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摘 要： 运用情境教学法不再是孤立地讲解知识，而是在丰富的情境中、在真实的活动中引导学生展开主动而积极的探究，让学生亲身经历知识的形成过程，更能让学生深刻地理解、灵活地运用。
关键词： 情境教学 小学数学 高效课堂
随着新课程改革的推进，构建高效课堂成为广大教师重点探索与实践的目标。数学作为小学阶段的一门基础性学科，构建高效课堂具有重要意义。高效课堂的主体是学生，目标是学生的全面发展；这与传统的以教师为中心的机械灌输式教学有本质不同，更关注学生作为生命个体、学习主体在认知活动中的主体参与，关注学生智力情感思维等的全面发展。这就对教学提出了更高要求，我们必须探索新的教学模式，确立学生主体地位，实现学生主体参与。情景教学与传统教学不同，不再是以教师为中心的单一而枯燥的知识讲解，而是将无形的情与有形的景结合在一起，这使得原本枯燥的教学更生动活泼，原本抽象的知识更直观形象，更能调动学生参与数学探究的主动性，加深学生对知识的理解程度，实现学数学知识与技能数学思想和方法的全面发展。这样的课堂教学才是快乐的、有效的。现结合具体的小学数学课堂教学实践对情境教学的具体运用谈如下体会。
一、创设生活情境
数学学科与现实生活密切相关，是一片门植根于生活、服务于生活的学科，这是数学学科的本质特征，这一特征决定了数学学科的学习不能只是机械地照搬教材，孤立地讲解知识，限定于教材狭小而封闭的空间，而是要将教学的触角延伸到现实空间，在丰富而宽广的生活空间展开数学探究活动，在丰富而直观的生活情境中展开知识的学习，这样的数学教学才能更生动活泼，更富有生命活力，这才真是学生所喜爱的数学活动，才能成为高效的数学活动。如在学习认识人民币时，如果只是单纯地向学生介绍人民币的基本单位与换算关系，则教学枯燥，知识难懂，学生学习热情不高，教学效率低下，还可能会让学生对数学学科失去兴趣。为此我们可以联系生活为学生创设真实而直观的商场购物的生活情境。这就是学生所熟悉而喜爱的，更能拉近学生与学科的距离，激起学生对数学活动的关注与喜爱，使学生全身心投入数学活动中；同时能够让学生从简单而直观的生活现象入手，理解抽象难懂的知识点。在这样的教学中学生学得主动、学得积极，更能以主体身份真正参与到数学探究性活动中，这正是构建高效课堂的前提与基础。
二、创设操作情境
数学学科本身是一门极具操作性与实践性的学科，新课改非常重视数学学科的这一特征，明确提出了“在做中学”的教学理念，指出数学教学会为学生提供更多操作机会，让学生在亲身实践中经历知识的形成过程。在数学教学中我们要为学生创造更多操作机会，让学生手脑并用，在动手与动脑中有更多发现，让学生成为操作者、发现者。如在学习圆柱的侧面积时，传统教学中是以教师的讲解为主，大多学生只是在机械记忆公式，而不是真正理解。学生只知其然而不知其所以然。为了让学生更深刻理解，我们就可以让学生亲自动手操作，通过将一张长方形纸片卷成圆柱体，将圆柱体的侧面展开，这样的两个操作就可以让学生直观地认识到圆柱体的侧面展开图就是一个长方形，长方形的长就是圆柱体底面的周长，长方形的宽就是圆柱体的高，圆柱体的侧面积就是底面周长×高。这样的操作不仅可以让学生从知识的形成过程深入本质的理解，而且可以在操作过程中激活学生思维，让学生掌握转化这一重要的数学思想更能让学生在重组中享受到数学探究的乐趣。
三、创设问题情境
小学生有强烈的好奇心，这正是推动学生主动探究的内在动力。为此在教学中我们要改变以往一讲到底的灌输式教学，运用提问艺术，用一系列富有探索性与趣味性的问题创设情境，用问题引发学生关注，激发学生好奇心，诱发学生的探究动机，引导学生展开主动而积极的探究活动。如在学习正负数时，我们可以让学生思考这样的问题：在现实生活中如何快捷而方便地记录零上和零下温度。这样的问题与学生的生活密切相关，是学生所最常见的，这样更能从心理上缩短学生与问题的距离，引发学生深入思考，让学生将数学知识的探究与熟悉的生活相关联起来，从而使学生带着问题展开一系列主动而积极的数学探究。
四、创设游戏情境
