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摘要：小学阶段的语文学科重点教学的内容是读与写，并且读与写之间存在着密切的关系，通过阅读有效的语言输入应用于写作中，可实现语言有效地输出。因此，在小学语文开展阅读教学时应注重读写结合措施的应用，让学生将在阅读中学习的语言知识及时应用于写作中，除了可以巩固所学的语言知识外，还丰富了学生写作素材及提升了写作水平。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读教学是培养学生语言知识及理解能力的重要环节，并且还是丰富学生写作素材的重要途径[1]。而要实现阅读教学的目标需要及进引入写作的过程，原因是只有让学生将阅读中所学的知识应用于实践中，才能促进学生深刻理解与记忆，并转化成学生自己的语言能力，进而实现阅读教学的目标。因此，小学语文教师在开展阅读教学时要积极采用读写结合的教学模式，让阅读教学的作用在学生语言能力及其他能力成长中充分发挥出作用，并实现阅读教学的目标。
一、在小学语文阅读教学中实施读写结合教学策略具有的作用
（一）对学生学习产生的作用
将读写结合策略引入阅读教学中可以起到的作用是：学生在阅读中学习到的语言知识可以及时应用于实践中，在促进学生快速理解语言知识的同时也实现了深刻记忆，并转化成学生自己的语言能力，在促进学生语言能力快速成长的同时，也提升了学生写作能力的成长[2]。同时，学生在写作中经常会存在缺乏写作素材的现象，导致学生创作的文章如同流水账而降低了写作质量并阻碍了其写作能力的成长。将读写结合策略引入阅读教学后，学生可以获取到丰富的写作素材并及时运用于写作中去，学生创作的内容会因素材丰富而提升了写作质量。另外，教师在阅读教学中采取引导学生充分发挥想象力的措施，此时让学生将自己想象的内容创作出一篇文章，会因学生想象的内容是自己喜好的内容而积极投入文章创作中，显著激发出了学生文章创作的欲望，进一步提高了学生的写作质量。
（二）对教师教学产生的作用
教师在教学中注重的是教学质量与教学效率，将读写结合策略应用于阅读教学中，可以让学生将阅读中所学习的知识在写作中进行深刻理解与巩固，并且会因为学生语言能力的成长、写作素材的丰富而提升了学生写作水平，在高效完成阅读教学的同时也实现了写作教学的目的，显著提高了阅读教学的质量与效率，进一步提升了写作教学效果。
二、小学语文阅读教学中实施读写结合的具体策略
（一）阅读教学中促进学生想象并激发学生写作欲望
要充分发挥出读写结合教学策略的作用，应先激发出学生的学习兴趣。因此，教师在阅读教学中可以让学生自主选择一个点进行想象，再让学生将自己想象的内容创作成一篇文章。通过这样的措施，会因为学生根据自己的喜好进行想象，并在想象中产生了创作的欲望，将自己想象的内容利用文字表达出来，进而形成一篇文章。分析这种状态下创作出来的文章可知，学生的写作效果要显著高于缺乏写作兴趣的文章质量。因此，教师应积极利用这一措施。
例如，在阅读学习部编版小学语文三年级教材中《在牛肚子里旅行》课文时，教师可以让学生根据自己的喜好随意选取文章中的某一个内容作为想象的基础，进行充分地想象，并将自己想象的内容采用文章创作的方式进行创作。在教师提出这一要求時，学生并未产生写作欲望，在阅读课文时遇到了自己喜欢的内容后，会根据教师的要求进行充分的想象。当想象的内容产生后，学生会非常喜爱自己想象的内容，能够快速地运用文字将自己想象的内容书写下来。在有效激发学生写作欲望的同时，会因想象的内容融入了学生强烈的情感而提升了写作效果。
（二）实施续写措施落实读写结合策略
续写措施的应用可显著提升读写结合策略实施的质量，原因是后续内容的创作是由学生自主想象并完成的，可让学生根据自己的喜好进行想象，并融入了学生较为强烈的情感，可显著提升写生的写作质量。
