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摘要：根据高等职业教育培养目标的要求，《电子技术》课程的传统教学模式已不适应现在教学的要求，为了培养更加适应现代企业的人才，提出了课程教学改革探索和实践的思路和方法，运用项目教学模式着重培养学生的实践技能。
关键词：教学改革；实践技能；项目教学；电子技术
根据国家对高职教育的要求和高职院校培养学生的目标，传统的课程教学模式已经不适应迅猛发展的高职教育的要求，许多学校都在探索新的教学方法和教学模式。教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容和课程类型的特点出发进行教学方法的改革，才能收到实效。我校在教学改革的过程中做了一些积极有益的探索。
教学内容的改革
电子技术本身是一门在理论上比较难的学科，这门课程的内容比较繁琐、知识点抽象，传统的教学模式是讲授式，虽然在教学过程中安排有一定的实习或实验，但总感觉理论与实践联系的不是那么密切，这种教学与职业教育的教学目的不相一致，严重阻碍了学生综合职业素质的提高。加上现在大部分高职学生对理论学习兴趣不大，如果我们不用新的教学方法，势必会使学生越来越厌学，到头来大部分学生理论不懂、技能也不会。因此，根据高职学生的职业要求和电子技术在日常生活中的应用情况，应该努力提高学生的学习兴趣，使他们学有所用、学有所成，在做中学，在学中做。
对教学内容的改革主要是对理论内容进行精简，添加一些实际技能的学习。《电子技术》课本中的很多内容对于现在的高职生来说已经有点力不从心，为了帮助学生树立学习的自信心，激发学生的积极性，需要对教材内容进行精简，在提高学生的兴趣方面下工夫，给学生添加一些实际的技能。比如对于二极管的教学，第一要求学生了解二极管的基本结构是一个PN结；第二要求学生掌握二极管的单向导电性，这是本章的重点；第三要求学生根据二极管的基本特性掌握二极管的测量和鉴别方法（包括正负极的判断和是否损坏的判断）；第四要求学生了解常见的二极管的类型和型号。删除元器件内部原理的分析，注重元器件的外特性，注重元器件的具体应用，略去比较复杂的理论推导公式和计算步骤，是课程教学内容改革的重要方面。
教学项目的设计
教学项目的设计是课程改革的重要方面，在设计教学单元项目时要认真考虑项目的实用性、趣味性、连续性和可操作性，可以将一个单元内容设计成一个项目，也可将几个单元内容设计成一个项目，项目越贴近实际越好，甚至可以将整门课程的内容设计成一至两个教学项目。为实现这些目标，原来教材的内容体系已不适应教学要求，必须进行调整，并彻底改革教学内容和教学方式。
例如，直流稳压电源是一个典型的教学实例，很多教材都将这部分内容放在教学内容的后面，事实上，完全可以将这个实例设计为一个教学项目作为第一个实践教学项目，在这个项目中，主要完成以下教学内容：（1）万用表的使用；（2）电阻的鉴别、测量及其在电路中的作用；（3）变压器的鉴别、测量及其在电路中的作用；（4）二极管（包括整流二极管和稳压二极管）的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用；（5）电容器的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用；（6）三极管的特性、鑒别、测量及其在电路中的作用；（7）电子产品装配工艺等等。在组织教学的过程中，让每一个学生自己装配一个直流稳压电源，并让这个产品用于今后其他实践教学项目，可以使学生一开始接触电子技术这门课就充满成就感。
教学过程的组织
