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【摘 要】为加强内涵建设，切实提高人才培养水平，长沙商贸旅游职业技术学院启动了“课程改革三年行动方案”，《会计职业基础》课程经过三年的建设完成了建设目标。本文从学生专业选择、学生学习习惯、课程学习内容、课程学习模式、课程改革实施效果五个方面对《会计职业基础》课程改革进行了问卷调查分析。
【关键词】会计职业基础；课程改革；问卷调查；分析
【中图分类号】G423 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0002-01
为加强内涵建设，提高人才培养水平，2015年9月，长沙商贸旅游职业技术学院启动了“课程改革三年行动方案”，《会计职业基础》作为首批立项的20门课程之一，经过三年的建设完成了建设目标。为了解学生《会计职业基础》课程的学习情况和课程改革实施效果，《会计职业基础》课改课程组设计了调查问卷，在2018级会计专业和财务管理专业相关班级进行，其中会计专业发放调查问卷86分，财务管理专业发放调查问卷82份，调查问卷合计发放168份，回收168份，有效回收率100%。问卷共设计了20个客观题，内容涉及学生对专业选择、学生学习习惯、课程学习内容、课程学习模式以及课改实施效果的调查。
一、关于学生专业选择的调查分析
针对问题“你是如何选择所学专业的？”和“你喜欢你所学专业吗？”63%的学生表示是由自己做出对专业的选择，29%的学生表示专业选择是由父母做出選择的，13%的学生表示专业选择是由亲戚朋友推荐的，8%的学生是表示通过其他途径做出的专业选择，说明95后的学生在专业选择上大多数有很强的自主性；56%的学生表示喜欢所学专业，17%的学生表示不喜欢所学专业，27%的学生表示不清楚是否喜欢所学专业，表示喜欢所学专业的学生大部分是由自己作出的专业选择，说明学生对专业的自主选择和专业的喜欢程度呈正相关性。
二、关于学生学习习惯的调查分析
针对问题“在每次上《会计职业基础》课之前，你进行课前预习吗？”和“在每次上完《会计职业基础》课之后，你进行课后习吗？”没有一个学生预习率为100%，预习率为60%-90%的学生为24%，预习率为30%-60%的学生为41%，预习率为10%-30%的学生为2%，从不预习的学生为9%；2%的学生复习率为100%，60%-90%的学生复习率为26%，30%-60%的学生复习率为为33%，10%-30%的学生复习率为为28%，从不复习的学生为11%。高职院校的学生普遍学习能力不够强，学习兴趣不够高，学习习惯不够好，如何培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习动力，是高职教育工作者需深入研究的课题。
三、关于课程学习内容的调查分析
针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你掌握了会计人员的哪些基本技能？问题选项包括填制原始凭证、审核原始凭证、填制记账凭证、审核记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表和整理、装订会计档案七个方面的内容。91%的学生表示掌握了填制和审核原始凭证，93%的学生表示掌握了填制和审核记账凭证，87%的学生表示掌握了登记会计账簿，82%的学生表示掌握了编制会计报表，93%的学生表示掌握了整理和装订会计档案；针对问题“在上述会计人员的基本技能中，觉得最难掌握的基本技能是什么？”13%的同学认为是填制原始凭证，15%的同学认为是审核原始凭证，20%的同学认为是填制记账凭证，4%的同学认为是审核记账凭证，19%的同学认为是登记会计账簿，29%的同学认为是编制会计报表，2%的同学认为是整理和装订会计档案；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你了解制造类中小企业的经济业务流程了吗？”85%的同学表示了解，2%的同学表示不了解，13%的同学表示不清楚是否了解；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你了解制造类中小企业的会计核算流程了吗？88%的同学表示了解，4%的同学表示不了解，8%的同学表示不清楚是否了解；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你对根据经济业务的描述性语言编制会计分录的掌握情况如何？”