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摘 要：“三生教育”是关于人的生活、生命与人生问题的系统教育工程。而面对高校大学生，“三生教育”是对大学生精神世界的再开发。其内容不仅应涉及生死教育、健康生活方式教育与安全自护教育等内容，还应从健康人格方面提升大学生对人生观、价值观的再思考、再认识。文章从“三生教育”的内涵谈起，提出了高校“三生教育”的四个向度：深化人生观、内化价值观、加强知情意行整合、共启师生的生命关怀和生命智慧，实施适性教育。
关键词：“三生教育”；内涵；向度
2008年秋季学期起，云南省开始在全省范围各类学校学生中实施以生命教育、生存教育和生活教育为内容的“三生教育”。作为一种教育思想和教育活动的有益尝试，“三生教育”是学生的需要、家庭的呼唤、学校教育的需要，是素质教育的内容、现代教育的任务，是实现学生全面发展的本质要求。而针对不同年龄、学阶的大、中、小学生，教育的侧重点是有所区别的。大学生是“三生教育”对象的最高层次。如何更好的遵循教育规律，实施开展好高校三生教育，既贴近学生实际，又不断完善创新教育方式和途径？这是我们高校教育工作者的一个崭新课题。
一、高校“三生教育”的内涵
高校“三生教育”应从生命哲学的角度而言，对其认识应从人生意义和价值，也就是人生观的高度给予解析：
在省编三生教育教材中，我们可以看到三生教育的思想的阐释：“生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命
质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育”。
总之，三生教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育，三者是紧密联系、融为一体的系统教育。生命、生存、生活并非简单的一个排序，谁起主导作用？各个学段应彰显出什么样的特点来？有专家认为：小学的“三生教育”主要内容应是珍视生命、保护生命；而中学阶段的“三生教育”应以体悟生命的意义，确立正确的人生观，陶冶健全的人格为主要内容；而高校应结合大学生身心发展特点，以及未来社会生活实际需要的多视角、多维度有生命力的引导。大学生是社会最富朝气、最具创造性和生命活力的群体，大学阶段是人生成长的重要时期。思维能力、自我意识的发展，使青年学生处于人生观形成的关键时期，也是他们走向社会的准备时期。三生教育是对大学生精神世界的再开发。其内容不仅应涉及生死教育、健康生活方式教育与安全自护教育等内容，还应从健康人格方面引导与提升大学生对人生观、价值观的再思考、再认识。因此，大学阶段的三生教育不仅需要了解自然中的生命意义、生存技巧的获得，重建生命的神圣感；更重要的是体现在对生命哲学的思考上，凸现生命价值观，培养社会责任感，协调好生命与生活的关系。因此，应该强调理论和意义的高度提炼，思索和体验，将教育最终引导到人类共同理想和真理性的范畴去。
教育的主旨是解放人，发展人，提升的身心，发展人的潜能，提升人的素质。教育在关注社会文明的同时，更要关注人的发展，教育要引导人追求生命的完善，追寻生命存在的意义。从这个意义上说，生命教育是教育的元基点。某种程度上，高校三生教育就是生命教育——关注生命，既要关注人的肉体生命，也要关注人的精神生命。教育不能仅仅成为大学生获取知识的工具或获取一份好的职位，其本质应该是促成和培育学生个体生命的精神健康成长与发展。生命教育的目的，就是要让学生懂得生命至高无上的美的价值，特别是要悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。不轻言放弃生命，不管处于什么样的人生阶段，都能享受属于自己生命的乐趣。这是社会文明发展的需要和必然，也是人类理性的一种深刻反思。
我国生命教育思想有着深厚的文化渊源，孔子的儒家思想核心范畴的“仁”，就含有生命教育思想的意蕴。教育家卢梭在《论人类不平等的起源和基础》等著作中，提到人有生存、生活、生命三种境界。这里所说的生命，是指对人生意义与价值的高层次追求。哲学家狄尔泰在论述生命时，主要的也是对生命哲学的思考。这和现代社会提倡的生命教育不谋而合。从1970年起，美国许多大学开始设置有关死亡教育课程。此后，西方许多国家相继效仿美国，推行以“生死教育”（Life and death Education） 即生命教育。在英国提出了教育要顺乎学生成长和发育规律的“呼应课程”。日本教育界提倡一种寓教于乐、回归孩子本性的“余裕教育”。其1989年新修订的《教学大纲》，明确提出以尊重人的精神和对生命敬畏的观念定位道德教育的目标。近年来，我国港台地区、港澳特别行政区亦掀起生命教育的热潮。而在辽宁、上海等地，生命教育实践也蓬勃开展起来。5·12汶川大地震以来，更是引发人们对生命的敬畏追思和对人生问题的思考。
