书本知识的责任，更重要的是传道，简而言之就是教育学生克服身上的毛病，帮助他们健康成长，即教给学生做人的道理。《中小学教师职业道德规范》第四条也明确规定教师要“培养学生良好品行，促进学生全面发展”。《中小学教师职业道德规范及其解说》教书育人的核心是育人。教书是手段，育人才是目的，要培养学生正确的审美观和健康向上的人格。足见，教育学生不是额外的负担，而是做一名教师所应有的操守，所应具备的职业道德。
我曾接触过一些教师，他们备课教课一丝不苟，尽职尽责。可在育人上就敷衍塞责，认为管理学生是班主任、政教处的事。于是，面对犯错误的学生，采取事不关己高高挂起，多一事不如少一事的态度。挂在嘴上的话就是：“当老师，就是教给他们知识，把他们送到大学就行了。可还要了解他们的思想，纠正他们身上的毛病，哪儿那么多事？烦不烦人？”正因为有这种思想在先，所以当看到学生犯错误时，教师的心里就不痛快，于是批评起学生就没个好气，“没个好脸”。学生对这种批评也不服不忿，结果可想而知。
所以，作为一名教育工作者，无论当班主任与否，都应该端正态度，摆正心态，认识到帮助学生进行必要的知识储备是教师的责任，教育学生、批评学生是帮助其改正自身的毛病，促使其健康成长更是教师的责任，从长远的角度来说，后者的意义更重于前者。只有认识达到这个层面，教师才不会把批评学生，帮助学生改正毛病当成一种负担，当成一种包袱；只有卸掉这个包袱，在批评学生的时候才能做到心平气和，才能真正地找到问题的症结，也才能最终解决问题。也才是真正担负起了做教师的责任。
二、教师要充分认识到当代中学生的特点
随着社会的发展，科技的进步，人们获取信息的途径越来越多，速度越来越快，信息的内容也越来越丰富。因此，教师早已不是学生信息的唯一来源，课堂也不是教师唯我独尊的殿堂。课堂上出现一些挑理儿的“刺儿头”在所难免。
当代的中学生成熟早，渴望成功，渴望受到别人的尊重。他们在意自己的面子，在意自己的形象，在意别人对自己的态度；每一个学生由于遗传因素、社会环境和生活经历的不同，从而形成了独特的心理世界，所谓“人心不同，各如其面”针对各个学生的特点，看到学生犯错误时，应以尊重学生独特的个性为前提，充分分析学生的特点，分析当时的环境，采取不同的方法、策略地解决问题。比如对内向的学生，我们尽量和风细雨，循循善诱；对性格开朗的学生我们不妨简明扼要，直击要害；对性格倔强的学生，我们就来个迂回战术，使其不知不觉中“就范”，达到润物细无声的效果。比如：在大庭广众之下，尽量不批评学生；比如采取“大事化小，小事化了”的原则等等。
总之，“人上一百，形形色色”，面对性格迥异的学生，我们批评学生时，一定要提前做点“功课”，能做到有备而来，就能做到以理服人而非以势压人。
三、教师要加强心理教育的学习
心理健康是老师进行教育教学工作的基础。教师作为人类灵魂的工程师，如果自己的心理都不健康，怎么去塑造学生的灵魂呢？有资料显示，目前教学一线的教师存在心理问题的比例日趋增高。教师心理健康状况不良，就容易产生对抗情绪，出现紧张烦躁、神经过敏等症状，这些问题都可能导致教师教育行为失控。在这种情况下，看到学生犯了错误，教师就会对学生更加严厉，批评学生时就会急躁动怒，言辞就会激烈，严重的还会对学生进行体罚。所以，教师一定要自觉进行心理知识的学习，缓解各种心理压力，自觉疏导心理问题和排除心理障碍，提高自己的心理适应和调节能力，改善自己的情绪状态，促使自己以健康的心态去面对工作。
四、教师要积极学习，提高自身的素质
作为一名合格的教师，业务素质只是其中的一个方面，更重要的是要有较高的综合素质，包括良好的语言表达能力，良好与人沟通的能力以及快速的应变能力等。
听一位年轻教师的课，中途他发现有位学生在做小动作，这位老师很含蓄地提醒了他两次，该生仍然是我行我素，最后，这位老师忍无可忍，快步走到该生的面前厉声说：“站起来，出去！”学生站倒是站起来了，可站那儿纹丝不动。这时全班学生的目光都集中到了他们两人身上。老师又说了一遍，：“你出不出去？”学生还是纹丝不动，事情似乎陷入了僵局，我也为这位老师揪着一颗心。这时这位老师深吸了一口气，语气缓和一下，说：“你不出去，是不是？”稍停，他语气更加缓和，“好，你不出去，就坐下，好好听课。”顺手轻轻拍了拍学生的肩膀。“下课后，到办公室，我出题，你和同桌做，看谁做得好，老师有奖励！”学生很听话地坐下了，教室里的气氛也放松了。一场“危机”就这样过去了，我悬着的心也落了下来，同时在心中为这位老师热烈鼓掌，为他良好的口才，为他极强的应变能力，为他极好的掌控能力。
这一节课在我心中留下了难以磨灭的印象。
中国古人常说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但是面对心理复杂、心智早熟、思维活跃、个性张扬、不愿服“苦药”的当代中学生，我们教育工作者，不妨把“苦药”做成“糖衣炮弹”，在“治病”的时候，使他感到良药也不苦涩，反而因其“甜”而乐于接受，在不知不觉中“药”到“病”除。
同样是一名教育者，同样是批评学生，差别怎么就这么大呢？
一、作为一名教师要充分认识到自己的责任
