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摘要：产教融合是在“双高”建设计划中，高职院校培养人才的重要途径，如何在这一视域下对教学管理工作进行创新就显得至关重要。基于此，本文从高职院校教学管理工作的创新原则出发，详细阐述了如何在产教融合视域下对高职院校教学管理工作进行研究和创新，以供参考。
关键词：产教融合;高职院校;教学管理
引言：随着“双高”建设计划的提出，我国高职院校的教学管理模式也开始了改革和创新，所谓“双高”建设，主要是将高职院校的教育朝着产教融合的方向发展，其目的在于为国家的重点支柱产业发展提供一批高水平的技能人才。同时，产教融合还能将院校的研究成果尽快转换为生产力，这对于我国经济社会的发展来说，无疑有着重要的现实意义。
1产教融合视域下高职院校教学管理创新的基本原则
1.1以社会需求为导向
高职院校的教学管理目标，是为了培养社会发展所需要的优质技能人才，因此，高职院校必须做到与时俱进，时刻了解当前社会发展对各种技能人才的需求和要求，要注重应用型人才的培养，在实践中不断提升学生的综合竞争力，这不仅满足社会发展的需要，也对缓解就业压力有着重要作用。
1.2以学生为导向
高职院校教学管理创新的首要任务就是改变过去的观念，而是坚持以学生为中心的基本原则，并明确具体的创新方法。在设计教学体系时，必须从学生的终身发展出发，开设对学生技能训练作用更大的一系列专业课程，并尊重学生的多元化。对于课程和今后工作之间衔接不紧密的问题，应当进行缓解。如一些学生在英语课程方面水平较差，但却存在其他方面的特长，按照以往的教学模式，其不合格的英语成绩必然导致学生无法获得毕业资格，影响学生在就业中发挥其特长。为此，如英语能力薄弱并不会对学生的职业发展产生影响，就可采取学分兑换的方式，让学生通过获取专业技能证书来获得额外的学分，兑换其不合格的课程所占据的学分。
1.3成果导向原则
高职院校的教学成果指的是学生将所学知识做到学以致用。为此，高职院校在教学管理模式创新中，就要打破以往“唯分数论”的局面，而是以学生在实践中的表现作为学习成果的衡量标准，并对这种成果导向改革加以推广。
2产教融合视域下高职院校教学管理创新措施
2.1结合所在区域的经济发展来开设专业
高职院校的发展是与所在区域的经济建设方向紧密连接的，因此，高职院校在开设专业方面的工作中，要全面了解所在区域的产业结构和发展现状，以此为依据来优化现有的专业结构或开设新专业，向这些产业输送技能人才，来引导区域经济和产业的发展升级，充分发挥所在区域的各种优势，同时，这也是打造高职院校特色专业的有效途径[1]。
2.2建设能力本位的教学体系
高职院校在设置课程时，要重点考虑这些课程的实用性，院校的教学管理人员要通过对所在区域的产业的实地考察来确定教学内容。在教学体系建设中，要积极学习国内外的先进实践经验，并将这些经验融入到课堂教学当中，让学生获取更多的知识技能，从而更好满足区域内产业的发展。同时，高职院校要利用好互联网技术，整合各种优质的教学资源，实现教学资源的与时俱进，打造一个课堂教学与企业实践相结合的教学体系，重点提升学生的实际工作能力。
2.3加强师资队伍建设
高水平的师资队伍是高职院校教学管理创新之关键，高职院校在发展过程中，必须积极引入高水平的教师，并聘请各行业的专业工程专家到高职院校担任兼职教师，共同参与到教学管理创新和产教融合当中。同时，高职院校也可以定期派青年教师积极参与到区域内企业的实际生产经营活动当中，对企业的各个流程有所掌握，让教师与企业对接，不但提升教师的专业技能水平，而且还能提升学生的实践意识和实践能力[2]。
2.4建立校企合作的实践基地
与本科院校不同，高职院校更侧重于学生的实际动手能力和职业技术水平，为此，高职院校必须结合当地区域的经济发展和产业布局，与区域内的企业积极合作，建立集教学、培训和生产经营等功能于一体的综合实践基地，以此提高学生的实践能力，并加速推动产教融合的深入。