小学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏引入数学教学中，能够完美地将学与玩结合在一起，引导学生在生动活泼的游戏中学习枯燥抽象的数学知识，这样的教学更富有趣味性，更能激起学生浓厚的学习兴趣，实现学生的快乐学习，让学生感受到学习的乐趣。我在学习能被3整除的数的特征这一内容时，如果只是单纯地就知识点进行讲解，教学枯燥，则学生并不能深刻理解，感受不到学习的乐趣。我们可以将此内容设计成一个趣味游戏活动，在师生之间、学生之间展开一场激烈竞赛，提前制作一些数字卡片，在竞赛中让各小组自行选择卡片，判断卡片上的数字能否被3整除，在规定时间内准确判断数量最多的小组获胜。这样就可以将抽象而枯燥的数学知识点寓于生动活泼、富有挑战性的游戏活动中，寓教于乐，学玩结合，更符合学生的心理特点与认知规律，所换来的自然是学生饱满的参与热情及对知识点的深刻理解，更能让学生在参与游戏的过程中引起对知识点的关注，感受到数学学习的乐趣。
五、创设故事情境
以往小学生对数学不感兴趣，教学效率低下的一个重要原因就在于知识抽象、教学枯燥。我们可以以学生所喜爱的故事讲解这些抽象枯燥的知识点，这样的教学自然就不会再枯燥机械呆板沉闷，而是富有生机与活力的，学生的参与热情更高，教学参与度更高，注意力更集中，思维更活跃，自然就可以更深刻地理解。为此教师要做有心人，既要收集数学家的一些趣闻逸事，又要善于运用小学生熟悉的各类卡通人物、动画情节等创设更多富有趣味性又贴近学生生活的故事，激起学生对数学知识浓厚的学习兴趣与饱满的学习热情。
总之，在小学数学教学中运用情境教学法不再是枯燥的讲解知识，而是在一系列丰富直观形象的教学情境中引导学生以最佳学习状态投入数学探究活动中。这正是确立学生学习主体地位、转变学生学习方式、提高课堂教学有效性的重要举措。
参考文献：
[1]李建柱.小学数学情景教学体会[J].教育实践与研究，2010（10）.
[2]韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2011（39）.
[3]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）.
关键词： 情境教学 小学数学 高效课堂
随着新课程改革的推进，构建高效课堂成为广大教师重点探索与实践的目标。数学作为小学阶段的一门基础性学科，构建高效课堂具有重要意义。高效课堂的主体是学生，目标是学生的全面发展；这与传统的以教师为中心的机械灌输式教学有本质不同，更关注学生作为生命个体、学习主体在认知活动中的主体参与，关注学生智力情感思维等的全面发展。这就对教学提出了更高要求，我们必须探索新的教学模式，确立学生主体地位，实现学生主体参与。情景教学与传统教学不同，不再是以教师为中心的单一而枯燥的知识讲解，而是将无形的情与有形的景结合在一起，这使得原本枯燥的教学更生动活泼，原本抽象的知识更直观形象，更能调动学生参与数学探究的主动性，加深学生对知识的理解程度，实现学数学知识与技能数学思想和方法的全面发展。这样的课堂教学才是快乐的、有效的。现结合具体的小学数学课堂教学实践对情境教学的具体运用谈如下体会。
一、创设生活情境
数学学科与现实生活密切相关，是一片门植根于生活、服务于生活的学科，这是数学学科的本质特征，这一特征决定了数学学科的学习不能只是机械地照搬教材，孤立地讲解知识，限定于教材狭小而封闭的空间，而是要将教学的触角延伸到现实空间，在丰富而宽广的生活空间展开数学探究活动，在丰富而直观的生活情境中展开知识的学习，这样的数学教学才能更生动活泼，更富有生命活力，这才真是学生所喜爱的数学活动，才能成为高效的数学活动。如在学习认识人民币时，如果只是单纯地向学生介绍人民币的基本单位与换算关系，则教学枯燥，知识难懂，学生学习热情不高，教学效率低下，还可能会让学生对数学学科失去兴趣。为此我们可以联系生活为学生创设真实而直观的商场购物的生活情境。这就是学生所熟悉而喜爱的，更能拉近学生与学科的距离，激起学生对数学活动的关注与喜爱，使学生全身心投入数学活动中；同时能够让学生从简单而直观的生活现象入手，理解抽象难懂的知识点。在这样的教学中学生学得主动、学得积极，更能以主体身份真正参与到数学探究性活动中，这正是构建高效课堂的前提与基础。