32%的同学表示掌握得很好，56%的同学表示掌握得比较好，12%的同学表示掌握情况一般；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你对同时根据经济业务的描述性语言和经济业务发生取得的原始凭证编制记账凭证的掌握情况如何？22%的同学表示掌握得很好，63%的同学表示掌握得比较好，9%的同学表示掌握情况一般，6%的同学表示掌握情况差；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你对直接根据经济业务发生取得的原始凭证编制记账凭证的掌握情况如何？”17%的同学表示掌握得很好，48%的同学表示掌握得比较好，26%的同学表示掌握情况一般，9%的同学表示掌握情况差。调查统计结果显示，学生对根据经济业务的语言描述编制会计分录和同时根据经济业务的描述性语言和经济业务发生取得的原始凭证编制记账凭证的掌握情况较好，但对直接根据经济业务发生取得的原始凭证编制记账凭证的掌握情况还不够，目前，不管是实际会计工作还是会计技能抽考和会计技能大赛，都是直接根据原始凭证编制记账凭证，这就要求我们在会计的教学过程中，要加大学生对原始凭证识别的训练量，真正做到教学和实际工作的“零距离”。
四、关于课程学习模式的调查分析
针对问题“你认为课堂上采取的‘导学’方式对你有帮助吗？”91%的同学表示有帮助，2%的同学表示无帮助，7%的同学表示不清楚；针对问题“你认为课堂上采取的‘导学’方式值得推广吗？87%的同学表示值得推广，4%的同学表示不值得推广，9%的同学表示无所谓；针对问题“你认为学习《会计职业基础》课程之前有必要进行会计工作的认知实践吗？”93%的同学表示有必要，1%的同学表示没必要，6%的同学表示无所谓；针对问题“你对《会计职业基础》课堂采取的‘教、学、做、思’教学模式的评价如何？”96%的同学表示很好，4%的同学表示无所谓；针对问题“你认为按照课改方式进行《会计职业基础》课程学习之后，还有必要进行一周的综合实践吗？”96%的同学认为有必要，4%的同学认为没必要。最初的《会计职业基础》课改方案没有课前认知实践环节，经过课改探索阶段将课前认知实践环节融入课改方案后，教学效果到底如何？经调查，学生普遍认为这个设计环节很好，同时，也非常认可在课堂教学中的采取的“教、学、做、思”一体化教学模式，并且最后一周的综合模拟实践对于巩固所学技能大有帮助。2016年7月，学院组织了全校第一批课改负责人及教学院部负责人及教研室主任到清华大学参加了课程改革高级研修班的学习，清华大学课程改革高级研修班的课堂上，每一堂课都由两名老师进行课前导学和课后总结。《会计职业基础》课程改革课程组将清华大学课改高级研修班的学习理念，带进了高职学生的课堂，将每班学生分成若干学习小组，每次上课都由两名同学到讲台上担任“小老师”分别进行上次课的复习总结和本次课的课前预习，每人的表现由老师当场进行点评评分，计入平时成绩，这种“导学方式”大大激发了学生的学习动力，培养了学生良好的学习习惯，绝大部分学生认为这种方式对提高学生的综合职业能力很有帮助，值得在所有高职学生中推广。
五、关于课程改革实施效果的调查分析
针对问题“在没有学习《会计职业基础》课程之前，你对会计职业的认知是？选项包括：会计人员是点钞的、算数的、记账的和管理人员四个选项，81%的同学认为会计人员是点钞的，75%的同学认为会计人员是算数的，36%的同学认为会计人员是记账的，仅有15%的同学认为会计人员是管理人员；针对问题“在学习《会计职业基础》课程之后，你对会计职业的认知是？选项和上一个问题一致，42%的同学认为会计人员是记账的，100%的同学认为会计人员是管理人员；针对问题“最后一周的综合模拟实践你是全部独立完成的吗？”94%的同学表示是全部独立完成的，仅有6%的同学表示不是全部独立完成的；针对问题“你对《会计职业基础》课程改革的教学效果是否满意？”92%的同学表示非常满意，8%的同学表示比较满意。通过问卷调查发现，在没有学习《会计职业基础》课程之前，大部分同学对对会计职业的认知停留在会计人员是点钞的、算数的、记账的，很少有同学认为会计人员是企业的管理人员；在学习《会计职业基础》课程之后；所有同学对会计职业的认知提升到了新的高度，认识到会计人员是企业具有重要作用的管理人员，绝大部分学生对《会计职业基础》课程改革的教学效果非常满意。
作者简介：王志辉（1971—）湖南长沙人，女，副教授，长沙商贸旅游职业技术学院计划财务处处长，会计学院教师，主要研究方向为会计理论与实务。
