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摘要：在实施高中英语小组合作学习时，小组长是活动中不可或缺的“主心骨”，是活动中最为可靠的核心力量，他们起到了举足轻重的作用。只有对小组长开展系统、有效的培训，才能充分发挥小组长的带头作用，达成小组合作学习的有效性。笔者将在本文中对如何抓住“主心骨”，精心培养小组长，提出自己的几点看法。
关键词：高中英语 合作学习 培养小组长 有效性
一、 自主学习，问题显现
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）明确指出：“英语课程的设置要有利于优化学生英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”
为了达成这一目标，我校在高中英语教学过程中倡导小组合作学习，以培养学生自主学习和合作探究的能力。但在实施过程中，笔者发现，小组合作的学习效率低下，探究讨论过程中，小组成员的积极性有待提高。笔者认为，导致这种现象的原因是多方面的，但主要原因是小组长没有起到“主心骨”的作用。为此，只有在科学分组的基础上，认真选拔、精心培养小组长，抓住“主心骨”，才能达成小组合作学习的有效性。
二、 精心培训，立竿见影
1. 民主选举，智慧微控
马斯洛提出，人有归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。教师应注意培养学生的高级需要，通过建设学习小组，让学生有归属感，使学生的自尊心、集体感、荣誉感得到相应的满足，促使学生向自我实现的方向发展。
笔者在教学中，结合学生的英语学习基础、性格特征、男女比例、家庭背景、学习习惯等进行合理的配比，把班上学生分成6到7组，每组6—7名成员，使得每个小组成为班级的缩影或者截面。在小组建设之初，公开“竞聘”小组长，鼓励各小组成员参与制定“小组长聘用资格”，描绘合格的小组长形象：有较强的责任心和组织能力；渴望被尊重并懂得尊重他人；英语学习成绩在班里属于中上等，有较好的学习方法和学习习惯；善于与人沟通，善于表达与倾听；有较强的挑战欲望，渴望实现和超越自我等。学生推荐或自荐，参加小组长的“竞聘演说”。小组成员全体匿名投票选出每组的小组长。票选组长必须是综合考虑其英语学习能力和管理潜能。比如，笔者班级有女生Amy， 英语成绩优秀，文静，内敛，专注于自己的学习，另有男生Tony， 英语基础不错，开朗，乐观，责任心强，善于沟通，学生在老师的引导下，最终票选Tony担当小组长。
2. 情感培育，树立威信
小组长票选出来后，要及时对其进行情感培育，培养他们的自信心、责任心和平常心，引导小组长以“服务者”的心态去管理整个小组。笔者曾多次约谈小组长，倾听他们的忧虑及建议，适时给予鼓励和认可，做他们坚强的后盾。学生Monica当选为小组长后，担心自己的英语成绩不够优秀，不能管理好整个小组，对自己能否胜任小组长的职务有所怀疑。通过分析了解， Monica的阅读和写作能力较差，笔者就通过补课的方法给她讲解阅读和写作技巧，并帮她制定计划，让她从单词积累，句子仿写，句子成分分析，作文框架临摹等几个方面进行强化训练，增强其信心。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，对小组长的情感培育决非“短暂性动词”，而必须是“持续性动词”，要如涓涓细流般绵延不断。
教师还要为树立小组长的威信，放手让其去实践，教师则退为“旁观者”和“咨询师”。 Monica首任小组长，在笔者的指导下，每天布置组员早读任务，并带领全组成员朗读并完成任务，记下重要的单词、短语和句型，听录音跟读课文， Monica在早读结束后对每个组员的表现进行评价，并作记录。课堂上， Monica能以身作则，认真听课，积极发言，并做好课堂笔记。在小组探讨的环节中，能组织本组成员分工合作，指定发言的同学，并督促全体组员参与。课后Monica督促组员按时独立完成作业，并红笔标注难点，收集疑问。组织组员讨论后，把仍然存在的疑问提交给老师。没过多久， Monica不仅自己的英语成绩进步明显，还在同学中树立了较高的威信，并带领组员不断进步。 Monica还根据本组实际情况制定组员评价的量化表，比如，作业完成情况，讨论参与情况，质疑、解答情况等，公平、公正地评价每个小组成员。
3. 文化建设，潜移默化
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这里的“麻”可以比作好的小组文化，它对“蓬”的影响是多么巨大；相反，如果小组文化搞成了“涅”，那么，对“白沙”的污染又是多么地严重。由此可见小组文化建设的重要性。
