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摘 要： 习作教学要想真正刺激学生的欲望，使其主动承担起“我要写，我想写”的任务，教师必须激发学生的情感体验，在观察中蓄积情感，在阅读中浸润情感，在生活中体验情感，在认识中升华情感，轻轻拨动习作前的情感，在习作中扬帆远航。
关键词： 情感 前置 生活 习作
“在一个人的教育中，情感起着重要作用。道德告诉人们应该怎样做，理智告诉人们用什么方法做，而情感则告诉人们愿意怎样做”。在作文教学中，学生的情感直接决定作文的成败，我们要拨动情感的弦，扬起作文的帆。
一、触动心弦，诱发情感
教师在写作指导前，应充分考虑学生的生活与情感实际，贴近生活、贴近实际。
作文是学生倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。前置性作文教学必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，才能调动他们作文的积极性和主动性。
1.启发性
有启发性的诱发不但能勾起学生对生活的回忆，使头脑中浮现出写作素材的鲜明形象，而且能开阔学生的思路，由此及彼产生联想，激发他们潜在的情感。
2.趣味性
心理学研究表明，大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层引起情绪冲动，使人们积极活动起来。前置性的活动能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。
3.灵活性
叶圣陶先生说过，作文是“不得已而为之”。学生所写的必须是自己积累的。注重灵活性，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路。
二、观察生活，蓄积情感a
学生中流传着这样一句顺口溜：“作文难，难于上青天。”究其原因，学生不是没有生活，也不是不懂得观察的重要而不去观察，关键在于观察中没有发现可写的生活。他们为作文而观察，为观察而生活，有的是冷静，缺少的是热情，即使看到了一些，积累了一些，也不过是一堆不具生活热情和生命激情的“材料”，当然感觉不值得一写。
如果学生内心没有对生活的情感积累，而被“逼”着写，要写出文情并茂的作文是根本无法做到的。没有情感积蓄的大脑，就像干涸的水库，打开闸门又有何用？学生在生活中情感蓄积越丰富，作文的契机越多，越有可能写出具有一定情感深度和感染力度的作文。
1.增加学生的课外阅读量
教师必须重视课外阅读指导，以单元教材为阅读载体，引出本主题下的相关文章和书籍，有目的地进行前期诱导、阅读期指导和后期阅读兴趣引导，让学生的阅读习惯养成在学生的阅读思考中，让学生的情感与作品情感充分交融，引起共鸣。
2.带学生走出课堂
情感来自于生活，又服务于生活。情感的积累只有同绚丽多姿的生活联系起来，学生的情感才富有鲜活的灵性。生活中处处皆语文，长期以来，语文教学受传统教育观念的影响，囚于校园，困于教材，学生对生活的感悟能力低下，教师应鼓励学生投入到社会中，做生活的有心人。
三、引导抒情，体验情感
丰富而健康的情感可以使人生活得充实，激发人们的活力，具有很强的感染性和引动力量，人受到情感的影响会引发出某种思想行为。陶行知先生提出的“生活即教育”理论实为至理。
教学《美丽的校园》这一习作时，针对我班学生的特点：外出到著名景点的同学很少，参观过名胜古迹的寥寥无几，有部分同学旅游过一些景点，但印象大多已经模糊，或有印象，但不会清楚描述、准确表达。鉴于这种情况，我选取大家熟悉的景点——学校指导习作，使本次习作化难为易、化繁为简。
1.学生准备
（1）我用一节课的时间带领学生在校园内进行观察，先让学生确定观察顺序，然后整体观察，思考校园给你留下了怎样的印象。然后按一定顺序选取校园中有代表性的景点，指导学生仔细观察，并详细记录，把看到的、听到的、闻到的、感受到的分别逐条记录。
（2）学生整理自己的笔记。
