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[内容摘要]语文教学是倡导用“课文”，教“语文”，聚焦语言文字的训练。这需要教师具备语文意识，从低年段就开始引领孩子们在阅读教学中，通过自主探究，发现课文的秘密，词语的精彩，句式的规律，表达的特点和留白处的玄妙，并进行相应的语言文字训练，从小培养学生的语文意识。
[关键词]发现 培养 语文意识
目前，不少语文教师还走不出传统的教学模式，依然只停留在教教材的层面。然而，语文教学是倡导用“课文”，教“语文”——从文本中提炼出“语文点”，聚焦语言文字的训练。提炼“语文点”，需要教师具备语文意识。笔者认为，教师不光自己要有语文意识，还要适时适度地把语文意识化为“涓涓细流”，流入阅读的课堂，让学生在潜移默化中受到“语文”的熏陶，也具有语文的意识，这是语文教师的神圣职责，也是语文教学的使命。那么，如何培养低年段孩子初步的语文意识？本文从实践的角度略陈管见。
一、发现课题的秘密，探究、得法
课题，往往是一篇课文的眼睛，是文本的灵魂，是对课文内容的高度概括，或是文章中心的凸显。那怎么让孩子发现课题的这个特性呢？首先，在导入新课时，让孩子就课题质疑，带着有价值的问题，自主研读文本，合作探究，最后，又回归课题。例如：读了课题《我不是最弱小的》，学生质疑：“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？文中到底谁最弱小，为什么？接着，学生带着问题2、3自主合作学习，找出文中有关的语句品读，最后，他们清楚地知道“我不是最弱小的”，他们也找到了自己可以保护的对象，自豪地说“我不是最弱小的”。其次，教师以紧扣课题设计问题，训练多了，学生就能渐渐地意会到：课题统帅全文，蕴涵着丰富的信息资源。同时，在围绕课题探究问题的过程中，学生养成了善于思索、善于提问的好习惯，也可以习得“联系上下文”理解课文内容的方法；阅读一篇陌生的文章，学生还懂得通过课题，初步把握大意。
二、发现词语的精彩，积累、运用
词语是语言最小的有意义的单位。低年段的学习重点之一就是积累词语。教师可以引导孩子发现词语的精彩，激发他们积累的兴趣，并学以致用，这样，学生的语言也将变得丰富多彩了。初读文本时，教师可以设计“慧眼识珠”比赛的环节，鼓励孩子圈出文中用得好的词语，汇报时，PK者先用自己的话说“好词”好在哪？再用“好词”说一句话。最后，由大家评评谁发现的精妙，谁说得好。另外，也可以以学习小组为单位比赛，比一比哪个组发现得多，说得好……当这样的训练成为常态，学生渐渐就有了自觉关注词语、积累词语、运用词语的意识，甚至视觉也逐渐敏锐起来。
三、发现句式的规律，仿说、创作
低年段孩子正处于语言发展基本成熟的成长期，要说规范的语言，可以从教材中学习、借鉴。入选教材的课文文质兼美，都是我们引导学生训练说话的好材料。教师要用自己的慧眼，发现要训练的句式，循序渐进地引导学生也发现其中的规律或语法结构，仿说，创作。例如：学习《动物儿歌》“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”让学生用多种形式朗读后，教师可以质疑：读着读着，你发现这些句子有什么相同的地方？学生会发现：每一句都是讲小动物在哪里干什么。此时，可以拓展仿说，让学生用课文的句式说说别的小动物。
总之，在阅读教学中，教师先拟定好每一课的句式训练点，选择结构完整、表达具体、表达有特色等等的句式，形成各具针对性，又螺旋上升的训练系列，久而久之，学生就有了善于发现句子规律，仿说，创作的语文意识。
四、发现表达的特点，迁移、仿写