著名教育记者李炳亭说到课改时曾谈到要“理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰。”所谓“文”，就是共同的价值观念和公认的行为准则；所谓“化”，就是潜移默化地熏陶人，影响人，改变人。笔者在小组建设初期就指导小组长建设小组文化：组织组员分工合作，设计出组名、组标、组训、组规、组歌等。每个小组成员都在组长的带领下，积极参与，明确各自的任务，荣辱与共，提升了集体荣誉感和凝聚力。 Jasmine带领组员设计的组名为“必胜客”；组标是一只气势汹汹戴着“必胜”横条的忍者神龟，诙谐，幽默，又果敢，坚定，充分体现了90后年轻一代的心理特征；组训是： be confident， be active， be responsible， be ourselves； 组规是：到组即静，投入学习，该动则动，展现自我，互帮互助，共同进步；组歌为五月天的《倔强》。
小组长们还自行协商，设立小组文化墙、文化展板，小组长负责定期更新，把本组的优秀作品等展示出来。组与组之间，学习借鉴，取长补短。笔者还定期对每个小组的文化建设进行评价，推广好的做法，鼓励个性。在潜移默化中，每个小组成员都能够融入到小组这个集体之中。此外，利用课后时间，对小组进行游戏性的拓展运动训练，既能放松身心，又能增强小组的向心力，加深组员的理解互信，凸显组长的“顶梁柱”作用。
4. 常态管理，定期小结 小组长的常态管理是其日常工作的标准要求，是管理的过程和措施，将目标具体化，责任明确化，人人在管理，处处有管理，事事见管理，时时都管理。小组长确定下来之后，要定期定点开会（10—15分钟），布置具体的任务和小结工作开展情况，使小组长的工作常态化。通常每周召开两次组长会议。一次在周一，布置具体任务。一次在周五，反馈一周以来本组成员的学习情况。例如，笔者在新授人教版高一英语必修四第三单元A taste of English humor前在周一召开的小组长会议上，首先，把教学进度做了简要介绍：Period 1. Warming up and reading； Period 2. Learning about language： important language points； Period 3. Learning about language： grammar——the ?ing form as the attributive， predicative and object complement. Period 4. Using language： Extensive reading， speaking and writing并分发每个课时的导学案，指导小组长布置每个课时课前的预习任务，详细至各层次同学要完成的学习任务。其次，明确作业的完成标准，要及时独立完成，红笔订正等。小组长指定某一组员每天要检查全组人员的作业完成的具体情况并填写汇报表格。
小组长搜集本周本组成员学习中存在的问题、困惑和建议等，在周五的反馈会上，各小组长汇报本周本小组学习情况，汇总问题，讨论解决。例如， Jack小组收集到的主要问题如下： ① The ?ing form is abstract and difficult， especially used as the attributive and the object complement. ② How to apply what they have learned in the writing task？ 有了这些信息，在接下来的课堂中，教师就可以有的放矢地帮助学生分析和解决问题了。
5. 量化评价，情感激励
“润物细无声”是栽培的最高境界，培育小组长应以人为本，因势利导，激扬个性。评价和鼓励就如同一场场的“及时春雨”。对小组长的评价要及时且公正，可以是口头的评价，也可以是书面的；可以是老师对小组长的评价，也可以是组员对其进行评价，还可以小组长之间进行互评。进行评价需要具体、量化，有具体的评判标准。评价有两个方面，一方面是做得好的地方，值得表扬和推广。另一方面是做得不足的地方，可以借鉴和反思。 Allen是个活泼开朗的男生，在管理组员方面做得不错，但是自己经常会犯些小错，比如作业没完成好，上课不自觉地说话等，其他组长在对他进行评价的时候，肯定了他做得好的地方，也点到了他的不足。 Allen虚心接受，并积极地改正了。
