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摘要：高中阶段是学生系统化地学习生物的关键，为确保学生能够打好基础，形成良好的生物素养，课堂教学模式尤为关键。而掌握一门学科的知识，离不开有效的学习和应用，所以，“活学活用”高中生物课堂的创造具有现实意义，教师要应用不同的教学手段从各个方面进行落实。鉴于此，本文对高中生物课堂教学的有效策略进行了探索。
关键词：高中生物;课堂教学;活学活用;有效策略
生物学科来源于生活，又应用于生活。细心翻阅高中生物课本，我们可以发现，高中生物课本的内容和高中生的生活息息相关。但由于现在一些教师受传统应试教育的影响，仍存在只重视考试而忽略学生知识运用能力的现象，这在一定程度上造成了高中生物课堂教学变得越来越枯燥、无趣，学生的思维被束缚在狭隘的课堂教学里，他们正在逐渐丧失学习生物的兴趣。
一、目前高中生物教学中存在的问题
首先，就是教师自身的素养问题，部分高中生物教师的综合素质较低，也缺乏沙匕创新能力，这就成为阻碍高中生物教学质量提升的首要难题。这个问题由很多原因所导致，首先，是教师资源配置方面，高中生物教师在分配时地区方面会有差距，一止匕经验比较丰富，学历高的专业教师选择面比较广，往往会选择去沙匕经济发展好的地区，这就导致沙匕偏远地区的高中生物教师的水平不高，地区教学方面差异显著，每个地区的教学水平良芳不齐，直接作用到了教学的效率与质量;还有一个重要的原因就是很多老师在思想上存在偏差，没有及时补充自己的习惯，意识不到自己的知识储备量不足。
其次，是教学模式方面的原因，当前高中教学模式还是较为单一，使得学生对于知识的理解较差，在高中生物课程中会遇到沙匕比较困难的知识点，再加上很多学生在初中学习时基础知识没有掌握好，所以在遇到这此难题时不知道怎样去解决，而且在传统的教育模式下学生对于课程的主动性和积极性都不高，学生无法在学习的过程中感受到生物课程的乐趣，这就导致高中生物教学的质量与效率低下。
最后，就是学生的学习能力差异化的问题，多数高中学生在初中时是接触过生物知识的，但是相比较来说，高中的生物知识与中学时的还是存在很多不同的。高中的生物知识总体来说比中学上升了一个层次，难度也随增加，知识点比较繁杂，这就会使学生在接收知识的时候会遇到各种难题。学生在进入高中时，进入一个新的班级，新的环境，会需要一点时间去适应，寻找合适的方法学习，而且由于每个个体都存在不同，所以导致学生在接触新知识后接受能力不同，导致学习能力差异化。
二、高中生物课堂教学的有效策略
1、创设教学情境
高中的生物教师需结合实际的教学内容，创设合适的教学情境，将学生引入到良好的课堂氛围中，进行知识的学习，学习的积极性会大幅度地提升，对于知识的探究欲望也会由此产生。此外，在生物知识中蕴含着较多的人文素养内容，这就需要教师引导学生灵活地对生物知识进行应用，提高自身的人文素养，达到核心素养的教学目的，促进学生的全面发展。
例如，在教授“生物科学与环境保护”的相关知识时，环境污染是每一个学生都知晓的问题，但是没有亲身经历，很多学生对于环境保护的责任感并不能深入理解。教师可首先利用多媒体展示关于环境污染的图片，播放环境污染的相关视频，给学生视觉上的冲击，让学生意识到人类活动是导致环境污染的根本原因，并知晓环境保护的迫切性、必要性。同时，教师还可以通过一些生活中的实际案例，来分析环境污染所带来的破坏，与学生讨论环境保护的一些具体措施，促使学生的人文素养得到显著提升。
2、实验观察探究
实验观察是探究活动展开的途径之一，也是学生提高自身观察能力的重要方式。“没有对比就没有认识”。对比作为思维的一种方式，是探究式活动展开的一种基本的方法。因此，教师在教学活动中，应指导学生观察生物学知识，并通过图、表的形式呈现给学生，这样既能够找到知识点的盲区，使学生的探究思维更加完善，还符合学生的“最近发展区”，使学生“学会探究”。