教师是教育者。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑。”足见，教师不仅仅肩负着传授书本知识的责任，更重要的是传道，简而言之就是教育学生克服身上的毛病，帮助他们健康成长，即教给学生做人的道理。《中小学教师职业道德规范》第四条也明确规定教师要“培养学生良好品行，促进学生全面发展”。《中小学教师职业道德规范及其解说》教书育人的核心是育人。教书是手段，育人才是目的，要培养学生正确的审美观和健康向上的人格。足见，教育学生不是额外的负担，而是做一名教师所应有的操守，所应具备的职业道德。
我曾接触过一些教师，他们备课教课一丝不苟，尽职尽责。可在育人上就敷衍塞责，认为管理学生是班主任、政教处的事。于是，面对犯错误的学生，采取事不关己高高挂起，多一事不如少一事的态度。挂在嘴上的话就是：“当老师，就是教给他们知识，把他们送到大学就行了。可还要了解他们的思想，纠正他们身上的毛病，哪儿那么多事？烦不烦人？”正因为有这种思想在先，所以当看到学生犯错误时，教师的心里就不痛快，于是批评起学生就没个好气，“没个好脸”。学生对这种批评也不服不忿，结果可想而知。
所以，作为一名教育工作者，无论当班主任与否，都应该端正态度，摆正心态，认识到帮助学生进行必要的知识储备是教师的责任，教育学生、批评学生是帮助其改正自身的毛病，促使其健康成长更是教师的责任，从长远的角度来说，后者的意义更重于前者。只有认识达到这个层面，教师才不会把批评学生，帮助学生改正毛病当成一种负担，当成一种包袱；只有卸掉这个包袱，在批评学生的时候才能做到心平气和，才能真正地找到问题的症结，也才能最终解决问题。也才是真正担负起了做教师的责任。
二、教师要充分认识到当代中学生的特点
随着社会的发展，科技的进步，人们获取信息的途径越来越多，速度越来越快，信息的内容也越来越丰富。因此，教师早已不是学生信息的唯一来源，课堂也不是教师唯我独尊的殿堂。课堂上出现一些挑理儿的“刺儿头”在所难免。
当代的中学生成熟早，渴望成功，渴望受到别人的尊重。他们在意自己的面子，在意自己的形象，在意别人对自己的态度；每一个学生由于遗传因素、社会环境和生活经历的不同，从而形成了独特的心理世界，所谓“人心不同，各如其面”针对各个学生的特点，看到学生犯错误时，应以尊重学生独特的个性为前提，充分分析学生的特点，分析当时的环境，采取不同的方法、策略地解决问题。比如对内向的学生，我们尽量和风细雨，循循善诱；对性格开朗的学生我们不妨简明扼要，直击要害；对性格倔强的学生，我们就来个迂回战术，使其不知不觉中“就范”，达到润物细无声的效果。比如：在大庭广众之下，尽量不批评学生；比如采取“大事化小，小事化了”的原则等等。
总之，“人上一百，形形色色”，面对性格迥异的学生，我们批评学生时，一定要提前做点“功课”，能做到有备而来，就能做到以理服人而非以势压人。
三、教师要加强心理教育的学习
心理健康是老师进行教育教学工作的基础。教师作为人类灵魂的工程师，如果自己的心理都不健康，怎么去塑造学生的灵魂呢？有资料显示，目前教学一线的教师存在心理问题的比例日趋增高。教师心理健康状况不良，就容易产生对抗情绪，出现紧张烦躁、神经过敏等症状，这些问题都可能导致教师教育行为失控。在这种情况下，看到学生犯了错误，教师就会对学生更加严厉，批评学生时就会急躁动怒，言辞就会激烈，严重的还会对学生进行体罚。所以，教师一定要自觉进行心理知识的学习，缓解各种心理压力，自觉疏导心理问题和排除心理障碍，提高自己的心理适应和调节能力，改善自己的情绪状态，促使自己以健康的心态去面对工作。
四、教师要积极学习，提高自身的素质
作为一名合格的教师，业务素质只是其中的一个方面，更重要的是要有较高的综合素质，包括良好的语言表达能力，良好与人沟通的能力以及快速的应变能力等。
听一位年轻教师的课，中途他发现有位学生在做小动作，这位老师很含蓄地提醒了他两次，该生仍然是我行我素，最后，这位老师忍无可忍，快步走到该生的面前厉声说：“站起来，出去！”学生站倒是站起来了，可站那儿纹丝不动。这时全班学生的目光都集中到了他们两人身上。老师又说了一遍，：“你出不出去？”学生还是纹丝不动，事情似乎陷入了僵局，我也为这位老师揪着一颗心。这时这位老师深吸了一口气，语气缓和一下，说：“你不出去，是不是？”稍停，他语气更加缓和，“好，你不出去，就坐下，好好听课。”顺手轻轻拍了拍学生的肩膀。“下课后，到办公室，我出题，你和同桌做，看谁做得好，老师有奖励！”学生很听话地坐下了，教室里的气氛也放松了。一场“危机”就这样过去了，我悬着的心也落了下来，同时在心中为这位老师热烈鼓掌，为他良好的口才，为他极强的应变能力，为他极好的掌控能力。
这一节课在我心中留下了难以磨灭的印象。
中国古人常说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但是面对心理复杂、心智早熟、思维活跃、个性张扬、不愿服“苦药”的当代中学生，我们教育工作者，不妨把“苦药”做成“糖衣炮弹”，在“治病”的时候，使他感到良药也不苦涩，反而因其“甜”而乐于接受，在不知不觉中“药”到“病”除。