一二年级的教材中，有的课文段落结构相似，教师可以引导学生自主发现相似点，再迁移仿写。如学习《小壁虎借尾巴》的三、四、五自然段时，通过多种形式的朗读后，我引导学生在小组里讨论：这几段话有什么相同的地方，结果孩子们发现：每段话都是先写小壁虎爬到哪，再写看见谁用尾巴干什么，接着写小壁虎怎么说，最后写另一只动物怎么说。根据孩子们发现，我启发想象，小壁虎可能还爬到哪？向谁借过尾巴呢？请小组合作说说看，试着写下来。学生兴趣盎然，仿照课文创编了小壁虎向小松鼠、小狗、小猴子等动物借尾巴的片段。教师引导学生感悟文本的表达特点，指导学生迁移、仿写的过程，学生不但学习了作者言语表达的技巧，而且也萌生了关注表达、学习表达的意识。
五、发现留白的玄妙
只要教师细读教材，不难发现，不少课文都有留白，即文中留有悬念之处，可以让学生想象、补充的空间。在留白之处品味、琢磨，可以读出一种言外之意。如《卡罗尔和她的小猫》第十五自然段，这段描绘了卡罗尔的小猫都被领走后的情境：“卡罗尔眼泪都流出来了。屋里冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都能听得见。”此处，可以启发学生补白：这时，卡罗尔会怎么想呢？让学生补白，就是發挥学生想象力，运用自己组织的语言补充留白之处， 这也是给学生传递一种让文本更饱满的语文意识。而留白之处，还可以鼓励孩子在自主研读的过程中自行发现。事实上，孩子会有新的视觉，更会带来惊喜。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”《2011版小学语文课程标准》的总目标也指出：学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。就让我们尊重儿童，遵循课标，担负起文本阅读的引领责任。这个引领，本质上是教师有一双发现的眼睛，有语文意识，以适合孩子的方式，帮助学生从小也擦亮发现的眼睛，除了看到文本表面的绚丽，更要看到文本背后的深邃和独特，从而张扬学生的个性，培养学生的语文意识。
【参考文献】
《小学语文教师》包南麟主编，2008年第7-8期，总第250-251期，上海教育出版社
《小学语文教师》包南麟主编，2009年第9期，总第265期，上海教育出版社
《今日课堂缺什么》陈芳，程小文主编，2011年12月第一次印，南京大学出版社
《语文教师的文本解读》阮美好主编，2014年2月第一次印，中国轻工业出版社
[关键词]发现 培养 语文意识
目前，不少语文教师还走不出传统的教学模式，依然只停留在教教材的层面。然而，语文教学是倡导用“课文”，教“语文”——从文本中提炼出“语文点”，聚焦语言文字的训练。提炼“语文点”，需要教师具备语文意识。笔者认为，教师不光自己要有语文意识，还要适时适度地把语文意识化为“涓涓细流”，流入阅读的课堂，让学生在潜移默化中受到“语文”的熏陶，也具有语文的意识，这是语文教师的神圣职责，也是语文教学的使命。那么，如何培养低年段孩子初步的语文意识？本文从实践的角度略陈管见。
一、发现课题的秘密，探究、得法
课题，往往是一篇课文的眼睛，是文本的灵魂，是对课文内容的高度概括，或是文章中心的凸显。那怎么让孩子发现课题的这个特性呢？首先，在导入新课时，让孩子就课题质疑，带着有价值的问题，自主研读文本，合作探究，最后，又回归课题。例如：读了课题《我不是最弱小的》，学生质疑：“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？文中到底谁最弱小，为什么？接着，学生带着问题2、3自主合作学习，找出文中有关的语句品读，最后，他们清楚地知道“我不是最弱小的”，他们也找到了自己可以保护的对象，自豪地说“我不是最弱小的”。其次，教师以紧扣课题设计问题，训练多了，学生就能渐渐地意会到：课题统帅全文，蕴涵着丰富的信息资源。同时，在围绕课题探究问题的过程中，学生养成了善于思索、善于提问的好习惯，也可以习得“联系上下文”理解课文内容的方法；阅读一篇陌生的文章，学生还懂得通过课题，初步把握大意。
二、发现词语的精彩，积累、运用