项目基金：本文系湖南省职业院校教育教学改革项目（ZJGB2016157）、长沙市高等职业教育精品网络共享课程《会计职业基础》、长沙商贸旅游职业技术学院课程改革项目《会计职业基础》、长沙商贸旅游职业技术学院院级课题《基于现代学徒制的〈会计职业基础〉课程开发的探索和实践》研究成果。
【关键词】会计职业基础；课程改革；问卷调查；分析
【中图分类号】G423 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0002-01
为加强内涵建设，提高人才培养水平，2015年9月，长沙商贸旅游职业技术学院启动了“课程改革三年行动方案”，《会计职业基础》作为首批立项的20门课程之一，经过三年的建设完成了建设目标。为了解学生《会计职业基础》课程的学习情况和课程改革实施效果，《会计职业基础》课改课程组设计了调查问卷，在2018级会计专业和财务管理专业相关班级进行，其中会计专业发放调查问卷86分，财务管理专业发放调查问卷82份，调查问卷合计发放168份，回收168份，有效回收率100%。问卷共设计了20个客观题，内容涉及学生对专业选择、学生学习习惯、课程学习内容、课程学习模式以及课改实施效果的调查。
一、关于学生专业选择的调查分析
针对问题“你是如何选择所学专业的？”和“你喜欢你所学专业吗？”63%的学生表示是由自己做出对专业的选择，29%的学生表示专业选择是由父母做出選择的，13%的学生表示专业选择是由亲戚朋友推荐的，8%的学生是表示通过其他途径做出的专业选择，说明95后的学生在专业选择上大多数有很强的自主性；56%的学生表示喜欢所学专业，17%的学生表示不喜欢所学专业，27%的学生表示不清楚是否喜欢所学专业，表示喜欢所学专业的学生大部分是由自己作出的专业选择，说明学生对专业的自主选择和专业的喜欢程度呈正相关性。
二、关于学生学习习惯的调查分析
针对问题“在每次上《会计职业基础》课之前，你进行课前预习吗？”和“在每次上完《会计职业基础》课之后，你进行课后习吗？”没有一个学生预习率为100%，预习率为60%-90%的学生为24%，预习率为30%-60%的学生为41%，预习率为10%-30%的学生为2%，从不预习的学生为9%；2%的学生复习率为100%，60%-90%的学生复习率为26%，30%-60%的学生复习率为为33%，10%-30%的学生复习率为为28%，从不复习的学生为11%。高职院校的学生普遍学习能力不够强，学习兴趣不够高，学习习惯不够好，如何培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习动力，是高职教育工作者需深入研究的课题。
三、关于课程学习内容的调查分析
针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你掌握了会计人员的哪些基本技能？问题选项包括填制原始凭证、审核原始凭证、填制记账凭证、审核记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表和整理、装订会计档案七个方面的内容。91%的学生表示掌握了填制和审核原始凭证，93%的学生表示掌握了填制和审核记账凭证，87%的学生表示掌握了登记会计账簿，82%的学生表示掌握了编制会计报表，93%的学生表示掌握了整理和装订会计档案；针对问题“在上述会计人员的基本技能中，觉得最难掌握的基本技能是什么？”13%的同学认为是填制原始凭证，15%的同学认为是审核原始凭证，20%的同学认为是填制记账凭证，4%的同学认为是审核记账凭证，19%的同学认为是登记会计账簿，29%的同学认为是编制会计报表，2%的同学认为是整理和装订会计档案；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你了解制造类中小企业的经济业务流程了吗？”85%的同学表示了解，2%的同学表示不了解，13%的同学表示不清楚是否了解；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你了解制造类中小企业的会计核算流程了吗？88%的同学表示了解，4%的同学表示不了解，8%的同学表示不清楚是否了解；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你对根据经济业务的描述性语言编制会计分录的掌握情况如何？”32%的同学表示掌握得很好，56%的同学表示掌握得比较好，12%的同学表示掌握情况一般；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你对同时根据经济业务的描述性语言和经济业务发生取得的原始凭证编制记账凭证的掌握情况如何？