例如，在阅读学习部编版小学语文三年级教材中《我变成了一棵树》课文时，教师可以让学生完成阅读后进行续写。当教师提出这一要求时，学生的思想会处于空白状态，不知要如何续写。教师应及时采取引导的方式，让学生将自己想象成主人公，如果自己变成了一棵树、妈妈知道了自己的秘密，自己应该怎么办呢？并且妈妈并没有揭穿自己，自己要如何做呢？通过教师的引导，可以为学生的文章续写指引了方向，学生会根据自己的喜好进行想象，进而完成了续写任务，并且会因学生融入了自己的情感而提升了续写的质量。
（三）摘抄句子并仿写句子
阅读教学的目的是丰富学生的语言及写作素材、提升学生理解能力，教师在开展阅读教学时可以让学生将自己喜爱的句子摘抄下来，并分析语句仿写出相同含义的句子。这一过程，可以促进学生理解能力的成长、提高学生语言能力。
例如，在阅读学习部编版小学语文三年级教材中《花钟》课文时，这篇课文中对花的描写采用了较多的修辞手法，可以让学生挖掘自己认为美妙的句子，比如：“睡莲从梦中醒来”、“昙花却在九时含笑一现”等句子，分析这两个句子采用的修辞手法为拟人手法。学生将自己喜爱的语句摘抄后，可以模仿此句所应用的拟人手法进行句子创作，实现了学生将阅读中学习到的语言知识应用到实践中，阅读教学目标达成的同时也显著提升了学生语言能力。另外，教师还可以采取引导学生应用其他修辞手法对“花”进行合理化、生动地描写，进一步锻炼了学生的语言能力及写作水平。同时，还可以让学生将自己对词语应用的感悟书写至笔记本内，通过后续不断的翻阅促进学生语言能力再一次成长。
结束语
小学语文阅读教学中应积极实施读写作结合策略，可以让学生将阅读中学习到的语言知识应用于实践中，在深刻理解的同时得到了巩固，进而转化成学生自己的语言能力，在实现阅读教学目标的同时提升了学生写作水平。同时，教师还应不断创新读写结合教学模式，落实于课堂教学中达到不断提升教学效果的目的。
参考文献
[1]杨文娟. 小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J]. 名师在线， 2020（8）：2.
[2]叶海丽. 试论小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J]. 新课程， 2019（13）：1.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读教学是培养学生语言知识及理解能力的重要环节，并且还是丰富学生写作素材的重要途径[1]。而要实现阅读教学的目标需要及进引入写作的过程，原因是只有让学生将阅读中所学的知识应用于实践中，才能促进学生深刻理解与记忆，并转化成学生自己的语言能力，进而实现阅读教学的目标。因此，小学语文教师在开展阅读教学时要积极采用读写结合的教学模式，让阅读教学的作用在学生语言能力及其他能力成长中充分发挥出作用，并实现阅读教学的目标。
一、在小学语文阅读教学中实施读写结合教学策略具有的作用
（一）对学生学习产生的作用
将读写结合策略引入阅读教学中可以起到的作用是：学生在阅读中学习到的语言知识可以及时应用于实践中，在促进学生快速理解语言知识的同时也实现了深刻记忆，并转化成学生自己的语言能力，在促进学生语言能力快速成长的同时，也提升了学生写作能力的成长[2]。同时，学生在写作中经常会存在缺乏写作素材的现象，导致学生创作的文章如同流水账而降低了写作质量并阻碍了其写作能力的成长。将读写结合策略引入阅读教学后，学生可以获取到丰富的写作素材并及时运用于写作中去，学生创作的内容会因素材丰富而提升了写作质量。另外，教师在阅读教学中采取引导学生充分发挥想象力的措施，此时让学生将自己想象的内容创作出一篇文章，会因学生想象的内容是自己喜好的内容而积极投入文章创作中，显著激发出了学生文章创作的欲望，进一步提高了学生的写作质量。
（二）对教师教学产生的作用
