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高校中等生指在高校中政治表现、专业学习、集体活动等综合表现一般的学生。中等生有三个特征：第一，综合素质平平。他们在学校、班级里的实力，比优等生差，比差等生强。第二，德、智、体、美、劳诸方面都表现“平庸”化。他们没有优等生那样具有较强的宣传能力和组织才干，专业技能水平不具优势。第三，比较大众化。他们在集体生活中令老师“省心”。高校中优等生一般占20％～30％，差等生占10％～20％，中等生占60％左右。
中等生在教育实践中分为三类。一是比较优秀者，与优等生差距不大，只要主观努力，教育者教育方法得当，给予他们适当锻炼和表现的机会即可提高。二是一切都表现得比较中等化者。三是比较差者，有可能马上滑到差等生队伍中去，这类学生只要老师给其更多的思想帮助、学习照顾、情感关怀和活动锻炼，也是可以提高的，至少能保持中等生的水平。当然，学生队伍中优、中、差分类是一个因教育者和受教育者主观情况不同而定的动态概念，分类并不十分绝对。
中等生教育管理的必要性与重要性
高校教育管理中“抓两头、带中间”的做法使中等生问题成为不被人重视的教育“盲点”。长期以来，高校存在“抓两头、带中间”的做法，轻视了对中等生的教育和培养，使占学生人数绝大多数的中等生得不到悉心的关怀和帮助。
中等生在思想道德教育上得不到应有的关怀。教育管理者在“抓两头、带中间”的驱使下，表扬成绩有优等生作为榜样，查找问题有差等生对照，中等生被认为“大多数人都是好的”而一笔带过。这样，使中等生得不到优等生那样着意的温暖和热情，也得不到差等生那样该有的帮助和鼓励。他们潜藏着的上进心或消极心理没人发现，中等生成为存在但被遗忘的“多余人”。
中等生在学习上得不到特别的教育。教师在专业课教授中，由于欣赏优等生的灵气或钻研精神而悉心教导不遗余力，感于差等生的迟钝或荒唐而着意帮助费心尽力，两头都能得到“营养餐”，而大多数人的中等生却成了“没有问题”的问题，“大概他们听懂了”而了之。有的教师往往授完课连中等生的名字、相貌也记不清。这样，中等生潜在的专业技能没有得到更深的发掘。
中等生在集体活动上的潜能得不到发展。学校的各级集体活动由学生干部(一般为优等生)组织、宣传，差等生则特意被敲打而激励上进。既不是“羊头”，又不是“羊尾”的中等生就随大溜走。这样，中等生潜在的宣传鼓动能力、组织才能等能力素养得不到发现和施展。
高校中等生的心理问题决定了重视中等生教育管理的必要性与重要性。缺乏自信，容易产生自卑心理。中等生普遍存在的一个问题——缺乏自信，遇事瞻前顾后，缺少克服困难的勇气，有较多的消极情绪，长此以往必然动摇他们的信心，造成缺乏主见，行为波动性较大。再加上性格原因，遇到问题时，不愿问别人，但自身又不能很好解决，渐渐形成自卑心理。
荣誉感和责任感不强，学习与活动的自觉性和积极性不高。中等生的基本态度是，不求优胜只求无错，不争名、不出风头，无论班里发生什么事，似乎都与己无关，缺乏强烈的荣誉感和责任感。由于自身的普通性及老师和同学的忽视，他们的学习与工作热情不高，成为班级“焦点”的可能性小，部分中等生逐渐形成了无所谓的心态。
长时间被冷落，产生嫉妒心理。中等生各方面表现不够理想，长期得不到表扬和重视，被教育者和同学冷落，他们总想获得优等生的那种“风光”和“地位”，于是埋头学习，暗地里与人攀比，但屡次失败，渐渐形成嫉妒心理。
意向心理发展水平不高。中等生各方面兴趣、爱好和毅力的发展都比较一般，很少有什么活动能够使他们投入满腔的热情且忘我地参加，很难看到他们有远大的理想与抱负且用顽强的毅力去实现。
渴望老师和同学关注。中等生既不能凭借优秀的表现引起老师的关注，也不会违反校规校纪招老师的“特殊照顾”，他们总体上表现为不好不孬，安分守己，默默无闻。由于老师在教育教学中无暇顾及他们，他们常常有无人过问的感觉，获得别人的理解、信任和尊重是他们的渴望。
创新中等生的教育管理方法和途径
