在学习方式方面，北京市中小学生喜欢的课堂学习方式有较大差异；但目前多数中小学课堂仍以讲授型为主，学生课堂自学和参与讨论的时间存在较大差异；课前预习情况不理想。互联网正逐渐成为他们获取课外知识的主要来源；但仍需加强对学生使用互联网的引导和帮助，特别要注意减轻网络对学生学习产生的两大不利影响——“视力下降”和“注意力分散”。笔记本和手机等技术设备正在成为学生常用的工具，但数字鸿沟的现象需予以重视。
　　在网络素养方面，学生接触网络的起始年龄向低龄化发展；平均每天累计上网时间变长，且随着年级的升高而增加。与2012年相比，学生上网场所更加体现出多元化和自主性的特点，移动上网逐渐成为发展新趋势，且高年级学生选择移动上网的比例更高。随着学校上网条件和环境的改善，学生选择在学校上网的比例显著增加。学生对网络信息具有较强的防备意识与质疑能力，且较2012年有所提高。学生能对网络信息进行质疑和分析；能注意自我保护，不向陌生人透露自己的信息；不随意转发推送信息；对信任机构的真实性更为重视，愿意向特定人群分享和传播信息。
　　在互联网过度使用状况方面，本次调查得出处于“过度用网”状态的学生比例不高。处于“过度用网”状态学生的网络素养明显低于处于“趋于过度用网”状态的学生，更低于处于“正常使用网络”状态的学生。
　　在家校联系和课外补习方面，小学生对课外补习的参与情况呈多样化喜好，总体偏向不喜欢。尽管总体参加各类补习班的学生比例有所下降，但与学校课程相关的补习比例却增加了。超过一半的学生每天需要完成很多家庭作业，男生比例高于女生，高年级学生比例高于低年级学生。学校利用网络促进家长参与学生教育的效果有待提高，模式还需提炼。
　　在休闲生活方面，学生睡眠时间随年级升高而减少，少量学生每天只睡5小时；休闲时间基本可以保证，约四成时间用于互联网。手机等便携设备随年级升高而增多。休闲活动中的常规活动、亲近亲友、在线信息获取对提升休闲满意度的影响最大；常规休闲、游戏娱乐、信息获取对学生自我效能感具有促进作用；而网络社交和网络娱乐这两种休闲活动对学生学习有负面影响，且前者碎片化的特性对学习的影响更大。北京市中小学生的休闲活动可以分为三类：常规休闲型、社交活动型和休闲沉浸型。
　　总之，学生上网地点越来越多元化，移动互联网逐渐成为学生上网的主要途径，在学校上网的时间明显增加。部分学生的睡眠时间严重偏低，课前预习习惯呈恶化趋势，家庭作业普遍偏多，课堂教学与学生偏好的学习方式之间的鸿沟呈扩大趋势。对课外补习班的喜欢程度有所降低，更多集中在学科成绩提升的补习上。学生网络素养相对2012年有所好转，过度使用网络的比例与去年基本持平。
　　——本刊编辑部摘编自《2013年度北京市中小学生网络生活方式蓝皮书》
　　这个调查有很多利好消息，如互联网正逐渐成为学生获取课外知识的主要来源、学生对网络信息具有较强的防备意识与质疑能力、“过度用网”状态的学生比例不高、对课外补习班的喜欢程度有所降低等。此外，调查提出了一个值得重点关注的问题：“课堂教学与学生偏好的学习方式之间的鸿沟呈扩大趋势”。一方面，学生自主地从网络上获取了大量的知识，另一方面，学校课堂教学越来越缺少吸引力，以致于学生的“注意力分散”、“课前预习情况不理想”，“与学校课程相关的补习比例增加”。而学校的教育观念依然未变，“超过一半的学生每天需要完成很多家庭作业”，说明当今时代，网络自主学习与传统学校教育之间、学生个人目标与学校教学目标之间的矛盾越来越大，学校教育已经到了需要变革、非变不可的时刻了！怎么变？学术界有两种思路：一种主张将网络和信息技术引入课堂，让学生在课堂上借助网络和信息技术，开展自主学习、协作学习和研究性学习；另一种主张是将课内的系统教学与课外的网络自学有机结合起来，以实现优势互补。在课堂上还是应以教师主导为主，同时让学生分享网络学习的收获。第一种主张经专家呼吁已尝试多年，虽取得一定成效，但难以普遍推广，因为其条件要求较高且课堂时间有限；第二种主张也许才是更加务实之举。无论哪种主张，“应试教育”都是它前面的“拦路虎”。不改革高考与中考制度，学生的睡眠时间只会越来越少。