二、创设操作情境
数学学科本身是一门极具操作性与实践性的学科，新课改非常重视数学学科的这一特征，明确提出了“在做中学”的教学理念，指出数学教学会为学生提供更多操作机会，让学生在亲身实践中经历知识的形成过程。在数学教学中我们要为学生创造更多操作机会，让学生手脑并用，在动手与动脑中有更多发现，让学生成为操作者、发现者。如在学习圆柱的侧面积时，传统教学中是以教师的讲解为主，大多学生只是在机械记忆公式，而不是真正理解。学生只知其然而不知其所以然。为了让学生更深刻理解，我们就可以让学生亲自动手操作，通过将一张长方形纸片卷成圆柱体，将圆柱体的侧面展开，这样的两个操作就可以让学生直观地认识到圆柱体的侧面展开图就是一个长方形，长方形的长就是圆柱体底面的周长，长方形的宽就是圆柱体的高，圆柱体的侧面积就是底面周长×高。这样的操作不仅可以让学生从知识的形成过程深入本质的理解，而且可以在操作过程中激活学生思维，让学生掌握转化这一重要的数学思想更能让学生在重组中享受到数学探究的乐趣。
三、创设问题情境
小学生有强烈的好奇心，这正是推动学生主动探究的内在动力。为此在教学中我们要改变以往一讲到底的灌输式教学，运用提问艺术，用一系列富有探索性与趣味性的问题创设情境，用问题引发学生关注，激发学生好奇心，诱发学生的探究动机，引导学生展开主动而积极的探究活动。如在学习正负数时，我们可以让学生思考这样的问题：在现实生活中如何快捷而方便地记录零上和零下温度。这样的问题与学生的生活密切相关，是学生所最常见的，这样更能从心理上缩短学生与问题的距离，引发学生深入思考，让学生将数学知识的探究与熟悉的生活相关联起来，从而使学生带着问题展开一系列主动而积极的数学探究。
四、创设游戏情境
小学生活泼好动，对游戏情有独钟，将游戏引入数学教学中，能够完美地将学与玩结合在一起，引导学生在生动活泼的游戏中学习枯燥抽象的数学知识，这样的教学更富有趣味性，更能激起学生浓厚的学习兴趣，实现学生的快乐学习，让学生感受到学习的乐趣。我在学习能被3整除的数的特征这一内容时，如果只是单纯地就知识点进行讲解，教学枯燥，则学生并不能深刻理解，感受不到学习的乐趣。我们可以将此内容设计成一个趣味游戏活动，在师生之间、学生之间展开一场激烈竞赛，提前制作一些数字卡片，在竞赛中让各小组自行选择卡片，判断卡片上的数字能否被3整除，在规定时间内准确判断数量最多的小组获胜。这样就可以将抽象而枯燥的数学知识点寓于生动活泼、富有挑战性的游戏活动中，寓教于乐，学玩结合，更符合学生的心理特点与认知规律，所换来的自然是学生饱满的参与热情及对知识点的深刻理解，更能让学生在参与游戏的过程中引起对知识点的关注，感受到数学学习的乐趣。
五、创设故事情境
以往小学生对数学不感兴趣，教学效率低下的一个重要原因就在于知识抽象、教学枯燥。我们可以以学生所喜爱的故事讲解这些抽象枯燥的知识点，这样的教学自然就不会再枯燥机械呆板沉闷，而是富有生机与活力的，学生的参与热情更高，教学参与度更高，注意力更集中，思维更活跃，自然就可以更深刻地理解。为此教师要做有心人，既要收集数学家的一些趣闻逸事，又要善于运用小学生熟悉的各类卡通人物、动画情节等创设更多富有趣味性又贴近学生生活的故事，激起学生对数学知识浓厚的学习兴趣与饱满的学习热情。
总之，在小学数学教学中运用情境教学法不再是枯燥的讲解知识，而是在一系列丰富直观形象的教学情境中引导学生以最佳学习状态投入数学探究活动中。这正是确立学生学习主体地位、转变学生学习方式、提高课堂教学有效性的重要举措。
参考文献：
[1]李建柱.小学数学情景教学体会[J].教育实践与研究，2010（10）.
[2]韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2011（39）.
[3]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）.