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摘要：贫困山区农村初中教师的自主发展始终是贫困山区教育教学中的一大难题。本文根据实践经验，总结了几条贫困山区农村初中教师自主发展的有效途径，分别是记录关键事件，经常与自我保持对话;进行教学反思，在反思中提升与发展;相互合作交流，与其他教师共谋发展;开展校本教研，专业发展的最好平台。
关键词：贫困山区;农村;初中;教师;自主发展
相较于城市地区，或者说发达地区，贫困山区受制于各方面条件的限制，使得初中教师的自主发展面临种种的阻碍。贫困山区的初中教师要想实现自我的发展往往要克服诸多的困难。笔者在贫困山区任教多年，对于教师自主发展的有效途径进行过深入的探究，得出了一些结论，现归纳如下，还望能有所借鉴意义。
1.记录关键事件，经常与自我保持对话
所谓关键事件，指的是“教师在教学中经历的重要事情”，这些事情可以是发生在课堂教学中的某个片段，或是发生在课下与学生交流的某一时刻，也可以是与其他教师在进行教学研讨时的事情。这些关键事件，往往能够带给我们自身很大的冲击，提高我们的认知。比如，在与其他教师进行教学研讨时，我们从其它教师那里听到了新的教学思想、教学理念，或者是新的教学手段。再比如，在课堂教学中，学生针对教学内容提出的某一问题，让我们一时之间竟不知如何作答。在这些事件中，我们都能够切身的感受到自己在知识层面、教学能力上的不足，通过记录这样的关键事件，能够激发我们提高自身能力的意识。由于任何事件本身都是无法呈现自身“意义”的，只有在事后的反思中才能断定它是否是“关键事件”，这一过程也是挖掘自我更新的价值与意义的过程。
我们可以专门准备这样一个本子，专门记录教学中的关键事件，用文字记录的过程，实际上也是让这一事件在我们的脑海中重演一遍，强化我们的记忆。而且，通过文字的方式加以事件的记录，能够让我们在日后随时可以重温这些关键事件，不断激发我们奋进的意识。
2.进行教学反思，在反思中提升与发展
进行教学反思是教师实现自主发展的最简单的途径。贫困山区的教师不像其他地区的教师，可以参加各种培训会、研讨会，没有太多的进修的机会。所以，教学反思可以说是贫困山区农村初中教师自主发展的一条重要途径。
美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中最先提出，倡导教学中进行教学反思。反思教学是课程改革的客观要求，是教师专业化发展的需要，是教好学生的基本保证，在国内外教育中已成为一种新的思想潮流。坦率地说，我上完每一節课后，多少都觉得有些遗憾，有时上完一节课后，随时反思，寻求解决问题方法，及时修正教法，第二、三节课在其它班上课，就觉得遗憾少些了。回顾自己的教学经历，我认为反思自己的教学，首先要冲破思想禁锢，那就是认为对自己的教学情景，过程产生怀疑，自我剖析，自我否定，自我批判，或者别人给自己提意见，批评是无面子和失败的反映。其实，恰恰相反，那是个人专业水平螺旋式上升的必由之路。只有以自己的教学情景，过程作为认知对象，清晰地进行再现，由此，产生困惑，怀疑，才有寻求解决问题的欲望和冲动，才会自觉的积极的提出各种假设，产生探究的乐趣，在教学实践中体验问题得到解决的愉悦。
3.相互合作交流，与其他教师共谋发展
自主发展绝不是把自己孤立起来，闭门造车，其本意是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，随时准备更新自己的教育理念和专业知识。为此，教师要充分发掘、利用各种资源，冲破相互隔离的樊篱，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事的合作和帮助。建构主义的学习观中很重要的一个方面便是共同学习，共同完成知识、能力的建构。因为共同学习中碰撞、摩擦所产生的思维火化是独自学习无法获得的。
4.开展校本教研，专业发展的最好平台
开展校本教研，是贫困山区农村初中教师自主发展的一条重要途径。有大量研究数据表明，以及诸多教师的教学实践证明，教师教学能力的显著提高和知识水平的不断深化是在教育教学实践中产生的，一切先进的教学理念、教学手段唯有在教学实践中才能得到践行以及熟练运用。
校本教研是贫困山区农村初中教师自主发展的最好平台，它对实践经验的整合、提升更为有力，它能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师的专业发展。因而对于农村教师个体和教师群体的专业发展具有特殊的价值和意义。因此，贫困山区学校应该尽可能立足本校，开展校本教研，以培养更为出色的师资队伍的目标，促进本校教师的发展。
总的来说，贫困山区农村初中教师的自主发展并没有城市地区教师那么多的可供选择的途径，所以我们更加要利用好能够被利用的途径，这些途径包括但不限于记录关键事件、进行教学反思、相互合作交流、开展校本教研。我们要不断探索、不断改善环境，使贫困山区教师的自主发展之路越来越平畅。
参考文献：