每周通过投票选出“周最佳小组长”，每两周评一次“进步最大小组长”，评出后要给予一定的奖励，奖励可以是一场短暂的郊游，可以是免费看一场电影，也可以是一定的物质或精神的奖励。小组长在合作和竞争的环境中，会表现得更加积极主动，颇能独挡一面。评价只是一种促进的手段，通过对小组长的评价，可以增加他们工作的挑战性和趣味性。在评价的过程中，教师还应做好小组长的心理疏导，让他们不要把评价的结果看得太重，而应懂得重在参与，重在成长是最重要的。笔者目睹了Allen怎样从一名玩心较重的男孩子，通过担任小组长，迅速成长为责任心与上进心都很强的男子汉。
6. 解决矛盾，沟通交流
小组长的作用至关重要，小组长要真正为本组的学习负起责任，要能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。教师要帮助解决好小组长工作的三大矛盾：一是自己的学习与服务大家的矛盾；二是学习小组内同学们的管理、感情建立与各学科学习的矛盾；三是小组内和小组之间竞争与参与的矛盾。教师要努力寻求解决以上三种矛盾的途径，让小组长工作起来无后顾之忧。笔者利用课后时间，了解小组长的学习情况，及时对他们进行学习指导，答疑解惑，让他们不因担任小组长而影响学习。与他们探讨分享与人沟通和交往的技巧，以更成熟的心态来应对管理小组中可能出现的矛盾。如果小组长不能解决的，教师还应从中进行调解，化解矛盾。在小组合作竞争中出现矛盾时，秉承“公平公正，对事不对人”的原则，并运用沟通技巧，为学生的小组学习注入“润滑剂”，构建和谐课堂。 Kelly自己学习习惯较好，成绩也不错，对组员的要求比较高，但是有一特点就是性子急。她所在的组里，有个别学生学习不上心的， Kelly语气稍微过激地批评了他们，引起了矛盾， Kelly因此产生了不良的情绪。笔者多次分别约谈Kelly和其他组员，从中调解，不但使Kelly摆脱了坏情绪，还使她掌握了更好的沟通技巧，同时使其组员通过换位思考，学会尊重和珍惜小组长的努力成果，一起成长。
笔者在教学实践中通过对小组长的培训，确实提高了班级小组学习的效率，小组学习不再流于形式，课堂上几乎所有成员都能在小组长的带动下积极参与讨论、探究、质疑、展示、点评，学生课前预习和课后作业情况都大为改观，学生的参与度、自主探究能力、整体成绩都有了较大的提升。
参考文献：
1. 亚伯拉罕·马斯洛、许金声.《动机与人格》（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
2. 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：高中英语 合作学习 培养小组长 有效性
一、 自主学习，问题显现
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）明确指出：“英语课程的设置要有利于优化学生英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”
为了达成这一目标，我校在高中英语教学过程中倡导小组合作学习，以培养学生自主学习和合作探究的能力。但在实施过程中，笔者发现，小组合作的学习效率低下，探究讨论过程中，小组成员的积极性有待提高。笔者认为，导致这种现象的原因是多方面的，但主要原因是小组长没有起到“主心骨”的作用。为此，只有在科学分组的基础上，认真选拔、精心培养小组长，抓住“主心骨”，才能达成小组合作学习的有效性。
二、 精心培训，立竿见影
1. 民主选举，智慧微控
马斯洛提出，人有归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。教师应注意培养学生的高级需要，通过建设学习小组，让学生有归属感，使学生的自尊心、集体感、荣誉感得到相应的满足，促使学生向自我实现的方向发展。
笔者在教学中，结合学生的英语学习基础、性格特征、男女比例、家庭背景、学习习惯等进行合理的配比，把班上学生分成6到7组，每组6—7名成员，使得每个小组成为班级的缩影或者截面。在小组建设之初，公开“竞聘”小组长，鼓励各小组成员参与制定“小组长聘用资格”，描绘合格的小组长形象：有较强的责任心和组织能力；渴望被尊重并懂得尊重他人；英语学习成绩在班里属于中上等，有较好的学习方法和学习习惯；善于与人沟通，善于表达与倾听；有较强的挑战欲望，渴望实现和超越自我等。学生推荐或自荐，参加小组长的“竞聘演说”。小组成员全体匿名投票选出每组的小组长。票选组长必须是综合考虑其英语学习能力和管理潜能。比如，笔者班级有女生Amy， 英语成绩优秀，文静，内敛，专注于自己的学习，另有男生Tony， 英语基础不错，开朗，乐观，责任心强，善于沟通，学生在老师的引导下，最终票选Tony担当小组长。