以“物质跨膜运输的方式”为例，为了使学生理解物质进出细胞的方式，并能促进学生主动思考，笔者运用多媒体投影技术播放“小分子或者离子的跨膜运输”的模拟视频。学生能够直观地看到像氧气、二氧化碳、日一油、乙醇等小分子物质的转移方向从高浓度向低浓度时，不需要消耗能量，也不需要载体蛋白的协助，同时，还能够观察到像葡萄糖这样的物质进入红细胞，虽然不需要消耗能量，但需要载体蛋白的协助。此外，学生也能够观察到像钠离子、钙离子的运输需要载体蛋白的协助，还需要消耗能量。在观察后，笔者给学生一定的时间，让学生结合自己所观察到的结果，通过表格的形式归纳、对比、总结，这样使得学生对“自由扩散、协助扩散、主动运输”等运输方式有了清晰的理解，也使得他们充分认识到运输对细胞生活具有一定的意义。
3、设置小组协作
小组合作是一种常见的教学模式在高中生物教学中，教师可以将班级学生科学地划分为数个小组当教师提出问题时，小组和小组之间可以进行抢答，小组成员可以补充其他成员回答不充分的问题如果小组成员问题回答得完整，可以积分;如果答案由其他小组成员补充完整，则其他小组可得分在进行期末评分时，教师可以将课堂积分考虑其中，使其成为评分依据之一
例如，在讲授“人类遗传病”的内容时，教師便可以在教学中运用小组合作的方式因为这一部分学习内容和实际生活之间联系比较紧密，学生在学习中不会有太大难度，所以在合作探究中，教师可以指出相关遗传病可以遗传的主要因素，然后让学生展开相应思考、交流和调查通过这种方式能够在较大程度上调动学生的学习主动性、积极性，也可以实现对学生协作能力的培养，而使整体教学更具有效性。
三、结语
总而言之，高中生物是一门重要学科，发挥着极大的作用，教师应该不断地丰富教学模式，努力提升高中生物的教学质量与效率，让学生“活学生物，学活生物”。
参考文献：
[1]李佑件.如何优化高中生物教学课堂[J].速读（中旬），2018，（12）：198.
[2]徐成国.浅谈高中生物课堂趣味教学[J].新课程·下旬，2018，（12）：116.
作者单位：重庆市华蓥中学校
关键词：高中生物;课堂教学;活学活用;有效策略
生物学科来源于生活，又应用于生活。细心翻阅高中生物课本，我们可以发现，高中生物课本的内容和高中生的生活息息相关。但由于现在一些教师受传统应试教育的影响，仍存在只重视考试而忽略学生知识运用能力的现象，这在一定程度上造成了高中生物课堂教学变得越来越枯燥、无趣，学生的思维被束缚在狭隘的课堂教学里，他们正在逐渐丧失学习生物的兴趣。
一、目前高中生物教学中存在的问题
首先，就是教师自身的素养问题，部分高中生物教师的综合素质较低，也缺乏沙匕创新能力，这就成为阻碍高中生物教学质量提升的首要难题。这个问题由很多原因所导致，首先，是教师资源配置方面，高中生物教师在分配时地区方面会有差距，一止匕经验比较丰富，学历高的专业教师选择面比较广，往往会选择去沙匕经济发展好的地区，这就导致沙匕偏远地区的高中生物教师的水平不高，地区教学方面差异显著，每个地区的教学水平良芳不齐，直接作用到了教学的效率与质量;还有一个重要的原因就是很多老师在思想上存在偏差，没有及时补充自己的习惯，意识不到自己的知识储备量不足。
其次，是教学模式方面的原因，当前高中教学模式还是较为单一，使得学生对于知识的理解较差，在高中生物课程中会遇到沙匕比较困难的知识点，再加上很多学生在初中学习时基础知识没有掌握好，所以在遇到这此难题时不知道怎样去解决，而且在传统的教育模式下学生对于课程的主动性和积极性都不高，学生无法在学习的过程中感受到生物课程的乐趣，这就导致高中生物教学的质量与效率低下。