（3）学生收集一些描写景物的词汇，以备写作时引用。
2.教师准备
（1）教师除带领学生观察校园外，还要对如何描写校园景物了然于胸。
（2）教师选取校园中有代表性的景点进行拍摄，制成幻灯片，课上边观察边写作。
这些前置性的情感准备，为学生走进习作殿堂奠定了坚实的情感基础，学生亲身体验、亲自记录整理，使对美丽校园的喜爱和对习作的喜爱相互融合。
四、认识生活，升华情感
学生在很多情况下总感到生活是生疏的，思想是空乏的，笔端是苍白的，因为他们的年龄还小，思想认识还不成熟，分析生活的视角难免有偏差，对生活的理解还很肤浅，所以，在作文和生活之间架起一座桥梁，让“天堑”变通途，是作文教学前置的重要任务。
要完成这个任务，教师必须引导学生追寻写作前的动情点。如教学《说说心里话》这一习作，对学生来说，其有事可写，有话可说，有情可抒。但是如何把心里话说清楚、写具体，并且让读者明白你为什么这样说，让读者感受到你的这情实感，是本次习作的重点和难点。为了突破重点难点，我提前一周安排了前置性学习，帮助学生更好地完成这次习作。
1.教师准备
本班某个学生写了一篇下水文《超越自己，你能行》，我深情地读给班里的奥博同学，也许是我的真情，以及全班同学听得认真，奥博同学听后热泪盈眶，心里话的效果得到空前的增强。学生写心里话热情高涨，情感完全被感染。
2.学生准备
仔细想一想，你有哪些心里话，最想说给谁？你为什么要说这样的心里话，注意把事情的前因后果想清楚，并把重点地记录下来。如何把心里话说得真诚、感人呢？如果心里话很多，又该如何表达？可以简单记录并和老师交流。
学生在教师的感染下，生发出自己最想说的心里话，而且非常希望把自己的心里话说给想倾诉的对象。在习作课上，学生情动辞发，写出了真情实感。好几位同学还把自己的心里话作为生日礼物送给了爸爸妈妈，得到了生活化的回报。
生活是五彩缤纷的，人对生活的体会更是丰富多彩的，学生时代是人生最美好的时光，生活中自然有许多动情点，只要教师加以正确地引导，学生就会情不自禁地掀起心底的波澜。
写作教学与情感前置的有机整合，是培养学生爱学、乐学从而促进学生个性化、全面发展的根本需要，是突破当前写作教学瓶颈的有效方法之一，因此教师应当重视情感教育前置在写作教学中的改革与应用。
关键词： 情感 前置 生活 习作
“在一个人的教育中，情感起着重要作用。道德告诉人们应该怎样做，理智告诉人们用什么方法做，而情感则告诉人们愿意怎样做”。在作文教学中，学生的情感直接决定作文的成败，我们要拨动情感的弦，扬起作文的帆。
一、触动心弦，诱发情感
教师在写作指导前，应充分考虑学生的生活与情感实际，贴近生活、贴近实际。
作文是学生倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。前置性作文教学必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，才能调动他们作文的积极性和主动性。
1.启发性
有启发性的诱发不但能勾起学生对生活的回忆，使头脑中浮现出写作素材的鲜明形象，而且能开阔学生的思路，由此及彼产生联想，激发他们潜在的情感。
2.趣味性
心理学研究表明，大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层引起情绪冲动，使人们积极活动起来。前置性的活动能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。
3.灵活性
叶圣陶先生说过，作文是“不得已而为之”。学生所写的必须是自己积累的。注重灵活性，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路。
二、观察生活，蓄积情感a
学生中流传着这样一句顺口溜：“作文难，难于上青天。”究其原因，学生不是没有生活，也不是不懂得观察的重要而不去观察，关键在于观察中没有发现可写的生活。他们为作文而观察，为观察而生活，有的是冷静，缺少的是热情，即使看到了一些，积累了一些，也不过是一堆不具生活热情和生命激情的“材料”，当然感觉不值得一写。