2.5完善教学管理体系
在产教融合视域下，高职院校要积极完善教学管理部门，以创建良好运行的教学模式。在教学活动中，高职院校要加强同企业的沟通协调与合作，努力创造更多的校企合作机会。同时，高职院校管理人员需要注意到制度支持對院校发展的重要性，要建立科学的管理机制和监督机制。在评价标准方面，高职院校可与企业共同进行，并且要充分贯彻“因材施教”的理念，针对不同的学生采取不同的针对性教学管理方案，帮助学生认识和改正自身存在的问题，从而提升整体的教学效果。此外，高职院校要运用好大数据技术和多媒体技术，通过这些辅助技术来及时发现教学中存在的问题，并采取针对性的措施加以解决。
2.6创新办学模式
高职院校、企业和地方政府部门是推动产教融合的三方重要力量，因此，可以在以往的校企合作模式基础上探索高职院校、企业和地方政府三位一体的新办学模式，在教学和实践中做好三方之间的对接，让学生的理论知识和实践能力同时得到提升。除此之外，高职院校还可打造人才订单培养模式，根据企业的实际需求，来针对性地培养一批技能人才，让学生的综合能力符合企业的实际需求，为区域内产业输送更多实用型人才。
结语：新时期的“双高”建设背景和产教融合视域的发展，都对高职院校的教学管理工作提出了新的要求，因此，高职院校必须对自身的教学管理工作进行积极的研究和创新，采用多种方式来克服自身的不足和短板，让院校的教育具有更多的实用性，努力为区域产业提供更多的实用性人才，为我国经济增长和产业转型升级提供动力。
参考文献
[1]崔双.“产教融合”视域下高职院校教学管理模式的探究[J].智库时代，2018，2（34）：127-128.
[2]韩西清.“双高计划”背景下高职学校校企合作的任务与举措——基于契约理论的视角[J].现代教育管理，2019，39（10）：119-123.
作者简介：王翼飞（1979年—），男，学士，助理研究员，研究方向：职业教育教学管理;
二作：王秋楠（1982年—），女，硕士，讲师，研究方向：信息技术。
吉林省职业教育与成人教育教学改革重点课题：《高职院校教学工作规范化管理研究》，课题编号：2019ZCZ064。
关键词：产教融合;高职院校;教学管理
引言：随着“双高”建设计划的提出，我国高职院校的教学管理模式也开始了改革和创新，所谓“双高”建设，主要是将高职院校的教育朝着产教融合的方向发展，其目的在于为国家的重点支柱产业发展提供一批高水平的技能人才。同时，产教融合还能将院校的研究成果尽快转换为生产力，这对于我国经济社会的发展来说，无疑有着重要的现实意义。
1产教融合视域下高职院校教学管理创新的基本原则
1.1以社会需求为导向
高职院校的教学管理目标，是为了培养社会发展所需要的优质技能人才，因此，高职院校必须做到与时俱进，时刻了解当前社会发展对各种技能人才的需求和要求，要注重应用型人才的培养，在实践中不断提升学生的综合竞争力，这不仅满足社会发展的需要，也对缓解就业压力有着重要作用。
1.2以学生为导向
高职院校教学管理创新的首要任务就是改变过去的观念，而是坚持以学生为中心的基本原则，并明确具体的创新方法。在设计教学体系时，必须从学生的终身发展出发，开设对学生技能训练作用更大的一系列专业课程，并尊重学生的多元化。对于课程和今后工作之间衔接不紧密的问题，应当进行缓解。如一些学生在英语课程方面水平较差，但却存在其他方面的特长，按照以往的教学模式，其不合格的英语成绩必然导致学生无法获得毕业资格，影响学生在就业中发挥其特长。为此，如英语能力薄弱并不会对学生的职业发展产生影响，就可采取学分兑换的方式，让学生通过获取专业技能证书来获得额外的学分，兑换其不合格的课程所占据的学分。
1.3成果导向原则
高职院校的教学成果指的是学生将所学知识做到学以致用。为此，高职院校在教学管理模式创新中，就要打破以往“唯分数论”的局面，而是以学生在实践中的表现作为学习成果的衡量标准，并对这种成果导向改革加以推广。
