一、统筹课程资源，形成开放性、多样性、发展性的生态课程类型
　　1.开放性
　　生态课堂模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是人精神生命拓展的重要标志，是学生对外部知识、信息的深层内化，是头脑对世界的重新组合、选择与建构，也是人对自己的挑战与创新，是学生未来学习与生活的核心基础。
　　放开、放宽、放活是进行“开放式”体育课的关键所在。这里所说的“放”是教师根据教学目标、组织教学内容，有目的、有计划地开展教学活动，是指要充分发展学生的主体作用，让学生多感悟、多体验，谋求积极参与，主动发展。例如，在进行4×100米接力赛教学中对谁跑第一棒，谁跑中间，谁跑最后一棒，采用何种方式接棒，教师不过多地讲解，完全由学生在练习中去感悟、去揣摩、去交流。课后，教师还可以组织学生谈感受、谈体会，对表现好的学生应及时加以表扬。同时教师还可以进一步提出一些建设性的意见。
　　2.多样性
　　传统的体育课教学模式一般为：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指导下进行练习→练习后教师讲评。在这种教学模式下，整个教学过程都是以教师为主体，学生一直处于被动、消极的状态，学生对体育课的兴趣会逐渐降低。在新课程改革中，体育教师一定要及时更新教育观念，要根据教学内容选择灵活多变的教学方式，彻底改变传统教学模式，充分发挥学生学习的积极性、主动性，引入激励机制，发挥体育骨干的带头作用，搞好体育教学工作。“多样性”体育课堂还体现在教学内容的多样性上，教学中教师要认真钻研教材，充分了解学生，课堂教学中要能照顾到每个学生的不同爱好，也要根据各自学校的不同特点，开发校本课程，培养全面发展、个性发展的学生，创造性地开展体育活动。
　　3.发展性
　　“发展性”课堂体现在教学内容应呈台阶式分布，对学生要求要适当，不能急于求成，要制订出符合学生实际的发展计划，严格按照国家提出的体育达标标准，每学期都要对学生进行达标测试，不能达标的学生要补考。在体育达标过程中，体育教师要精心挑选体育方面的人才，在今后的教学中尽力去培养，使他们成为体育专业人才。
　　二、转换教师角色，确立平等和谐的师生关系
　　建构主义教育理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观传递过程，这就要求教学过程中建立起平等的师生关系。尊重学生的人格应是学校教育的第一原则，没有尊重就没有教育，教师要按照有利于学生成长的方向，注重创造良好的师生关系，形成教学的最佳氛围，做学生学习的促进者、帮助者、协作者。
　　三、培养学生合作交流意识，促进个体和群体的生态演替
　　合作交流可以有效调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生之间的情感，通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。在体育课堂中，教师要创设多种多样的合作机会，引导学生参与合作，这是体育合作教学的重要方面，其能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应。
　　四、结语
　　体育生态课堂注重学生学习能力的培养、情感的培养、创新能力的培养，关注人与人之间、人与环境的和谐与共生，关注师生的可持续发展，因此生态课堂才是真正意义上的高效课堂。各位体育教师在今后的教学中要认真钻研生态课堂理论，并付诸于教学实践中，使自己的教学工作逐步走向成熟。
　　参考文献：
　　[1]刘贵华，杨 清.从标签式趋同到内涵式多样——生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教育研究，2011（12）.
　　[2]劉桂华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性[J].教育研究，2007（7）.