如果学生内心没有对生活的情感积累，而被“逼”着写，要写出文情并茂的作文是根本无法做到的。没有情感积蓄的大脑，就像干涸的水库，打开闸门又有何用？学生在生活中情感蓄积越丰富，作文的契机越多，越有可能写出具有一定情感深度和感染力度的作文。
1.增加学生的课外阅读量
教师必须重视课外阅读指导，以单元教材为阅读载体，引出本主题下的相关文章和书籍，有目的地进行前期诱导、阅读期指导和后期阅读兴趣引导，让学生的阅读习惯养成在学生的阅读思考中，让学生的情感与作品情感充分交融，引起共鸣。
2.带学生走出课堂
情感来自于生活，又服务于生活。情感的积累只有同绚丽多姿的生活联系起来，学生的情感才富有鲜活的灵性。生活中处处皆语文，长期以来，语文教学受传统教育观念的影响，囚于校园，困于教材，学生对生活的感悟能力低下，教师应鼓励学生投入到社会中，做生活的有心人。
三、引导抒情，体验情感
丰富而健康的情感可以使人生活得充实，激发人们的活力，具有很强的感染性和引动力量，人受到情感的影响会引发出某种思想行为。陶行知先生提出的“生活即教育”理论实为至理。
教学《美丽的校园》这一习作时，针对我班学生的特点：外出到著名景点的同学很少，参观过名胜古迹的寥寥无几，有部分同学旅游过一些景点，但印象大多已经模糊，或有印象，但不会清楚描述、准确表达。鉴于这种情况，我选取大家熟悉的景点——学校指导习作，使本次习作化难为易、化繁为简。
1.学生准备
（1）我用一节课的时间带领学生在校园内进行观察，先让学生确定观察顺序，然后整体观察，思考校园给你留下了怎样的印象。然后按一定顺序选取校园中有代表性的景点，指导学生仔细观察，并详细记录，把看到的、听到的、闻到的、感受到的分别逐条记录。
（2）学生整理自己的笔记。
（3）学生收集一些描写景物的词汇，以备写作时引用。
2.教师准备
（1）教师除带领学生观察校园外，还要对如何描写校园景物了然于胸。
（2）教师选取校园中有代表性的景点进行拍摄，制成幻灯片，课上边观察边写作。
这些前置性的情感准备，为学生走进习作殿堂奠定了坚实的情感基础，学生亲身体验、亲自记录整理，使对美丽校园的喜爱和对习作的喜爱相互融合。
四、认识生活，升华情感
学生在很多情况下总感到生活是生疏的，思想是空乏的，笔端是苍白的，因为他们的年龄还小，思想认识还不成熟，分析生活的视角难免有偏差，对生活的理解还很肤浅，所以，在作文和生活之间架起一座桥梁，让“天堑”变通途，是作文教学前置的重要任务。
要完成这个任务，教师必须引导学生追寻写作前的动情点。如教学《说说心里话》这一习作，对学生来说，其有事可写，有话可说，有情可抒。但是如何把心里话说清楚、写具体，并且让读者明白你为什么这样说，让读者感受到你的这情实感，是本次习作的重点和难点。为了突破重点难点，我提前一周安排了前置性学习，帮助学生更好地完成这次习作。
1.教师准备
本班某个学生写了一篇下水文《超越自己，你能行》，我深情地读给班里的奥博同学，也许是我的真情，以及全班同学听得认真，奥博同学听后热泪盈眶，心里话的效果得到空前的增强。学生写心里话热情高涨，情感完全被感染。
2.学生准备
仔细想一想，你有哪些心里话，最想说给谁？你为什么要说这样的心里话，注意把事情的前因后果想清楚，并把重点地记录下来。如何把心里话说得真诚、感人呢？如果心里话很多，又该如何表达？可以简单记录并和老师交流。
学生在教师的感染下，生发出自己最想说的心里话，而且非常希望把自己的心里话说给想倾诉的对象。在习作课上，学生情动辞发，写出了真情实感。好几位同学还把自己的心里话作为生日礼物送给了爸爸妈妈，得到了生活化的回报。
生活是五彩缤纷的，人对生活的体会更是丰富多彩的，学生时代是人生最美好的时光，生活中自然有许多动情点，只要教师加以正确地引导，学生就会情不自禁地掀起心底的波澜。
写作教学与情感前置的有机整合，是培养学生爱学、乐学从而促进学生个性化、全面发展的根本需要，是突破当前写作教学瓶颈的有效方法之一，因此教师应当重视情感教育前置在写作教学中的改革与应用。