提高认识，构建和谐班级。教育者应把学校教育的目光放在培养“全面发展的人”上，不只以学生学习成绩作为衡量学生的尺码，不只以优秀率作为评定优秀班级的标准。教育的机会应当是均等的，无论是学习成绩优秀的，还是一般的学生，都应当享有平等的受教育的权利。有的学生学习成绩平平，将来可能为社会做出伟大的贡献，有的学生学习成绩优秀，以后却未必能得到理想的发展。应以人为本，关心中等生的全面发展和班级的协调发展，构建和谐班级。教育者在教育、教学过程中，选择教育、教学内容和方法应向中等生这一“主体”倾斜，把教育、教学内容的深度、广度定在中等生的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励。这样，既有利于面向学生大多数，又可以使“两头”缩短差距。
教育者应站在不断探索教育规律、教学方法及对事业精益求精的高度重视中等生问题，构建和谐校园。高校教育的目标是培养学生成为具有专门技能的社会人才，中等生占高校人数的绝大多数，能否健康成长自然成为素质教育目标的题中之义。着意培养中等生在整体素质上的提高，可以使教学质量和教育水平上一个大台阶，能够使素质教育目标达到事半功倍之效。
提高教育者的综合素质。高校“抓两头、带中间”的教育管理方法本质上是一种缺乏责任感的表现。要求教育者站在与各种非社会主义思潮争夺培养权的高度，站在把大多数学生培养成为社会主义现代化建设的建设者和接班人的高度，增强历史责任感和使命感，全身心地投入工作。
教师应进行有针对性的家访，促进学校教育与家庭教育的结合，把握学生在校行为的真实动机；教师要善于观察分析学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。要注意心理换位，设身处地地从他人所处的位置想问题。学会欣赏学生、信任学生，给学生同等的关注。
教育者要加强教育学、心理学知识的学习，善于从心理学的角度去观察和分析学生的言行，能够对学生进行心理健康的辅导和教育，重视、发现和排解其心理问题。教师要不断加强业务学习，加快知识更新，注重用新颖、有趣、逻辑性强的方式进行讲解，激发学生的学习兴趣。
端正中等生的思想意识，增强自信心。教育管理者要加强对中等生的积极引导，正面教育，端正思想认识，在班级中形成正确的舆论。正确的舆论能够助长健康和进步的因素，帮助明辨是非，激发集体荣誉感和责任感。要把树立中等生的“自信心”作为主攻目标，把增强中等生的自我意识作为突破口，设法在学习上帮助提高，少批评多表扬，使其奋发图强，积极向上。针对中等生情况，因材施教，对个别已显精神病态的学生，及时与家长联系，促其进行专门的心理治疗，以免延误时机使病情恶化。事实说明，只要教育者持久地下工夫，中等生的各方面表现会得到大幅度提高，不良心理状态能得到根本的调整。
挖掘潜力，给中等生提供展示自我的实践机会。要让中等生动起来、活起来，必须改革传统的班级管理模式，给中等生提供锻炼的机会。教育者应针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的学生参与班级事务。班级重大事情和重大活动，均由班级全体成员共同讨论，强化主人翁意识。教师要积极引导中等生参与课堂讨论，使他们从胆怯紧张和漠然中摆脱出来。辅导员、班主任要组织和开展丰富多彩的课余活动，展示中等生的青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心发展。培养中等生正确的竞争意识，发挥自己的优势，促使完善人格的逐步形成。
整合各方力量，增强教育合力。一是积极争取任课教师的配合。辅导员要注意经常与任课教师沟通情况，主动向他们了解中等生的思想、学习情况，共同探讨教育教学中应注意的问题，落实帮教措施。二是必须争取学生家长的支持。辅导员与家长要经常沟通，以便更全面地了解学生。要提醒家长运用正确的教育方法，多与子女进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，促进中等生的全面进步。
参考资料：
①阿不都拉·伊斯曼：《新时期大学生竞争意识培养的探索》，《新疆大学学报(社会科学版)》，2002年7月。
②李儒峰：《大学生自我管理模式初探》，《湖南工程学院学报》，2002年6月。
③张晶：《不可忽视中等生的教育工作》，《承德师专学报(社会科学版)》，1990年第2期。
④徐芬、蒋锋：《学习成绩差与成绩好学生短时记忆特点的比较研究》，《心理科学》，1999年第22卷。
⑤袁景衡：《高校教育待关注的中等生问题》，《汉中师范学院学报》(社会科学版)，1998年第1期。
⑥何福江、曹凯：《谈“中等生”的心理问题及疏导》，《吉林教育》，2006年第4期。