教师在教学中注重的是教学质量与教学效率，将读写结合策略应用于阅读教学中，可以让学生将阅读中所学习的知识在写作中进行深刻理解与巩固，并且会因为学生语言能力的成长、写作素材的丰富而提升了学生写作水平，在高效完成阅读教学的同时也实现了写作教学的目的，显著提高了阅读教学的质量与效率，进一步提升了写作教学效果。
二、小学语文阅读教学中实施读写结合的具体策略
（一）阅读教学中促进学生想象并激发学生写作欲望
要充分发挥出读写结合教学策略的作用，应先激发出学生的学习兴趣。因此，教师在阅读教学中可以让学生自主选择一个点进行想象，再让学生将自己想象的内容创作成一篇文章。通过这样的措施，会因为学生根据自己的喜好进行想象，并在想象中产生了创作的欲望，将自己想象的内容利用文字表达出来，进而形成一篇文章。分析这种状态下创作出来的文章可知，学生的写作效果要显著高于缺乏写作兴趣的文章质量。因此，教师应积极利用这一措施。
例如，在阅读学习部编版小学语文三年级教材中《在牛肚子里旅行》课文时，教师可以让学生根据自己的喜好随意选取文章中的某一个内容作为想象的基础，进行充分地想象，并将自己想象的内容采用文章创作的方式进行创作。在教师提出这一要求時，学生并未产生写作欲望，在阅读课文时遇到了自己喜欢的内容后，会根据教师的要求进行充分的想象。当想象的内容产生后，学生会非常喜爱自己想象的内容，能够快速地运用文字将自己想象的内容书写下来。在有效激发学生写作欲望的同时，会因想象的内容融入了学生强烈的情感而提升了写作效果。
（二）实施续写措施落实读写结合策略
续写措施的应用可显著提升读写结合策略实施的质量，原因是后续内容的创作是由学生自主想象并完成的，可让学生根据自己的喜好进行想象，并融入了学生较为强烈的情感，可显著提升写生的写作质量。
例如，在阅读学习部编版小学语文三年级教材中《我变成了一棵树》课文时，教师可以让学生完成阅读后进行续写。当教师提出这一要求时，学生的思想会处于空白状态，不知要如何续写。教师应及时采取引导的方式，让学生将自己想象成主人公，如果自己变成了一棵树、妈妈知道了自己的秘密，自己应该怎么办呢？并且妈妈并没有揭穿自己，自己要如何做呢？通过教师的引导，可以为学生的文章续写指引了方向，学生会根据自己的喜好进行想象，进而完成了续写任务，并且会因学生融入了自己的情感而提升了续写的质量。
（三）摘抄句子并仿写句子
阅读教学的目的是丰富学生的语言及写作素材、提升学生理解能力，教师在开展阅读教学时可以让学生将自己喜爱的句子摘抄下来，并分析语句仿写出相同含义的句子。这一过程，可以促进学生理解能力的成长、提高学生语言能力。
例如，在阅读学习部编版小学语文三年级教材中《花钟》课文时，这篇课文中对花的描写采用了较多的修辞手法，可以让学生挖掘自己认为美妙的句子，比如：“睡莲从梦中醒来”、“昙花却在九时含笑一现”等句子，分析这两个句子采用的修辞手法为拟人手法。学生将自己喜爱的语句摘抄后，可以模仿此句所应用的拟人手法进行句子创作，实现了学生将阅读中学习到的语言知识应用到实践中，阅读教学目标达成的同时也显著提升了学生语言能力。另外，教师还可以采取引导学生应用其他修辞手法对“花”进行合理化、生动地描写，进一步锻炼了学生的语言能力及写作水平。同时，还可以让学生将自己对词语应用的感悟书写至笔记本内，通过后续不断的翻阅促进学生语言能力再一次成长。
结束语
小学语文阅读教学中应积极实施读写作结合策略，可以让学生将阅读中学习到的语言知识应用于实践中，在深刻理解的同时得到了巩固，进而转化成学生自己的语言能力，在实现阅读教学目标的同时提升了学生写作水平。同时，教师还应不断创新读写结合教学模式，落实于课堂教学中达到不断提升教学效果的目的。
参考文献
[1]杨文娟. 小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J]. 名师在线， 2020（8）：2.
[2]叶海丽. 试论小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J]. 新课程， 2019（13）：1.