2. 情感培育，树立威信
小组长票选出来后，要及时对其进行情感培育，培养他们的自信心、责任心和平常心，引导小组长以“服务者”的心态去管理整个小组。笔者曾多次约谈小组长，倾听他们的忧虑及建议，适时给予鼓励和认可，做他们坚强的后盾。学生Monica当选为小组长后，担心自己的英语成绩不够优秀，不能管理好整个小组，对自己能否胜任小组长的职务有所怀疑。通过分析了解， Monica的阅读和写作能力较差，笔者就通过补课的方法给她讲解阅读和写作技巧，并帮她制定计划，让她从单词积累，句子仿写，句子成分分析，作文框架临摹等几个方面进行强化训练，增强其信心。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，对小组长的情感培育决非“短暂性动词”，而必须是“持续性动词”，要如涓涓细流般绵延不断。
教师还要为树立小组长的威信，放手让其去实践，教师则退为“旁观者”和“咨询师”。 Monica首任小组长，在笔者的指导下，每天布置组员早读任务，并带领全组成员朗读并完成任务，记下重要的单词、短语和句型，听录音跟读课文， Monica在早读结束后对每个组员的表现进行评价，并作记录。课堂上， Monica能以身作则，认真听课，积极发言，并做好课堂笔记。在小组探讨的环节中，能组织本组成员分工合作，指定发言的同学，并督促全体组员参与。课后Monica督促组员按时独立完成作业，并红笔标注难点，收集疑问。组织组员讨论后，把仍然存在的疑问提交给老师。没过多久， Monica不仅自己的英语成绩进步明显，还在同学中树立了较高的威信，并带领组员不断进步。 Monica还根据本组实际情况制定组员评价的量化表，比如，作业完成情况，讨论参与情况，质疑、解答情况等，公平、公正地评价每个小组成员。
3. 文化建设，潜移默化
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这里的“麻”可以比作好的小组文化，它对“蓬”的影响是多么巨大；相反，如果小组文化搞成了“涅”，那么，对“白沙”的污染又是多么地严重。由此可见小组文化建设的重要性。
著名教育记者李炳亭说到课改时曾谈到要“理念变观念，观念变方法，方法变文化，文化变信仰。”所谓“文”，就是共同的价值观念和公认的行为准则；所谓“化”，就是潜移默化地熏陶人，影响人，改变人。笔者在小组建设初期就指导小组长建设小组文化：组织组员分工合作，设计出组名、组标、组训、组规、组歌等。每个小组成员都在组长的带领下，积极参与，明确各自的任务，荣辱与共，提升了集体荣誉感和凝聚力。 Jasmine带领组员设计的组名为“必胜客”；组标是一只气势汹汹戴着“必胜”横条的忍者神龟，诙谐，幽默，又果敢，坚定，充分体现了90后年轻一代的心理特征；组训是： be confident， be active， be responsible， be ourselves； 组规是：到组即静，投入学习，该动则动，展现自我，互帮互助，共同进步；组歌为五月天的《倔强》。
小组长们还自行协商，设立小组文化墙、文化展板，小组长负责定期更新，把本组的优秀作品等展示出来。组与组之间，学习借鉴，取长补短。笔者还定期对每个小组的文化建设进行评价，推广好的做法，鼓励个性。在潜移默化中，每个小组成员都能够融入到小组这个集体之中。此外，利用课后时间，对小组进行游戏性的拓展运动训练，既能放松身心，又能增强小组的向心力，加深组员的理解互信，凸显组长的“顶梁柱”作用。
4. 常态管理，定期小结 小组长的常态管理是其日常工作的标准要求，是管理的过程和措施，将目标具体化，责任明确化，人人在管理，处处有管理，事事见管理，时时都管理。小组长确定下来之后，要定期定点开会（10—15分钟），布置具体的任务和小结工作开展情况，使小组长的工作常态化。通常每周召开两次组长会议。一次在周一，布置具体任务。一次在周五，反馈一周以来本组成员的学习情况。例如，笔者在新授人教版高一英语必修四第三单元A taste of English humor前在周一召开的小组长会议上，首先，把教学进度做了简要介绍：Period 1. Warming up and reading； Period 2. Learning about language： important language points； Period 3. Learning about language： grammar——the ?ing form as the attributive， predicative and object complement. Period 4. Using language： Extensive reading， speaking and writing并分发每个课时的导学案，指导小组长布置每个课时课前的预习任务，详细至各层次同学要完成的学习任务。其次，明确作业的完成标准，要及时独立完成，红笔订正等。小组长指定某一组员每天要检查全组人员的作业完成的具体情况并填写汇报表格。