⑦曾武、黄子杰：《影响学习成绩的心理卫生因素》，《福建医科大学学报(社会科学版)》，2002年6月。
⑧王彩春、杜友爱、卢波、黄向东、朱雪波《高职护理各类学生成绩差异分析及对策》，《卫生职业教育》，2004年22期。
(作者单位：重庆工商大学文学与新闻学院)
编校：杨彩霞
中等生在教育实践中分为三类。一是比较优秀者，与优等生差距不大，只要主观努力，教育者教育方法得当，给予他们适当锻炼和表现的机会即可提高。二是一切都表现得比较中等化者。三是比较差者，有可能马上滑到差等生队伍中去，这类学生只要老师给其更多的思想帮助、学习照顾、情感关怀和活动锻炼，也是可以提高的，至少能保持中等生的水平。当然，学生队伍中优、中、差分类是一个因教育者和受教育者主观情况不同而定的动态概念，分类并不十分绝对。
中等生教育管理的必要性与重要性
高校教育管理中“抓两头、带中间”的做法使中等生问题成为不被人重视的教育“盲点”。长期以来，高校存在“抓两头、带中间”的做法，轻视了对中等生的教育和培养，使占学生人数绝大多数的中等生得不到悉心的关怀和帮助。
中等生在思想道德教育上得不到应有的关怀。教育管理者在“抓两头、带中间”的驱使下，表扬成绩有优等生作为榜样，查找问题有差等生对照，中等生被认为“大多数人都是好的”而一笔带过。这样，使中等生得不到优等生那样着意的温暖和热情，也得不到差等生那样该有的帮助和鼓励。他们潜藏着的上进心或消极心理没人发现，中等生成为存在但被遗忘的“多余人”。
中等生在学习上得不到特别的教育。教师在专业课教授中，由于欣赏优等生的灵气或钻研精神而悉心教导不遗余力，感于差等生的迟钝或荒唐而着意帮助费心尽力，两头都能得到“营养餐”，而大多数人的中等生却成了“没有问题”的问题，“大概他们听懂了”而了之。有的教师往往授完课连中等生的名字、相貌也记不清。这样，中等生潜在的专业技能没有得到更深的发掘。
中等生在集体活动上的潜能得不到发展。学校的各级集体活动由学生干部(一般为优等生)组织、宣传，差等生则特意被敲打而激励上进。既不是“羊头”，又不是“羊尾”的中等生就随大溜走。这样，中等生潜在的宣传鼓动能力、组织才能等能力素养得不到发现和施展。
高校中等生的心理问题决定了重视中等生教育管理的必要性与重要性。缺乏自信，容易产生自卑心理。中等生普遍存在的一个问题——缺乏自信，遇事瞻前顾后，缺少克服困难的勇气，有较多的消极情绪，长此以往必然动摇他们的信心，造成缺乏主见，行为波动性较大。再加上性格原因，遇到问题时，不愿问别人，但自身又不能很好解决，渐渐形成自卑心理。
荣誉感和责任感不强，学习与活动的自觉性和积极性不高。中等生的基本态度是，不求优胜只求无错，不争名、不出风头，无论班里发生什么事，似乎都与己无关，缺乏强烈的荣誉感和责任感。由于自身的普通性及老师和同学的忽视，他们的学习与工作热情不高，成为班级“焦点”的可能性小，部分中等生逐渐形成了无所谓的心态。
长时间被冷落，产生嫉妒心理。中等生各方面表现不够理想，长期得不到表扬和重视，被教育者和同学冷落，他们总想获得优等生的那种“风光”和“地位”，于是埋头学习，暗地里与人攀比，但屡次失败，渐渐形成嫉妒心理。
意向心理发展水平不高。中等生各方面兴趣、爱好和毅力的发展都比较一般，很少有什么活动能够使他们投入满腔的热情且忘我地参加，很难看到他们有远大的理想与抱负且用顽强的毅力去实现。
渴望老师和同学关注。中等生既不能凭借优秀的表现引起老师的关注，也不会违反校规校纪招老师的“特殊照顾”，他们总体上表现为不好不孬，安分守己，默默无闻。由于老师在教育教学中无暇顾及他们，他们常常有无人过问的感觉，获得别人的理解、信任和尊重是他们的渴望。
创新中等生的教育管理方法和途径
提高认识，构建和谐班级。教育者应把学校教育的目光放在培养“全面发展的人”上，不只以学生学习成绩作为衡量学生的尺码，不只以优秀率作为评定优秀班级的标准。教育的机会应当是均等的，无论是学习成绩优秀的，还是一般的学生，都应当享有平等的受教育的权利。有的学生学习成绩平平，将来可能为社会做出伟大的贡献，有的学生学习成绩优秀，以后却未必能得到理想的发展。应以人为本，关心中等生的全面发展和班级的协调发展，构建和谐班级。教育者在教育、教学过程中，选择教育、教学内容和方法应向中等生这一“主体”倾斜，把教育、教学内容的深度、广度定在中等生的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励。这样，既有利于面向学生大多数，又可以使“两头”缩短差距。