二、高校三生教育内容的四个向度
根据中央系列关于加强大学生思想政治教育工作的文件精神，结合全国高校开展生命教育的现状和大学生的生存发展实际情况，三生教育应拥有整合生命、生活与人生的能力，也就是对生命存在意义、价值与目的探索的能力。不仅含有许多丰富重要的理论知识内涵，同时也是个知行合一的实践过程，让人加以探索与反省，引导大学生去思考与反省自己的生命，进而能肯定和建立自己人生的目标与价值，以拥有自觉、自主与自由的生命和不懈的努力。可从以下几个方面开展生命教育：
（一）深化属于人生哲学教育的人生观
我国的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。目的是促进人全面发展。这就要求高等教育不仅要使大学生获得知识和技能，更重要的是要以学生的成长发展为本，促进他们的素质提升和人格完善，帮助他们在人生中更好地成长。健全的人格和对生命意义的正确理解是人发展的基础，应该包含更为深刻的生命智慧。因此这部分教育着重点在于理想信念、生命目的、生命价值与意义的探问上。教导他们体悟人生的意义、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。作为高校思想政治理论课程——马克思主义理论研究和建设工程的课程之一的《思想道德修养与法律基础》课是三生教育的主课堂。其相关章节部分也涵盖了如上内容。如第一章理想信念教育对大学生成长成才的重要意义，把如何坚定信念、化理想为现实与个体发展前景相结合，使学生对生存的意义有了宏观向上的思考；第三章“领悟人生真谛创造人生价值”篇，帮助大学生系统的了解和学习人生观、价值观理论，掌握马克思主义分析和理解人生问题时的基本立场和基本观点，为科学、正确解决人生中遇到的问题提供方法论的指导。虽然课程还在不断修改完善中，但从课程内容到课时安排上均有局限性，难于透彻展开。如第三章缺少自然生命的部分，回避了生死教育、死亡教育、安宁照顾与临终关怀等可以称之为终极关怀的课题（ultimate concern）。不知生焉知死！如果大学生没有认识到生命的神圣和可贵，就很难确立生命的意义。
（二）内化属于伦理学与伦理思想教育的价值观
1、培养和掌握一定的以道德哲学为基础的伦理思想，熟悉《伦理学》基本的思考方法以及生活中遇到的不同课题，例如生命伦理、两性伦理、职业伦理、家庭伦理，以及社会与政治伦理等，逐渐形成成熟的道德思维与判断，培养慎思明辨的“择善”能力和从不同角度理解同一道德课题的能力。
2、强化责任感意识。人应当自觉地从自我生活走向普遍性的生命，由自我的感觉体会他人的感受，进而培养起对他人、社会的关怀和责任意识。生命教育要大学生认识到：生命不仅属于自己，还属于家人和社会，要在社会中存在、发展。笔者曾在课堂上向学生提出两个问题：1、人的一生中什么时期最需要思考人生问题？2、青年人的人生观、世界观、价值观是否已经定型而不需要再进行修养改造？而学生的回答显然不尽如人意。很多学生尚不能完整的表述自己的观点，对这些问题显得都还没有深入涉及。学校和家长要教育他们在自我奋斗的过程中认识到与他人、社会的关联，培养他们的社会责任感。
3、正确认识人与自我、人与人、人与自然三者的关系
人与自我、人与人、人与自然三者的关系是哲学历来的三大命题，也是大学生应该着力解决的问题。首先是重视个体生命的价值，不仅要“认识自我、尊重自我、更新自我、发展自我”，发掘生命的创造性；更要教育学生对自己的生命负责，学会生命危机管理。其次从生命的视觉重新审视人际关系，遵循生命发展的规律进行生命教育，培养同理心，学会处理好人与自我、人与人、人与自然三者的关系。
（三）加强知情意行整合，把伦理教育、品德教育、情感教育与人格进行统整的系统观