[1]张晓伟.教师专业自主发展途径探讨——基于积极心理学理论的思考[J].课程教育研究.2014（33）
[2]王恩惠，吴吉暄.农村教师专业自主发展阻碍性因素探析与突破[J].中小学教师培训.2016（04）
关键词：贫困山区;农村;初中;教师;自主发展
相较于城市地区，或者说发达地区，贫困山区受制于各方面条件的限制，使得初中教师的自主发展面临种种的阻碍。贫困山区的初中教师要想实现自我的发展往往要克服诸多的困难。笔者在贫困山区任教多年，对于教师自主发展的有效途径进行过深入的探究，得出了一些结论，现归纳如下，还望能有所借鉴意义。
1.记录关键事件，经常与自我保持对话
所谓关键事件，指的是“教师在教学中经历的重要事情”，这些事情可以是发生在课堂教学中的某个片段，或是发生在课下与学生交流的某一时刻，也可以是与其他教师在进行教学研讨时的事情。这些关键事件，往往能够带给我们自身很大的冲击，提高我们的认知。比如，在与其他教师进行教学研讨时，我们从其它教师那里听到了新的教学思想、教学理念，或者是新的教学手段。再比如，在课堂教学中，学生针对教学内容提出的某一问题，让我们一时之间竟不知如何作答。在这些事件中，我们都能够切身的感受到自己在知识层面、教学能力上的不足，通过记录这样的关键事件，能够激发我们提高自身能力的意识。由于任何事件本身都是无法呈现自身“意义”的，只有在事后的反思中才能断定它是否是“关键事件”，这一过程也是挖掘自我更新的价值与意义的过程。
我们可以专门准备这样一个本子，专门记录教学中的关键事件，用文字记录的过程，实际上也是让这一事件在我们的脑海中重演一遍，强化我们的记忆。而且，通过文字的方式加以事件的记录，能够让我们在日后随时可以重温这些关键事件，不断激发我们奋进的意识。
2.进行教学反思，在反思中提升与发展
进行教学反思是教师实现自主发展的最简单的途径。贫困山区的教师不像其他地区的教师，可以参加各种培训会、研讨会，没有太多的进修的机会。所以，教学反思可以说是贫困山区农村初中教师自主发展的一条重要途径。
美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》一书中最先提出，倡导教学中进行教学反思。反思教学是课程改革的客观要求，是教师专业化发展的需要，是教好学生的基本保证，在国内外教育中已成为一种新的思想潮流。坦率地说，我上完每一節课后，多少都觉得有些遗憾，有时上完一节课后，随时反思，寻求解决问题方法，及时修正教法，第二、三节课在其它班上课，就觉得遗憾少些了。回顾自己的教学经历，我认为反思自己的教学，首先要冲破思想禁锢，那就是认为对自己的教学情景，过程产生怀疑，自我剖析，自我否定，自我批判，或者别人给自己提意见，批评是无面子和失败的反映。其实，恰恰相反，那是个人专业水平螺旋式上升的必由之路。只有以自己的教学情景，过程作为认知对象，清晰地进行再现，由此，产生困惑，怀疑，才有寻求解决问题的欲望和冲动，才会自觉的积极的提出各种假设，产生探究的乐趣，在教学实践中体验问题得到解决的愉悦。
3.相互合作交流，与其他教师共谋发展
自主发展绝不是把自己孤立起来，闭门造车，其本意是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，随时准备更新自己的教育理念和专业知识。为此，教师要充分发掘、利用各种资源，冲破相互隔离的樊篱，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事的合作和帮助。建构主义的学习观中很重要的一个方面便是共同学习，共同完成知识、能力的建构。因为共同学习中碰撞、摩擦所产生的思维火化是独自学习无法获得的。
4.开展校本教研，专业发展的最好平台
开展校本教研，是贫困山区农村初中教师自主发展的一条重要途径。有大量研究数据表明，以及诸多教师的教学实践证明，教师教学能力的显著提高和知识水平的不断深化是在教育教学实践中产生的，一切先进的教学理念、教学手段唯有在教学实践中才能得到践行以及熟练运用。
校本教研是贫困山区农村初中教师自主发展的最好平台，它对实践经验的整合、提升更为有力，它能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师的专业发展。因而对于农村教师个体和教师群体的专业发展具有特殊的价值和意义。因此，贫困山区学校应该尽可能立足本校，开展校本教研，以培养更为出色的师资队伍的目标，促进本校教师的发展。
总的来说，贫困山区农村初中教师的自主发展并没有城市地区教师那么多的可供选择的途径，所以我们更加要利用好能够被利用的途径，这些途径包括但不限于记录关键事件、进行教学反思、相互合作交流、开展校本教研。我们要不断探索、不断改善环境，使贫困山区教师的自主发展之路越来越平畅。
参考文献：
[1]张晓伟.教师专业自主发展途径探讨——基于积极心理学理论的思考[J].课程教育研究.2014（33）
[2]王恩惠，吴吉暄.农村教师专业自主发展阻碍性因素探析与突破[J].中小学教师培训.2016（04）