教育者应站在不断探索教育规律、教学方法及对事业精益求精的高度重视中等生问题，构建和谐校园。高校教育的目标是培养学生成为具有专门技能的社会人才，中等生占高校人数的绝大多数，能否健康成长自然成为素质教育目标的题中之义。着意培养中等生在整体素质上的提高，可以使教学质量和教育水平上一个大台阶，能够使素质教育目标达到事半功倍之效。
提高教育者的综合素质。高校“抓两头、带中间”的教育管理方法本质上是一种缺乏责任感的表现。要求教育者站在与各种非社会主义思潮争夺培养权的高度，站在把大多数学生培养成为社会主义现代化建设的建设者和接班人的高度，增强历史责任感和使命感，全身心地投入工作。
教师应进行有针对性的家访，促进学校教育与家庭教育的结合，把握学生在校行为的真实动机；教师要善于观察分析学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。要注意心理换位，设身处地地从他人所处的位置想问题。学会欣赏学生、信任学生，给学生同等的关注。
教育者要加强教育学、心理学知识的学习，善于从心理学的角度去观察和分析学生的言行，能够对学生进行心理健康的辅导和教育，重视、发现和排解其心理问题。教师要不断加强业务学习，加快知识更新，注重用新颖、有趣、逻辑性强的方式进行讲解，激发学生的学习兴趣。
端正中等生的思想意识，增强自信心。教育管理者要加强对中等生的积极引导，正面教育，端正思想认识，在班级中形成正确的舆论。正确的舆论能够助长健康和进步的因素，帮助明辨是非，激发集体荣誉感和责任感。要把树立中等生的“自信心”作为主攻目标，把增强中等生的自我意识作为突破口，设法在学习上帮助提高，少批评多表扬，使其奋发图强，积极向上。针对中等生情况，因材施教，对个别已显精神病态的学生，及时与家长联系，促其进行专门的心理治疗，以免延误时机使病情恶化。事实说明，只要教育者持久地下工夫，中等生的各方面表现会得到大幅度提高，不良心理状态能得到根本的调整。
挖掘潜力，给中等生提供展示自我的实践机会。要让中等生动起来、活起来，必须改革传统的班级管理模式，给中等生提供锻炼的机会。教育者应针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的学生参与班级事务。班级重大事情和重大活动，均由班级全体成员共同讨论，强化主人翁意识。教师要积极引导中等生参与课堂讨论，使他们从胆怯紧张和漠然中摆脱出来。辅导员、班主任要组织和开展丰富多彩的课余活动，展示中等生的青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心发展。培养中等生正确的竞争意识，发挥自己的优势，促使完善人格的逐步形成。
整合各方力量，增强教育合力。一是积极争取任课教师的配合。辅导员要注意经常与任课教师沟通情况，主动向他们了解中等生的思想、学习情况，共同探讨教育教学中应注意的问题，落实帮教措施。二是必须争取学生家长的支持。辅导员与家长要经常沟通，以便更全面地了解学生。要提醒家长运用正确的教育方法，多与子女进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，促进中等生的全面进步。
参考资料：
①阿不都拉·伊斯曼：《新时期大学生竞争意识培养的探索》，《新疆大学学报(社会科学版)》，2002年7月。
②李儒峰：《大学生自我管理模式初探》，《湖南工程学院学报》，2002年6月。
③张晶：《不可忽视中等生的教育工作》，《承德师专学报(社会科学版)》，1990年第2期。
④徐芬、蒋锋：《学习成绩差与成绩好学生短时记忆特点的比较研究》，《心理科学》，1999年第22卷。
⑤袁景衡：《高校教育待关注的中等生问题》，《汉中师范学院学报》(社会科学版)，1998年第1期。
⑥何福江、曹凯：《谈“中等生”的心理问题及疏导》，《吉林教育》，2006年第4期。
⑦曾武、黄子杰：《影响学习成绩的心理卫生因素》，《福建医科大学学报(社会科学版)》，2002年6月。
⑧王彩春、杜友爱、卢波、黄向东、朱雪波《高职护理各类学生成绩差异分析及对策》，《卫生职业教育》，2004年22期。
(作者单位：重庆工商大学文学与新闻学院)
编校：杨彩霞