真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而不仅仅是传授知识、技能的教育。帮助大学生将在知性上内在化的价值理念统整于人格之中（诚于中），并在实践抉择上生活出来（形于外）。所以“生命教育”课程的教学方法也值得探索。在教学方法上注重的不是简单的认知知识的灌输，而是注重学生内在自我监控的学习过程，有着不同于一般学科教学的特点。因此，生命教育学习的目标与导向来自学生内心的需求和经验，而不是社会期望，是一种完全忠于自己的实际经验与感受的学习，必须是引发大学生内省和反思的启发性教学。同时必须通过体验教学和实践来实施。理想的课堂应根植于现实，并通过不断地发现问题，改进教学策略，优化教学流程。体验教学就是通过戏剧、角色扮演、模拟情境等各种方式的体验活动，让学生直接参与体会，然后经过彼此分享。提升学生的情绪智商、交谈倾听能力以及同理心，培养面对各种情绪时的化解处理能力。而实践活动更重于体验，更能促进学生整体的提升，这与课堂教学有较大的区别。
（四）共启师生的生命关怀和生命智慧，实施适性教育
教育者往往是教育的关键因素。实施“三生教育”，必须首先要求教师教人先正己，育人先爱人，让尊重生命成为师德的重要支柱。其次培养教师的生命情怀，教师主要的角色是进行引导与催化，在教学实践中实施适性教育的教育方式。确立以学生为本的思想，以赏识的目光看待每一个学生。并尊重学生的个别差异。要知道，个体的心智都是由各种强度不同的智慧组成，每个人都有其认识世界的独特方式，学校和教师应帮助学生了解并发展自己的独特智慧。发展多元化的教、学、评量管道，让学生在充满自信的环境下，快乐且有效的学习。教学过程中强调用理性思维引领课堂教学的发展，使其既有科学性又动态生成。现实中不难发现，部分教师的教学行为随意性很大。体现在引导认知时程序混乱，对话交流时不能深化，激发情感时不能升华等。
综上所述，进行“三生教育”，师生间应是民主平等，教学相长的互爱关系，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐和充满生命活力的成长环境，才能以一个更加饱满成熟的生命姿态走向生活，求得幸福生活，实现人生价值和意义。
参考文献：
［1］郑晓江.关于生命教育中几个问题的思考［J］.福建论坛，2005，（9）.
［2］联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［3］曹新祥，徐伟强.诠释学校教育应推进“生命教育”［J］.东华理工学院学报（社会科学版），2004.（2）.
［4］张玉安，万霞.呼唤生命教育［J］.山东教育，2005.（17）.
［5］雷静，谢光勇.近十年来我国生命教育研究综述［J］.教育探索，2005.（5）.
［6］陈文斌，刘经纬.大学生生命教育探析［J］.中国高教研究，2006，（9）.
［7］生命教育学习网.［EB∕OL］.http：//life.edu.tw/homepage/.
关键词：“三生教育”；内涵；向度
2008年秋季学期起，云南省开始在全省范围各类学校学生中实施以生命教育、生存教育和生活教育为内容的“三生教育”。作为一种教育思想和教育活动的有益尝试，“三生教育”是学生的需要、家庭的呼唤、学校教育的需要，是素质教育的内容、现代教育的任务，是实现学生全面发展的本质要求。而针对不同年龄、学阶的大、中、小学生，教育的侧重点是有所区别的。大学生是“三生教育”对象的最高层次。如何更好的遵循教育规律，实施开展好高校三生教育，既贴近学生实际，又不断完善创新教育方式和途径？这是我们高校教育工作者的一个崭新课题。
一、高校“三生教育”的内涵
高校“三生教育”应从生命哲学的角度而言，对其认识应从人生意义和价值，也就是人生观的高度给予解析：
在省编三生教育教材中，我们可以看到三生教育的思想的阐释：“生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命
质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育”。
总之，三生教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育，三者是紧密联系、融为一体的系统教育。生命、生存、生活并非简单的一个排序，谁起主导作用？各个学段应彰显出什么样的特点来？有专家认为：小学的“三生教育”主要内容应是珍视生命、保护生命；而中学阶段的“三生教育”应以体悟生命的意义，确立正确的人生观，陶冶健全的人格为主要内容；而高校应结合大学生身心发展特点，以及未来社会生活实际需要的多视角、多维度有生命力的引导。大学生是社会最富朝气、最具创造性和生命活力的群体，大学阶段是人生成长的重要时期。思维能力、自我意识的发展，使青年学生处于人生观形成的关键时期，也是他们走向社会的准备时期。三生教育是对大学生精神世界的再开发。其内容不仅应涉及生死教育、健康生活方式教育与安全自护教育等内容，还应从健康人格方面引导与提升大学生对人生观、价值观的再思考、再认识。因此，大学阶段的三生教育不仅需要了解自然中的生命意义、生存技巧的获得，重建生命的神圣感；更重要的是体现在对生命哲学的思考上，凸现生命价值观，培养社会责任感，协调好生命与生活的关系。因此，应该强调理论和意义的高度提炼，思索和体验，将教育最终引导到人类共同理想和真理性的范畴去。