教学模式是课程改革的重要体现，根据课程特点采用不同的教学方法，可以达到教学效果的最优化。如对电子技术课程，在教学中积极探索以“理论与实践一体化”的教学方法，其主要做法：一是打破实验室和教室的界限，打破课堂理论教学与单元验证式的实验教学的界限，以学生必须掌握的知识和技能确定教学内容，把对知识的讲解和学生相应的实验技能训练结合在一起。二是以电子产品的装配为主线，从原理图的识读和分析到电子元器件的认识，从电子元器件的测量到电子元器件的焊接安装，最终完成一个完整的电子产品，使学生真正成为教学过程的主体，从而大大激发学生主动学习的热情，变“要我学”为“我要学”，并且要求学生制作出产品，完成了任务就是合格的，如果做得好，那才是优秀的。
在教学过程中，教师和学生的角色与观念的转变很重要。对于高职的学生来说，他们最需要的是实际操作能力，因为对这一层次的学生，出去做的第一份工作将是普通的操作工。在学校里教师教给他们的是什么呢？一是学习的能力，二是动手的能力，其实这两者之间是相辅相成的，学习就是为了动手，动手是为了更好地学习。作为一个高职院校的教师，不应该只是做一个普通的教育者，还应该是一个具备较强工程实践能力的工程师和技师，既能为学生做好示范，还能手把手地教学生，具备“双师型”教师的素质。应该让学生明白，他不但是学生并且已经是个“工人”了，首先要认真地把教师教的事做好，为了把每一件事做得更好，要搞清楚为什么要这样做；为了能把教师还没有教的事情做好，在动手做之前和动手做的过程中，要多思考，要带着研究的观念去学习，提高学习的积极性和主动性，这样就能成为技术工人，成为高技能的人才。
教学效果的评价
传统的教学模式是用理论考试的方式根据学生的考试分数来评价学生的学习情况，这种评价考核体系已不适合“理论与实践一体化”教学的模式，新的教学方式必须形成一个新的考核体系，我们在教学过程中尝试了“理论考核和实践考核相结合，以实践考核为主，在实践考核中以过程考核为主”的考核体系。以教学项目“直流稳压电源”为例，着重在元件检测、装配、焊接、调试、安全文明生产等方面进行考核，具体内容见前页表，详细的评分标准（得分或扣分）根据各项内容的要求另行制定。
目前电子技术涉及的领域越来越广泛，知识更新迅速，各种新型元器件层出不穷，在教学过程中，一方面要注重基本知识的传授和基本技能的训练，另一方面要重视新器件、新工艺、新技术的推广，使学生掌握的知识和能力适应现代企业的需求，使学生真正成为社会所需要的高技能人才。
作者简介：
金卫国（1962—），江苏苏州人，江苏信息职业技术学院讲师，研究方向为机电一体化与自动控制。
关键词：教学改革；实践技能；项目教学；电子技术
根据国家对高职教育的要求和高职院校培养学生的目标，传统的课程教学模式已经不适应迅猛发展的高职教育的要求，许多学校都在探索新的教学方法和教学模式。教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容和课程类型的特点出发进行教学方法的改革，才能收到实效。我校在教学改革的过程中做了一些积极有益的探索。
教学内容的改革
电子技术本身是一门在理论上比较难的学科，这门课程的内容比较繁琐、知识点抽象，传统的教学模式是讲授式，虽然在教学过程中安排有一定的实习或实验，但总感觉理论与实践联系的不是那么密切，这种教学与职业教育的教学目的不相一致，严重阻碍了学生综合职业素质的提高。加上现在大部分高职学生对理论学习兴趣不大，如果我们不用新的教学方法，势必会使学生越来越厌学，到头来大部分学生理论不懂、技能也不会。因此，根据高职学生的职业要求和电子技术在日常生活中的应用情况，应该努力提高学生的学习兴趣，使他们学有所用、学有所成，在做中学，在学中做。
对教学内容的改革主要是对理论内容进行精简，添加一些实际技能的学习。《电子技术》课本中的很多内容对于现在的高职生来说已经有点力不从心，为了帮助学生树立学习的自信心，激发学生的积极性，需要对教材内容进行精简，在提高学生的兴趣方面下工夫，给学生添加一些实际的技能。比如对于二极管的教学，第一要求学生了解二极管的基本结构是一个PN结；第二要求学生掌握二极管的单向导电性，这是本章的重点；第三要求学生根据二极管的基本特性掌握二极管的测量和鉴别方法（包括正负极的判断和是否损坏的判断）；第四要求学生了解常见的二极管的类型和型号。删除元器件内部原理的分析，注重元器件的外特性，注重元器件的具体应用，略去比较复杂的理论推导公式和计算步骤，是课程教学内容改革的重要方面。