最后，就是学生的学习能力差异化的问题，多数高中学生在初中时是接触过生物知识的，但是相比较来说，高中的生物知识与中学时的还是存在很多不同的。高中的生物知识总体来说比中学上升了一个层次，难度也随增加，知识点比较繁杂，这就会使学生在接收知识的时候会遇到各种难题。学生在进入高中时，进入一个新的班级，新的环境，会需要一点时间去适应，寻找合适的方法学习，而且由于每个个体都存在不同，所以导致学生在接触新知识后接受能力不同，导致学习能力差异化。
二、高中生物课堂教学的有效策略
1、创设教学情境
高中的生物教师需结合实际的教学内容，创设合适的教学情境，将学生引入到良好的课堂氛围中，进行知识的学习，学习的积极性会大幅度地提升，对于知识的探究欲望也会由此产生。此外，在生物知识中蕴含着较多的人文素养内容，这就需要教师引导学生灵活地对生物知识进行应用，提高自身的人文素养，达到核心素养的教学目的，促进学生的全面发展。
例如，在教授“生物科学与环境保护”的相关知识时，环境污染是每一个学生都知晓的问题，但是没有亲身经历，很多学生对于环境保护的责任感并不能深入理解。教师可首先利用多媒体展示关于环境污染的图片，播放环境污染的相关视频，给学生视觉上的冲击，让学生意识到人类活动是导致环境污染的根本原因，并知晓环境保护的迫切性、必要性。同时，教师还可以通过一些生活中的实际案例，来分析环境污染所带来的破坏，与学生讨论环境保护的一些具体措施，促使学生的人文素养得到显著提升。
2、实验观察探究
实验观察是探究活动展开的途径之一，也是学生提高自身观察能力的重要方式。“没有对比就没有认识”。对比作为思维的一种方式，是探究式活动展开的一种基本的方法。因此，教师在教学活动中，应指导学生观察生物学知识，并通过图、表的形式呈现给学生，这样既能够找到知识点的盲区，使学生的探究思维更加完善，还符合学生的“最近发展区”，使学生“学会探究”。
以“物质跨膜运输的方式”为例，为了使学生理解物质进出细胞的方式，并能促进学生主动思考，笔者运用多媒体投影技术播放“小分子或者离子的跨膜运输”的模拟视频。学生能够直观地看到像氧气、二氧化碳、日一油、乙醇等小分子物质的转移方向从高浓度向低浓度时，不需要消耗能量，也不需要载体蛋白的协助，同时，还能够观察到像葡萄糖这样的物质进入红细胞，虽然不需要消耗能量，但需要载体蛋白的协助。此外，学生也能够观察到像钠离子、钙离子的运输需要载体蛋白的协助，还需要消耗能量。在观察后，笔者给学生一定的时间，让学生结合自己所观察到的结果，通过表格的形式归纳、对比、总结，这样使得学生对“自由扩散、协助扩散、主动运输”等运输方式有了清晰的理解，也使得他们充分认识到运输对细胞生活具有一定的意义。
3、设置小组协作
小组合作是一种常见的教学模式在高中生物教学中，教师可以将班级学生科学地划分为数个小组当教师提出问题时，小组和小组之间可以进行抢答，小组成员可以补充其他成员回答不充分的问题如果小组成员问题回答得完整，可以积分;如果答案由其他小组成员补充完整，则其他小组可得分在进行期末评分时，教师可以将课堂积分考虑其中，使其成为评分依据之一
例如，在讲授“人类遗传病”的内容时，教師便可以在教学中运用小组合作的方式因为这一部分学习内容和实际生活之间联系比较紧密，学生在学习中不会有太大难度，所以在合作探究中，教师可以指出相关遗传病可以遗传的主要因素，然后让学生展开相应思考、交流和调查通过这种方式能够在较大程度上调动学生的学习主动性、积极性，也可以实现对学生协作能力的培养，而使整体教学更具有效性。
三、结语
总而言之，高中生物是一门重要学科，发挥着极大的作用，教师应该不断地丰富教学模式，努力提升高中生物的教学质量与效率，让学生“活学生物，学活生物”。
参考文献：
[1]李佑件.如何优化高中生物教学课堂[J].速读（中旬），2018，（12）：198.
[2]徐成国.浅谈高中生物课堂趣味教学[J].新课程·下旬，2018，（12）：116.
作者单位：重庆市华蓥中学校