小组长搜集本周本组成员学习中存在的问题、困惑和建议等，在周五的反馈会上，各小组长汇报本周本小组学习情况，汇总问题，讨论解决。例如， Jack小组收集到的主要问题如下： ① The ?ing form is abstract and difficult， especially used as the attributive and the object complement. ② How to apply what they have learned in the writing task？ 有了这些信息，在接下来的课堂中，教师就可以有的放矢地帮助学生分析和解决问题了。
5. 量化评价，情感激励
“润物细无声”是栽培的最高境界，培育小组长应以人为本，因势利导，激扬个性。评价和鼓励就如同一场场的“及时春雨”。对小组长的评价要及时且公正，可以是口头的评价，也可以是书面的；可以是老师对小组长的评价，也可以是组员对其进行评价，还可以小组长之间进行互评。进行评价需要具体、量化，有具体的评判标准。评价有两个方面，一方面是做得好的地方，值得表扬和推广。另一方面是做得不足的地方，可以借鉴和反思。 Allen是个活泼开朗的男生，在管理组员方面做得不错，但是自己经常会犯些小错，比如作业没完成好，上课不自觉地说话等，其他组长在对他进行评价的时候，肯定了他做得好的地方，也点到了他的不足。 Allen虚心接受，并积极地改正了。
每周通过投票选出“周最佳小组长”，每两周评一次“进步最大小组长”，评出后要给予一定的奖励，奖励可以是一场短暂的郊游，可以是免费看一场电影，也可以是一定的物质或精神的奖励。小组长在合作和竞争的环境中，会表现得更加积极主动，颇能独挡一面。评价只是一种促进的手段，通过对小组长的评价，可以增加他们工作的挑战性和趣味性。在评价的过程中，教师还应做好小组长的心理疏导，让他们不要把评价的结果看得太重，而应懂得重在参与，重在成长是最重要的。笔者目睹了Allen怎样从一名玩心较重的男孩子，通过担任小组长，迅速成长为责任心与上进心都很强的男子汉。
6. 解决矛盾，沟通交流
小组长的作用至关重要，小组长要真正为本组的学习负起责任，要能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。教师要帮助解决好小组长工作的三大矛盾：一是自己的学习与服务大家的矛盾；二是学习小组内同学们的管理、感情建立与各学科学习的矛盾；三是小组内和小组之间竞争与参与的矛盾。教师要努力寻求解决以上三种矛盾的途径，让小组长工作起来无后顾之忧。笔者利用课后时间，了解小组长的学习情况，及时对他们进行学习指导，答疑解惑，让他们不因担任小组长而影响学习。与他们探讨分享与人沟通和交往的技巧，以更成熟的心态来应对管理小组中可能出现的矛盾。如果小组长不能解决的，教师还应从中进行调解，化解矛盾。在小组合作竞争中出现矛盾时，秉承“公平公正，对事不对人”的原则，并运用沟通技巧，为学生的小组学习注入“润滑剂”，构建和谐课堂。 Kelly自己学习习惯较好，成绩也不错，对组员的要求比较高，但是有一特点就是性子急。她所在的组里，有个别学生学习不上心的， Kelly语气稍微过激地批评了他们，引起了矛盾， Kelly因此产生了不良的情绪。笔者多次分别约谈Kelly和其他组员，从中调解，不但使Kelly摆脱了坏情绪，还使她掌握了更好的沟通技巧，同时使其组员通过换位思考，学会尊重和珍惜小组长的努力成果，一起成长。
笔者在教学实践中通过对小组长的培训，确实提高了班级小组学习的效率，小组学习不再流于形式，课堂上几乎所有成员都能在小组长的带动下积极参与讨论、探究、质疑、展示、点评，学生课前预习和课后作业情况都大为改观，学生的参与度、自主探究能力、整体成绩都有了较大的提升。
参考文献：
1. 亚伯拉罕·马斯洛、许金声.《动机与人格》（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
2. 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.