2产教融合视域下高职院校教学管理创新措施
2.1结合所在区域的经济发展来开设专业
高职院校的发展是与所在区域的经济建设方向紧密连接的，因此，高职院校在开设专业方面的工作中，要全面了解所在区域的产业结构和发展现状，以此为依据来优化现有的专业结构或开设新专业，向这些产业输送技能人才，来引导区域经济和产业的发展升级，充分发挥所在区域的各种优势，同时，这也是打造高职院校特色专业的有效途径[1]。
2.2建设能力本位的教学体系
高职院校在设置课程时，要重点考虑这些课程的实用性，院校的教学管理人员要通过对所在区域的产业的实地考察来确定教学内容。在教学体系建设中，要积极学习国内外的先进实践经验，并将这些经验融入到课堂教学当中，让学生获取更多的知识技能，从而更好满足区域内产业的发展。同时，高职院校要利用好互联网技术，整合各种优质的教学资源，实现教学资源的与时俱进，打造一个课堂教学与企业实践相结合的教学体系，重点提升学生的实际工作能力。
2.3加强师资队伍建设
高水平的师资队伍是高职院校教学管理创新之关键，高职院校在发展过程中，必须积极引入高水平的教师，并聘请各行业的专业工程专家到高职院校担任兼职教师，共同参与到教学管理创新和产教融合当中。同时，高职院校也可以定期派青年教师积极参与到区域内企业的实际生产经营活动当中，对企业的各个流程有所掌握，让教师与企业对接，不但提升教师的专业技能水平，而且还能提升学生的实践意识和实践能力[2]。
2.4建立校企合作的实践基地
与本科院校不同，高职院校更侧重于学生的实际动手能力和职业技术水平，为此，高职院校必须结合当地区域的经济发展和产业布局，与区域内的企业积极合作，建立集教学、培训和生产经营等功能于一体的综合实践基地，以此提高学生的实践能力，并加速推动产教融合的深入。
2.5完善教学管理体系
在产教融合视域下，高职院校要积极完善教学管理部门，以创建良好运行的教学模式。在教学活动中，高职院校要加强同企业的沟通协调与合作，努力创造更多的校企合作机会。同时，高职院校管理人员需要注意到制度支持對院校发展的重要性，要建立科学的管理机制和监督机制。在评价标准方面，高职院校可与企业共同进行，并且要充分贯彻“因材施教”的理念，针对不同的学生采取不同的针对性教学管理方案，帮助学生认识和改正自身存在的问题，从而提升整体的教学效果。此外，高职院校要运用好大数据技术和多媒体技术，通过这些辅助技术来及时发现教学中存在的问题，并采取针对性的措施加以解决。
2.6创新办学模式
高职院校、企业和地方政府部门是推动产教融合的三方重要力量，因此，可以在以往的校企合作模式基础上探索高职院校、企业和地方政府三位一体的新办学模式，在教学和实践中做好三方之间的对接，让学生的理论知识和实践能力同时得到提升。除此之外，高职院校还可打造人才订单培养模式，根据企业的实际需求，来针对性地培养一批技能人才，让学生的综合能力符合企业的实际需求，为区域内产业输送更多实用型人才。
结语：新时期的“双高”建设背景和产教融合视域的发展，都对高职院校的教学管理工作提出了新的要求，因此，高职院校必须对自身的教学管理工作进行积极的研究和创新，采用多种方式来克服自身的不足和短板，让院校的教育具有更多的实用性，努力为区域产业提供更多的实用性人才，为我国经济增长和产业转型升级提供动力。
参考文献
[1]崔双.“产教融合”视域下高职院校教学管理模式的探究[J].智库时代，2018，2（34）：127-128.
[2]韩西清.“双高计划”背景下高职学校校企合作的任务与举措——基于契约理论的视角[J].现代教育管理，2019，39（10）：119-123.
作者简介：王翼飞（1979年—），男，学士，助理研究员，研究方向：职业教育教学管理;
二作：王秋楠（1982年—），女，硕士，讲师，研究方向：信息技术。
吉林省职业教育与成人教育教学改革重点课题：《高职院校教学工作规范化管理研究》，课题编号：2019ZCZ064。