2月的教育论坛，最火的无疑是有关那一代的讨论——“江山代有才人出，各领风骚数百年”，也应该到了总结反思的时候了!然而在回头的同时，我们更要前行，对方兴未艾的新课标的实践与反思，依然在2月里一天天地长大。
　　在人教社小语论坛，网友“语文生命”在帖子《语文新课堂七日谈》里对新课标下的语文教学进行了连续的反思，引起了众多网友的注意，点击数逾四千。按照新课标，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“语文生命”指出，对话不是简单的问答，也不能够脱离文本架空交流，而教师在对话过程中的引领作用尤为重要，但相当一部分教师似乎并不具备这个能力。同样地，自主学习也不是放任自流，给学生权利的同时也要附加责任。合作学习往往只停留在交流层面，没有明确的职责分工。针对探究学习，“语文牛命”认为，语文学科的探究性学习不能等同于科学课程的探究，要探究语言的表达形式和构成规律，当然也要关注情感体验。在突出板块功能的同时，也要重视梳理文本的内在脉络，注意保持文本的整体感。还应该根据不同的学习目标、学习内容大胆运用有意义的接受学习。在新课标理念的把握上，“语文生命”提醒要在教学内容的语文化与工作化、注重文本的价值取向与尊重学生的独特体验、语言积累与学生的感悟等方面保持平衡，并强调了预设在生成性课堂中的重要性，最后还特别强调了学生学习习惯的养成。
　　网友“严文”援引一位农村校长的报告，进一步提出了作业革命的问题，引起了热烈的讨论。于是，我们看到了新课标下五花八门的作业类型：录音作业、小卡片作业、看电视作业、闯关作业、社会实践作业、写童话作业、自学考试作业、编演课本剧作业、打英语电话作业、一帮一作业、小制作作业、巧记作业、唱诗作业、帮母亲做家务德育作业、接力作业、用英语购物布置小商场作业……不但如此，还有其他一系列的作业革命，包括作业内容革命、作业对象革命、作业形式革命、作业批语革命等等。这样的作业学生或许是开心的，不过家长与教师就未必了，特别是教师，如此繁重的工作量根本就是“不可能完成的任务”。看来如果缺乏对新课标的深刻理解和认真实践，难保不涌现出一大批教育秀来。 从素质教育到研究性学习再到新课标。中国教育一直在玩花样滑冰，在骨子里，应试才是硬道理，参与过新课标教材编写的网友“黑白斋主”在K12教育教学论坛里表达了自己的悲观。在《千万别以为“新课标”能拯救教育》一文中，“黑白斋主”认为，新课标虽然在理论上自成体系，但其素材几乎没有源自于我们的教育教学环境的，能不能适应很成问题。而且对传统教学的过度否定，也为新课标实践埋下了隐患。不但如此，设计新课标的专家们对目前的老师现状也缺乏明确的了解。特别是，新课标并没有解决高考中考的问题，甚至出版社在出版新课标的教材时，就已经充分地考虑到了教辅书的问题，新课标的命运可想而知。“黑白斋主”最后指出，教育已经千疮百孔了，我们需要刮骨疗伤，而新课程，只是在那弄脏了的墙纸上再贴一张漂亮的墙纸而已，我们不必将拯救教育的希望寄托于新课程。网友“平和”则认为，教育改革决不是简单的教育技术改革，而首先必须是教育行政体制和教育科研体制的改革，必须尽快建立一支能够真正指导教改的中坚队伍，既得利益的维护者永远不可能进行真正意义上的改革。
　　在教育在线，网友高子阳在《中国教育，别再思考》里同样地表达了自己的忧虑。高子阳提出了目前新课标中存在的三大问题，即教师评价问题、课程设置问题、教师的专业化成长问题。他认为如果解决不好这些问题，新课标的失败是必然的。
　　无论如何，中国教育是没有回头路可走的，而向前的路是一步步走出来的，注定坎坷，注定艰辛。