22%的同学表示掌握得很好，63%的同学表示掌握得比较好，9%的同学表示掌握情况一般，6%的同学表示掌握情况差；针对问题“通过《会计职业基础》课程的学习，你对直接根据经济业务发生取得的原始凭证编制记账凭证的掌握情况如何？”17%的同学表示掌握得很好，48%的同学表示掌握得比较好，26%的同学表示掌握情况一般，9%的同学表示掌握情况差。调查统计结果显示，学生对根据经济业务的语言描述编制会计分录和同时根据经济业务的描述性语言和经济业务发生取得的原始凭证编制记账凭证的掌握情况较好，但对直接根据经济业务发生取得的原始凭证编制记账凭证的掌握情况还不够，目前，不管是实际会计工作还是会计技能抽考和会计技能大赛，都是直接根据原始凭证编制记账凭证，这就要求我们在会计的教学过程中，要加大学生对原始凭证识别的训练量，真正做到教学和实际工作的“零距离”。
四、关于课程学习模式的调查分析
针对问题“你认为课堂上采取的‘导学’方式对你有帮助吗？”91%的同学表示有帮助，2%的同学表示无帮助，7%的同学表示不清楚；针对问题“你认为课堂上采取的‘导学’方式值得推广吗？87%的同学表示值得推广，4%的同学表示不值得推广，9%的同学表示无所谓；针对问题“你认为学习《会计职业基础》课程之前有必要进行会计工作的认知实践吗？”93%的同学表示有必要，1%的同学表示没必要，6%的同学表示无所谓；针对问题“你对《会计职业基础》课堂采取的‘教、学、做、思’教学模式的评价如何？”96%的同学表示很好，4%的同学表示无所谓；针对问题“你认为按照课改方式进行《会计职业基础》课程学习之后，还有必要进行一周的综合实践吗？”96%的同学认为有必要，4%的同学认为没必要。最初的《会计职业基础》课改方案没有课前认知实践环节，经过课改探索阶段将课前认知实践环节融入课改方案后，教学效果到底如何？经调查，学生普遍认为这个设计环节很好，同时，也非常认可在课堂教学中的采取的“教、学、做、思”一体化教学模式，并且最后一周的综合模拟实践对于巩固所学技能大有帮助。2016年7月，学院组织了全校第一批课改负责人及教学院部负责人及教研室主任到清华大学参加了课程改革高级研修班的学习，清华大学课程改革高级研修班的课堂上，每一堂课都由两名老师进行课前导学和课后总结。《会计职业基础》课程改革课程组将清华大学课改高级研修班的学习理念，带进了高职学生的课堂，将每班学生分成若干学习小组，每次上课都由两名同学到讲台上担任“小老师”分别进行上次课的复习总结和本次课的课前预习，每人的表现由老师当场进行点评评分，计入平时成绩，这种“导学方式”大大激发了学生的学习动力，培养了学生良好的学习习惯，绝大部分学生认为这种方式对提高学生的综合职业能力很有帮助，值得在所有高职学生中推广。
五、关于课程改革实施效果的调查分析
针对问题“在没有学习《会计职业基础》课程之前，你对会计职业的认知是？选项包括：会计人员是点钞的、算数的、记账的和管理人员四个选项，81%的同学认为会计人员是点钞的，75%的同学认为会计人员是算数的，36%的同学认为会计人员是记账的，仅有15%的同学认为会计人员是管理人员；针对问题“在学习《会计职业基础》课程之后，你对会计职业的认知是？选项和上一个问题一致，42%的同学认为会计人员是记账的，100%的同学认为会计人员是管理人员；针对问题“最后一周的综合模拟实践你是全部独立完成的吗？”94%的同学表示是全部独立完成的，仅有6%的同学表示不是全部独立完成的；针对问题“你对《会计职业基础》课程改革的教学效果是否满意？”92%的同学表示非常满意，8%的同学表示比较满意。通过问卷调查发现，在没有学习《会计职业基础》课程之前，大部分同学对对会计职业的认知停留在会计人员是点钞的、算数的、记账的，很少有同学认为会计人员是企业的管理人员；在学习《会计职业基础》课程之后；所有同学对会计职业的认知提升到了新的高度，认识到会计人员是企业具有重要作用的管理人员，绝大部分学生对《会计职业基础》课程改革的教学效果非常满意。
作者简介：王志辉（1971—）湖南长沙人，女，副教授，长沙商贸旅游职业技术学院计划财务处处长，会计学院教师，主要研究方向为会计理论与实务。
项目基金：本文系湖南省职业院校教育教学改革项目（ZJGB2016157）、长沙市高等职业教育精品网络共享课程《会计职业基础》、长沙商贸旅游职业技术学院课程改革项目《会计职业基础》、长沙商贸旅游职业技术学院院级课题《基于现代学徒制的〈会计职业基础〉课程开发的探索和实践》研究成果。