教学项目的设计
教学项目的设计是课程改革的重要方面，在设计教学单元项目时要认真考虑项目的实用性、趣味性、连续性和可操作性，可以将一个单元内容设计成一个项目，也可将几个单元内容设计成一个项目，项目越贴近实际越好，甚至可以将整门课程的内容设计成一至两个教学项目。为实现这些目标，原来教材的内容体系已不适应教学要求，必须进行调整，并彻底改革教学内容和教学方式。
例如，直流稳压电源是一个典型的教学实例，很多教材都将这部分内容放在教学内容的后面，事实上，完全可以将这个实例设计为一个教学项目作为第一个实践教学项目，在这个项目中，主要完成以下教学内容：（1）万用表的使用；（2）电阻的鉴别、测量及其在电路中的作用；（3）变压器的鉴别、测量及其在电路中的作用；（4）二极管（包括整流二极管和稳压二极管）的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用；（5）电容器的特性、鉴别、测量及其在电路中的作用；（6）三极管的特性、鑒别、测量及其在电路中的作用；（7）电子产品装配工艺等等。在组织教学的过程中，让每一个学生自己装配一个直流稳压电源，并让这个产品用于今后其他实践教学项目，可以使学生一开始接触电子技术这门课就充满成就感。
教学过程的组织
教学模式是课程改革的重要体现，根据课程特点采用不同的教学方法，可以达到教学效果的最优化。如对电子技术课程，在教学中积极探索以“理论与实践一体化”的教学方法，其主要做法：一是打破实验室和教室的界限，打破课堂理论教学与单元验证式的实验教学的界限，以学生必须掌握的知识和技能确定教学内容，把对知识的讲解和学生相应的实验技能训练结合在一起。二是以电子产品的装配为主线，从原理图的识读和分析到电子元器件的认识，从电子元器件的测量到电子元器件的焊接安装，最终完成一个完整的电子产品，使学生真正成为教学过程的主体，从而大大激发学生主动学习的热情，变“要我学”为“我要学”，并且要求学生制作出产品，完成了任务就是合格的，如果做得好，那才是优秀的。
在教学过程中，教师和学生的角色与观念的转变很重要。对于高职的学生来说，他们最需要的是实际操作能力，因为对这一层次的学生，出去做的第一份工作将是普通的操作工。在学校里教师教给他们的是什么呢？一是学习的能力，二是动手的能力，其实这两者之间是相辅相成的，学习就是为了动手，动手是为了更好地学习。作为一个高职院校的教师，不应该只是做一个普通的教育者，还应该是一个具备较强工程实践能力的工程师和技师，既能为学生做好示范，还能手把手地教学生，具备“双师型”教师的素质。应该让学生明白，他不但是学生并且已经是个“工人”了，首先要认真地把教师教的事做好，为了把每一件事做得更好，要搞清楚为什么要这样做；为了能把教师还没有教的事情做好，在动手做之前和动手做的过程中，要多思考，要带着研究的观念去学习，提高学习的积极性和主动性，这样就能成为技术工人，成为高技能的人才。
教学效果的评价
传统的教学模式是用理论考试的方式根据学生的考试分数来评价学生的学习情况，这种评价考核体系已不适合“理论与实践一体化”教学的模式，新的教学方式必须形成一个新的考核体系，我们在教学过程中尝试了“理论考核和实践考核相结合，以实践考核为主，在实践考核中以过程考核为主”的考核体系。以教学项目“直流稳压电源”为例，着重在元件检测、装配、焊接、调试、安全文明生产等方面进行考核，具体内容见前页表，详细的评分标准（得分或扣分）根据各项内容的要求另行制定。
目前电子技术涉及的领域越来越广泛，知识更新迅速，各种新型元器件层出不穷，在教学过程中，一方面要注重基本知识的传授和基本技能的训练，另一方面要重视新器件、新工艺、新技术的推广，使学生掌握的知识和能力适应现代企业的需求，使学生真正成为社会所需要的高技能人才。
作者简介：
金卫国（1962—），江苏苏州人，江苏信息职业技术学院讲师，研究方向为机电一体化与自动控制。