教育的主旨是解放人，发展人，提升的身心，发展人的潜能，提升人的素质。教育在关注社会文明的同时，更要关注人的发展，教育要引导人追求生命的完善，追寻生命存在的意义。从这个意义上说，生命教育是教育的元基点。某种程度上，高校三生教育就是生命教育——关注生命，既要关注人的肉体生命，也要关注人的精神生命。教育不能仅仅成为大学生获取知识的工具或获取一份好的职位，其本质应该是促成和培育学生个体生命的精神健康成长与发展。生命教育的目的，就是要让学生懂得生命至高无上的美的价值，特别是要悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。不轻言放弃生命，不管处于什么样的人生阶段，都能享受属于自己生命的乐趣。这是社会文明发展的需要和必然，也是人类理性的一种深刻反思。
我国生命教育思想有着深厚的文化渊源，孔子的儒家思想核心范畴的“仁”，就含有生命教育思想的意蕴。教育家卢梭在《论人类不平等的起源和基础》等著作中，提到人有生存、生活、生命三种境界。这里所说的生命，是指对人生意义与价值的高层次追求。哲学家狄尔泰在论述生命时，主要的也是对生命哲学的思考。这和现代社会提倡的生命教育不谋而合。从1970年起，美国许多大学开始设置有关死亡教育课程。此后，西方许多国家相继效仿美国，推行以“生死教育”（Life and death Education） 即生命教育。在英国提出了教育要顺乎学生成长和发育规律的“呼应课程”。日本教育界提倡一种寓教于乐、回归孩子本性的“余裕教育”。其1989年新修订的《教学大纲》，明确提出以尊重人的精神和对生命敬畏的观念定位道德教育的目标。近年来，我国港台地区、港澳特别行政区亦掀起生命教育的热潮。而在辽宁、上海等地，生命教育实践也蓬勃开展起来。5·12汶川大地震以来，更是引发人们对生命的敬畏追思和对人生问题的思考。
二、高校三生教育内容的四个向度
根据中央系列关于加强大学生思想政治教育工作的文件精神，结合全国高校开展生命教育的现状和大学生的生存发展实际情况，三生教育应拥有整合生命、生活与人生的能力，也就是对生命存在意义、价值与目的探索的能力。不仅含有许多丰富重要的理论知识内涵，同时也是个知行合一的实践过程，让人加以探索与反省，引导大学生去思考与反省自己的生命，进而能肯定和建立自己人生的目标与价值，以拥有自觉、自主与自由的生命和不懈的努力。可从以下几个方面开展生命教育：
（一）深化属于人生哲学教育的人生观
我国的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。目的是促进人全面发展。这就要求高等教育不仅要使大学生获得知识和技能，更重要的是要以学生的成长发展为本，促进他们的素质提升和人格完善，帮助他们在人生中更好地成长。健全的人格和对生命意义的正确理解是人发展的基础，应该包含更为深刻的生命智慧。因此这部分教育着重点在于理想信念、生命目的、生命价值与意义的探问上。教导他们体悟人生的意义、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。作为高校思想政治理论课程——马克思主义理论研究和建设工程的课程之一的《思想道德修养与法律基础》课是三生教育的主课堂。其相关章节部分也涵盖了如上内容。如第一章理想信念教育对大学生成长成才的重要意义，把如何坚定信念、化理想为现实与个体发展前景相结合，使学生对生存的意义有了宏观向上的思考；第三章“领悟人生真谛创造人生价值”篇，帮助大学生系统的了解和学习人生观、价值观理论，掌握马克思主义分析和理解人生问题时的基本立场和基本观点，为科学、正确解决人生中遇到的问题提供方法论的指导。虽然课程还在不断修改完善中，但从课程内容到课时安排上均有局限性，难于透彻展开。如第三章缺少自然生命的部分，回避了生死教育、死亡教育、安宁照顾与临终关怀等可以称之为终极关怀的课题（ultimate concern）。不知生焉知死！如果大学生没有认识到生命的神圣和可贵，就很难确立生命的意义。
（二）内化属于伦理学与伦理思想教育的价值观