词语是语言最小的有意义的单位。低年段的学习重点之一就是积累词语。教师可以引导孩子发现词语的精彩，激发他们积累的兴趣，并学以致用，这样，学生的语言也将变得丰富多彩了。初读文本时，教师可以设计“慧眼识珠”比赛的环节，鼓励孩子圈出文中用得好的词语，汇报时，PK者先用自己的话说“好词”好在哪？再用“好词”说一句话。最后，由大家评评谁发现的精妙，谁说得好。另外，也可以以学习小组为单位比赛，比一比哪个组发现得多，说得好……当这样的训练成为常态，学生渐渐就有了自觉关注词语、积累词语、运用词语的意识，甚至视觉也逐渐敏锐起来。
三、发现句式的规律，仿说、创作
低年段孩子正处于语言发展基本成熟的成长期，要说规范的语言，可以从教材中学习、借鉴。入选教材的课文文质兼美，都是我们引导学生训练说话的好材料。教师要用自己的慧眼，发现要训练的句式，循序渐进地引导学生也发现其中的规律或语法结构，仿说，创作。例如：学习《动物儿歌》“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”让学生用多种形式朗读后，教师可以质疑：读着读着，你发现这些句子有什么相同的地方？学生会发现：每一句都是讲小动物在哪里干什么。此时，可以拓展仿说，让学生用课文的句式说说别的小动物。
总之，在阅读教学中，教师先拟定好每一课的句式训练点，选择结构完整、表达具体、表达有特色等等的句式，形成各具针对性，又螺旋上升的训练系列，久而久之，学生就有了善于发现句子规律，仿说，创作的语文意识。
四、发现表达的特点，迁移、仿写
一二年级的教材中，有的课文段落结构相似，教师可以引导学生自主发现相似点，再迁移仿写。如学习《小壁虎借尾巴》的三、四、五自然段时，通过多种形式的朗读后，我引导学生在小组里讨论：这几段话有什么相同的地方，结果孩子们发现：每段话都是先写小壁虎爬到哪，再写看见谁用尾巴干什么，接着写小壁虎怎么说，最后写另一只动物怎么说。根据孩子们发现，我启发想象，小壁虎可能还爬到哪？向谁借过尾巴呢？请小组合作说说看，试着写下来。学生兴趣盎然，仿照课文创编了小壁虎向小松鼠、小狗、小猴子等动物借尾巴的片段。教师引导学生感悟文本的表达特点，指导学生迁移、仿写的过程，学生不但学习了作者言语表达的技巧，而且也萌生了关注表达、学习表达的意识。
五、发现留白的玄妙
只要教师细读教材，不难发现，不少课文都有留白，即文中留有悬念之处，可以让学生想象、补充的空间。在留白之处品味、琢磨，可以读出一种言外之意。如《卡罗尔和她的小猫》第十五自然段，这段描绘了卡罗尔的小猫都被领走后的情境：“卡罗尔眼泪都流出来了。屋里冷冷清清的，连滴滴答答的钟声都能听得见。”此处，可以启发学生补白：这时，卡罗尔会怎么想呢？让学生补白，就是發挥学生想象力，运用自己组织的语言补充留白之处， 这也是给学生传递一种让文本更饱满的语文意识。而留白之处，还可以鼓励孩子在自主研读的过程中自行发现。事实上，孩子会有新的视觉，更会带来惊喜。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”《2011版小学语文课程标准》的总目标也指出：学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。就让我们尊重儿童，遵循课标，担负起文本阅读的引领责任。这个引领，本质上是教师有一双发现的眼睛，有语文意识，以适合孩子的方式，帮助学生从小也擦亮发现的眼睛，除了看到文本表面的绚丽，更要看到文本背后的深邃和独特，从而张扬学生的个性，培养学生的语文意识。
【参考文献】
《小学语文教师》包南麟主编，2008年第7-8期，总第250-251期，上海教育出版社
《小学语文教师》包南麟主编，2009年第9期，总第265期，上海教育出版社
《今日课堂缺什么》陈芳，程小文主编，2011年12月第一次印，南京大学出版社
《语文教师的文本解读》阮美好主编，2014年2月第一次印，中国轻工业出版社