1、培养和掌握一定的以道德哲学为基础的伦理思想，熟悉《伦理学》基本的思考方法以及生活中遇到的不同课题，例如生命伦理、两性伦理、职业伦理、家庭伦理，以及社会与政治伦理等，逐渐形成成熟的道德思维与判断，培养慎思明辨的“择善”能力和从不同角度理解同一道德课题的能力。
2、强化责任感意识。人应当自觉地从自我生活走向普遍性的生命，由自我的感觉体会他人的感受，进而培养起对他人、社会的关怀和责任意识。生命教育要大学生认识到：生命不仅属于自己，还属于家人和社会，要在社会中存在、发展。笔者曾在课堂上向学生提出两个问题：1、人的一生中什么时期最需要思考人生问题？2、青年人的人生观、世界观、价值观是否已经定型而不需要再进行修养改造？而学生的回答显然不尽如人意。很多学生尚不能完整的表述自己的观点，对这些问题显得都还没有深入涉及。学校和家长要教育他们在自我奋斗的过程中认识到与他人、社会的关联，培养他们的社会责任感。
3、正确认识人与自我、人与人、人与自然三者的关系
人与自我、人与人、人与自然三者的关系是哲学历来的三大命题，也是大学生应该着力解决的问题。首先是重视个体生命的价值，不仅要“认识自我、尊重自我、更新自我、发展自我”，发掘生命的创造性；更要教育学生对自己的生命负责，学会生命危机管理。其次从生命的视觉重新审视人际关系，遵循生命发展的规律进行生命教育，培养同理心，学会处理好人与自我、人与人、人与自然三者的关系。
（三）加强知情意行整合，把伦理教育、品德教育、情感教育与人格进行统整的系统观
真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而不仅仅是传授知识、技能的教育。帮助大学生将在知性上内在化的价值理念统整于人格之中（诚于中），并在实践抉择上生活出来（形于外）。所以“生命教育”课程的教学方法也值得探索。在教学方法上注重的不是简单的认知知识的灌输，而是注重学生内在自我监控的学习过程，有着不同于一般学科教学的特点。因此，生命教育学习的目标与导向来自学生内心的需求和经验，而不是社会期望，是一种完全忠于自己的实际经验与感受的学习，必须是引发大学生内省和反思的启发性教学。同时必须通过体验教学和实践来实施。理想的课堂应根植于现实，并通过不断地发现问题，改进教学策略，优化教学流程。体验教学就是通过戏剧、角色扮演、模拟情境等各种方式的体验活动，让学生直接参与体会，然后经过彼此分享。提升学生的情绪智商、交谈倾听能力以及同理心，培养面对各种情绪时的化解处理能力。而实践活动更重于体验，更能促进学生整体的提升，这与课堂教学有较大的区别。
（四）共启师生的生命关怀和生命智慧，实施适性教育
教育者往往是教育的关键因素。实施“三生教育”，必须首先要求教师教人先正己，育人先爱人，让尊重生命成为师德的重要支柱。其次培养教师的生命情怀，教师主要的角色是进行引导与催化，在教学实践中实施适性教育的教育方式。确立以学生为本的思想，以赏识的目光看待每一个学生。并尊重学生的个别差异。要知道，个体的心智都是由各种强度不同的智慧组成，每个人都有其认识世界的独特方式，学校和教师应帮助学生了解并发展自己的独特智慧。发展多元化的教、学、评量管道，让学生在充满自信的环境下，快乐且有效的学习。教学过程中强调用理性思维引领课堂教学的发展，使其既有科学性又动态生成。现实中不难发现，部分教师的教学行为随意性很大。体现在引导认知时程序混乱，对话交流时不能深化，激发情感时不能升华等。
综上所述，进行“三生教育”，师生间应是民主平等，教学相长的互爱关系，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐和充满生命活力的成长环境，才能以一个更加饱满成熟的生命姿态走向生活，求得幸福生活，实现人生价值和意义。
参考文献：
［1］郑晓江.关于生命教育中几个问题的思考［J］.福建论坛，2005，（9）.
［2］联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.
［3］曹新祥，徐伟强.诠释学校教育应推进“生命教育”［J］.东华理工学院学报（社会科学版），2004.（2）.
［4］张玉安，万霞.呼唤生命教育［J］.山东教育，2005.（17）.
［5］雷静，谢光勇.近十年来我国生命教育研究综述［J］.教育探索，2005.（5）.
［6］陈文斌，刘经纬.大学生生命教育探析［J］.中国高教研究，2006，（9）.
［7］生命教育学习网.［EB∕OL］.http：//life.edu.tw/homepage/.